淺析怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活化

江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海小學(xué)陳亞軍

淺析怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活化

江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)劉海小學(xué)陳亞軍

“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”，數(shù)學(xué)與生活是無法剝離的，我們在課堂上要聯(lián)系生活實(shí)際，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)，走進(jìn)學(xué)生視野，使之產(chǎn)生親近感，變得具體而生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，想辦法探求解決問題的過程，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索創(chuàng)新的精神實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

教學(xué)情境教學(xué)方法作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育。”數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，就是通過將數(shù)學(xué)教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，形成具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感受到生活的豐富多彩，讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不同于“導(dǎo)入新課”。傳統(tǒng)教學(xué)中“導(dǎo)入”，相當(dāng)于說書人的“開場白”，目的僅在于把聽眾的興趣吸引過來，“導(dǎo)入”往往是為教師的講解鋪墊一下，教學(xué)用時(shí)不多。而創(chuàng)設(shè)情境則不同：情境是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，一般要學(xué)生自己去經(jīng)歷、體會(huì)、理解，要有讓學(xué)生思考的時(shí)間和空間；情境不一定創(chuàng)設(shè)于上課之初，而是可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種有意義的活動(dòng)，只有在具體的生活情境中加以訓(xùn)練，從學(xué)生感興趣的實(shí)物、日常生活中的實(shí)例入手，才能使學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，采用直觀語言、實(shí)物演示、游戲、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)如果能利用好這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的，其次，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元和10角相等”“10個(gè)1角就是1元”“1元就是10個(gè)1角”“1元=10角”。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

尋找生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識(shí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題。

三、設(shè)計(jì)生活化的例題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

一切科學(xué)知識(shí)都來自于生活，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生活中深切感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，充分感受數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)地嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。如：學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)后，給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“買門票方案”：公園只售兩種門票，個(gè)人票每張10元，10人一張的團(tuán)體票每張60元，購買5張以上團(tuán)體票者可優(yōu)惠百分之十。我們班有37人去公園游玩，按以上規(guī)定買票，你認(rèn)為怎樣買最合算？如果讓學(xué)生分組討論“買門票方案”，這樣的題目學(xué)生可能會(huì)想出多種方法：

方法1：按每張10元購買，要花10×37=370元。

方法2：買3張團(tuán)體票，再買7張個(gè)人票，一共要花3×60+10×7=250（元）。

方法3：買4張團(tuán)體票，只花60× 4=240（元）。

通過不同方案的比較，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用優(yōu)化意識(shí)，體現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同水平。通過這一過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的強(qiáng)大魅力，感覺到數(shù)學(xué)課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該例題切合實(shí)際，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，引起他們極大的探索欲望和解決問題的興趣，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。只要我們認(rèn)真挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活因素，善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，就能使數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，使現(xiàn)實(shí)問題“數(shù)學(xué)化”，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí)，從而切身學(xué)到終身受用的數(shù)學(xué)。