遷移表達技巧，夯實寫作基礎——以《第一朵杏花》一文為例談閱讀教學與寫作教學的有效整合

江蘇省張家港市實驗小學王紅

遷移表達技巧，夯實寫作基礎——以《第一朵杏花》一文為例談閱讀教學與寫作教學的有效整合

江蘇省張家港市實驗小學王紅

本文以蘇教版四年級下冊第一單元中的《第一朵杏花》一文為例，從學習遣詞造句的技巧、學習修辭方法的妙用、學習情感表達的技巧三方面探討了在小學語文閱讀教學中如何巧妙滲透寫作教學，以期能抓住閱讀教學中的滲透契機，引導學生遷移表達技巧，提升學生的綜合語文素養。

小學語文閱讀教學表達技巧有效整合

讀是寫的基礎，寫是讀的運用和發展。在閱讀教學中，將閱讀教學和作文教學有機地融合為一體，可以在教學內容上相互滲透，教學形式與空間互補，較好地整合教學資源，引導學生從優美的范文中提取寫作素材，遷移表達技巧，不斷積累和豐富語言，是進一步提高學生閱讀寫作能力的有效途徑。下面，筆者就以《第一朵杏花》一文為例，談談在小學語文閱讀教學中如何巧妙滲透寫作教學，不正之處請批評指正。

一、咀嚼詞，在品嘗語言之“美”中學習遣詞造句的技巧

在批改學生作文時，很多教師都會覺得學生的作文讀起來索然無味，在很大程度上，都是因為缺乏修飾詞語，無法做到感人至深、令人耳目一新。在閱讀教學中，教師可以充分利用課本資源，引導學生抓住關鍵字詞進行有效咀嚼，學會積累和豐富語言，感受文本中遣詞造句的巧妙，在寫作時能夠將學到的優美字詞很好地利用到自己的習作中。

例如，在四年級下冊第一單元中的《第一朵杏花》一文中，以“頃刻間”一詞描寫了竺爺爺的高興之情。圍繞這個詞，我首先讓學生通過查字典，了解字義，并讓學生說一說“頃刻間”一詞的近義詞，如“一瞬間”“剎那間”等，以及表示時間很快的詞語，如“馬上”“立刻”，形容時間很快的成語，如：“日月如梭”“光陰似箭”“白駒過隙”等，以擴充學生在習作中形容時間很快的修飾語。緊接著，我又讓學生自主探究為什么說竺爺爺在頃刻間年輕了幾十歲？竺可楨真的會年輕幾十歲嗎？既然有違生理規律，作者為什么要這樣寫？你從中讀懂了什么？在探究中，學生從句——段——篇——章，不斷地走近文中的人物角色，在知識儲備不斷增多的同時，學生汲取的寫作養料也在不斷增加。

這樣的教學，不僅能通過文中的詞幫助學生感受文本語言的清新流暢，也能在品嘗語言中感受其遣詞造句的巧妙，引導學生實現對語言的感悟、積累和遷移，強化寫作基本功。

二、感知語句特點，在感悟情感之“真”中學習修辭方法的妙用

任何一篇優秀的篇章，都離不開修辭方法的運用，準確表達著作者的思想感情。在閱讀教學中，教師既要立足于“言”，引導學生閱讀欣賞文學作品，又要著眼于“用”，把文章讀進心靈深處，吸收、內化文本語言中蘊含的傾吐技巧，在學習與探究中體會、掌握和運用語言規律，實現學生寫作能力的提高，促進語文素養的提升。

比如在課文《第一朵杏花》第六自然段的教學中：

師：讀一讀第六自然段，你有什么發現？

生1：柳梢、小草、河水和杏樹的花苞，這些都是春天最具代表性的景物，作者抓住這些變化生動地寫出了春天的到來，形象地寫出了春天的特點。

師：寫出了春天的什么特點？

生1：寫出了春天的生機盎然。

生2：還有萬物復蘇。

師：你能通過哪些字詞感受到春天的萬物復蘇、生機盎然？

生3：吹綠、吹青、吹皺、吹鼓。

生4：這一段中運用了排比的修辭手法，作者恰到好處的描繪出春天的生機勃勃。

生5：作者也用擬人的手法寫活了春天的景物特點。

師：同學們真棒，發現并分析了句子的語言特點。一年有四季，作者寫出了春天的特點，你能像作者一樣寫一寫其他季節的特點嗎？

生6：時間像閃電，轉眼又一年。秋風吹走了落葉，吹紅了楓林，吹熟了稻谷，吹出了農民伯伯的笑臉。

生7：光陰似箭，轉眼又是一年。凜冽的寒風吹出了枯枝，吹凍了小河，吹起了片片雪花，吹香了墻角的臘梅。

……

可見，教師在感知語句特點的教學中巧妙地滲透了寫作教學，通過賞析、點評和模仿，引導學生在獲取語文知識中形成語用能力。

三、緊扣課題質疑，在領會布局之“巧”中學習情感表達的技巧

巧妙的構思、新穎的形式對于一篇精彩的文章而言是至關重要的。入選教材的篇章有著不同的意境、不同的特色、不同的寫作方法，其布局謀篇的手法更是值得學生去模仿和借鑒。在閱讀教學中，教師應抓住文本中布局謀篇的手法，激活學生的思維，使學生通過文本布局的“新穎”和“巧妙”，領會作者情感表達的技巧。

在《第一朵杏花》的教學中，我緊扣課題設計了如下探究題：①作者為什么以“第一朵杏花”為題？②第一朵杏花開放的時間是什么時候？③誰想知道第一朵杏花開放的時間？④他是怎樣知道第一朵杏花開放的時間的？讓學生在問題的引領下走進文本，自然探究，在字里行間尋找答案。匯報探究結果時，我引領學生充分把握文章的脈絡，觸動學生的思維點，即：作者圍繞文眼“第一朵杏花”，巧妙地組織材料，選取竺爺爺無數次物候觀測中的一幕，即竺爺爺與孩子之間圍繞“第一朵杏花開放的時間”進行的兩次對話，展現了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

綜上所述，在閱讀教學中有效滲透作文教學，可以實現作文教字與閱讀教學的齊頭并進，實現由閱讀到寫作又回到閱讀的良性循環過程。

［1］全紅.閱讀教學與作文教學的有機結合淺談［J］.語文天地.2013.24：52-53

［2］顧云.小學作文教學現狀及對策研究［J］.小學教學參考.2013.2：35