談“留白”在初中語文教學中的嘗試

浙江省桐鄉市洲泉中學唐海峰

談“留白”在初中語文教學中的嘗試

浙江省桐鄉市洲泉中學唐海峰

教師是主導，學生是主體。在課堂上，教師有意將某些東西留下來不講，引導學生自己去思考與體驗。本文分別從三方面展開論述：一、順應潮流，應勢而生。主要闡述“留白”在初中語文教學中存在的合理性。二、巧設留白，靈活運用。筆者從教學實際出發，巧妙地在四個方面設置“留白”，以發揮學生的主觀能動性，激發學習興趣。三、運用教學，效果明顯。主要闡述“留白”的重要作用，真正發揮其最大效用。

留白初中語文教學嘗試

留白兩個習以為常的漢字，組合起來在語文教學中卻能發揮意想不到的效果。留白原指在書畫藝術創作中為使整個畫面、章法更為協調而有意留下的空白。延伸到語文教學，留白是指教師在語文教學中由于教學的需要，不直接把一些知識明確告知學生，而是通過提問、練習等方式留下“空白”，讓學生去思考、體驗的一種教學策略。有些教師可能有這樣的困惑，明明早讀課講，午自修講，課堂上講，為什么學生還是考不好？究其原因是多方面的，但有一點，不能忽略，那就是“滿堂灌”。教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，要體現學生的主體地位，正如霍姆林斯基所說：有經驗的教師在講課時，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。由此可見，留白的作用不容小覷。

一、順應潮流，應勢而生

1.留白符合《語文課程標準》的理念。

當今初中語文教材具有開放性、多向性的特點，如果教師再運用傳統的教學模式，勢必限制學生開放性、發散性思維的形成。傳授并不代表接受，如果把一堂課設計得滿滿當當，角角落落都講到，生怕學生沒學好，沒弄懂，結果剝奪了學生思考討論的時間和空間，這樣做對學生的成長是極其不利的。《語文課程標準》中講到：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學。

舉個反面的例子：“滿堂灌”想必大家并不陌生，那么聽說過“滿堂問”嗎？“問”沒有錯，錯就錯在“滿”。記得有一堂公開課，教師從上課一直問到下課，教師的分析代替了學生的閱讀實踐。學生像一列火車平穩地行駛在教師預設的軌道上，生怕出軌，達不到預定的教學目標。

類似上述現象，心理學上稱之為“催眠效應”，指在課堂上，教師往往將海量的言詞或圖表灌輸給學生，學生不可能對教師的講解作認真細致的分析、思考，而是囫圇吞棗似地吞咽，從而使得學生接受知識總是處于似懂非懂、不深入、沒有了解知識背后之道理的裝填中。這種狀態就好像被催眠的人一樣，似睡非睡。前蘇聯教育家凱洛夫的填鴨式教育就是典型。

部分比較善于思考的學生，天生有不安分的懷疑精神，不甘于被催眠，但又得不到個人思考的空間，時間一長就會產生厭學的心理。

2.留白符合學生的一般認知規律。

留白在不經意間，給人留下思考和想象的空間，而這卻能激發學生的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對某件事具有了興趣，學生才能在學習時百分之百地投入，獲得額外的動力。

有些課文經常讓讀者刻意去揣摩留下的“空白”，教師要巧用這些“留白”，加深學生對課文內容的理解，增強學生的學習興趣。

如讀朱自清的《背影》，第三段中寫到：“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事”，“父親還了虧空”就是一個留白。朱父不是生意人，是公務員，怎么會有虧空？查閱資料可知：朱父娶妾要用錢，引起家庭矛盾。1923年上半年，為緩和父子矛盾，朱自清一度回到家鄉揚州教書。朱自清教書的收入本來就不高，再加上自己的家庭負擔也比較重，給父親的錢就比較少。曾發生朱父通過校長把朱自清的工資都領走了。這樣一來，朱自清自己一家生活陷入困境，不得不向別人借錢過日子，和父親翻臉。此時，朱自清接到清華大學的邀請函，學期一結束，他就獨自一人北上去清華謀生。所以《背影》的開頭寫到“我與父親不相見已二年余了”。像這樣去探究文中的留白，既激發了學生的學習興趣，又加深了對文本的理解，可謂一石二鳥。

二、巧設留白，靈活運用

1.文本解讀中留白。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要建立平等和諧的師生關系，營造民主、寬松的學習環境，讓學生遠離教師窮追猛打式的提問，突破“標準答案”的圈圈。教師是主導，學生是主體，提倡在書本上圈、點、劃、注，動用知識儲備，讓學生在“身臨其境”中去體驗和感受。葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”這就告訴我們不能把自己的閱讀感悟強加給學生，巧設留白，讓學生自己去讀，讀中生疑，有疑再讀，最后解疑。當然這個過程是比較“痛苦”的，教師應提供力所能及的提點工作。

2.知識補充中留白。

在課堂上，教師有意識地把某些知識留下不講，暫時給學生知識的空白，讓學生自己在知識的海洋中去尋找、去發現。這種空白并不是對部分知識的舍棄，而是通過自己的探究獲得空白處的內容。

3.問題思考中留白。

從邏輯上講，問題的解決分為“提出問題——分析問題——解決問題”三步。現在，初中每節課只有40分鐘，如果遇到篇幅較長的文章，教師提問時就不愿給學生充分思考的時間，勢必影響答案的質量。由此可見，充分分析問題相當重要。

但我們的教師還沒有注意到這一點，為了教學進度，缺少耐心的等待，用暗示性的語言，將學生的思路引導到預設好的方向上，從而迅速得到預期的答案。這種教學雖然高效，但學生缺少自主探究和積極思考，參與意識、合作意識缺乏。

4.教師評價中留白。

世界上并不缺少美，只是缺少善于發現美的眼睛。學生在課堂上的每一次發言，我們應多一些肯定，多留一點余地，不要把話說得太絕對，盡量放大閃光點。

俗話說：“一日為師，終身為父。”這句話從另一個側面告訴我們：師生之間的地位是不平等的。教師具有最高的評價權，往往壓制學生的主體意識，由此導致教師對學生的評價是不公正的。筆者認為應讓他們自我評價和互相評價，這樣評價才會更客觀，更真實。

例：分析李煜的《相見歡·無言獨上西樓》，筆者提了這樣一個問題：“無言獨上西樓”，為什么是西樓？而不是東樓？

A同學：因為當時詩人就在西樓上。

B同學：因為西方是日月下落的地方。

C同學：因為古時西樓是少女的閨房。

D同學：因為西樓是傷心之地。

……

答案真可謂形形色色，各自談了自己的閱讀體會，教師應先讓學生給自己打分，再請其他學生打分，盡可能培養他們勇敢、自信的品質。

三、運用教學，效果明顯

1.留白營造學生競爭的氛圍。

爭強好勝是學生一個非常明顯的特征，“留白”留下了很多懸念，等待他們去發現。這一過程既短暫又漫長，既快樂又痛苦，需要動力來支持，競爭正好彌補這一點。可以是組與組之間的競爭，也可以是個人與個人之間的競爭，發揮各自的優勢去發現未知的東西。在競爭的刺激下，學生的神經處于抑制狀態下，緩解了因學業負擔重給他們造成的心理傷害。

2.留白打開學生的思維空間。

留白給了學生適當的自主權，讓學生積極思維，通過自己的努力，達到教學目標。教師在閱讀教學中要鉆研教材，吃透教材，善于發現文本中言而未盡的地方，圍繞文本找準訓練點。例：筆者講授《我的叔叔于勒》時，根據故事情節的發展，我設計了四種假設：

（1）剛開始于勒真發財了，但很不幸，遇到了金融危機，又窮困潦倒了，于是于勒厚著臉皮找到了菲利普一家，將會發生什么事？

（2）菲利普夫婦認出了那個賣牡蠣的老人是于勒，心一下子懸在了半空，生怕女婿知道真相，但事與愿違，還是被他知道了，情節會怎么發展？

（3）當菲利普他們剛登上哲爾塞島，突然有個聲音從背后傳來“菲利普”，定睛一看，一個衣衫襤褸的老人在賣牡蠣，菲利普會有何反應？

（4）那個賣牡蠣的不是于勒，是眼濁，但與此同時，有個大腹便便的男子抽著雪茄，在跟苗齡女子聊天，呀！那不是于勒嗎？菲利普夫婦會有什么表現？

當這些問題拋出后，真可謂一時激起千層浪，學生的思維一下子打開了，可以自由地馳騁在“留白”中。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，發揮好“留白”應有的作用，真正把課堂還給學生，切實提高教學效率。

［1］義務教育語文課程標準.（2011年版）.北京師范大學出版社

［2］語文（七年級下冊）.人民教育出版社

［3］語文（八年級上冊）.人民教育出版社

［4］語文（九年級上冊）.人民教育出版社