高中數(shù)學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的探究

安徽省肥東第一中學(xué)陳章松

高中數(shù)學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的探究

安徽省肥東第一中學(xué)陳章松

在課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引起同學(xué)們的興趣；通過(guò)精講多練，總結(jié)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)參與每個(gè)環(huán)節(jié)，以收到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，自主合作學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)高中數(shù)學(xué)

近年來(lái)，我校在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中推出“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，即：復(fù)習(xí)——引入——講授——練習(xí)——小結(jié)，要求在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，利用教材資源和現(xiàn)代教育輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生成有趣、生動(dòng)的課堂，并通過(guò)適時(shí)練習(xí)，釋疑解難，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面根據(jù)自己在課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勊伎迹?/p>

一、復(fù)習(xí)，溫故知新

古人云：溫故而知新。課堂的第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)，溫故知新。針對(duì)學(xué)生實(shí)際和本節(jié)課的特點(diǎn)，新課開始，通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等形式，設(shè)計(jì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。如在講《橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1、橢圓的定義是什么？寫出標(biāo)準(zhǔn)方程。2、橢圓方程中，你能推出哪些結(jié)論？復(fù)習(xí)橢圓定義及標(biāo)準(zhǔn)方程，并為講授橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、引入，激發(fā)興趣

精彩的引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：三個(gè)臭皮匠挑戰(zhàn)諸葛亮，看到底誰(shuí)是英雄。已知諸葛亮解出問(wèn)題的概率為0.8，臭皮匠老大解出問(wèn)題的概率為0.5，老二解出問(wèn)題的概率為0.45，老三解出問(wèn)題的概率為0.4，且每個(gè)人必須獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰(shuí)大？

三、講授，思考探索

在講授知識(shí)這一環(huán)節(jié)，要求教師概念講解清晰，并結(jié)合實(shí)際去示范，增進(jìn)學(xué)生理解。教材的概念一般比較抽象，教師往往要設(shè)計(jì)實(shí)際背景，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理性思考，概括出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，從而形成概念。

例如，在講授“線面垂直”定義時(shí)，我用多媒體圖片展示生活中直線與平面垂直的實(shí)例，如天安門前旗桿與地面，金水橋的橋柱與水面等，通過(guò)實(shí)例讓同學(xué)們感知概念。教師再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際背景“觀察直立于地面的旗桿及它在地面上的影子”出發(fā)分析、歸納，師生共同活動(dòng)，歸納定義：如果直線l和平面α內(nèi)的任一條直線都垂直，我們說(shuō)直線l和平面α垂直。

再比如，定理的發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候是先猜后證，運(yùn)用合情推理去猜想，再運(yùn)用邏輯推理去證明。例如，在講“正弦定理”時(shí)，我首先結(jié)合實(shí)例，設(shè)計(jì)情境：在△ABC中，已知∠A=75°，∠C=45°，AC=6，求AB、BC長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生作AC邊上的高，利用解直角三角形知識(shí)求出答案。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，剛才解題過(guò)程中，如果AC=b，AB=c，能否用B，b，C表示c？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那么也有：a=，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生寫成形式。接下來(lái)，教師指出讓學(xué)生在特殊三角形中驗(yàn)證以上結(jié)論：①△ABC中，∠A=∠C=45°，∠B=90°，②△ABC中，∠A=∠B=∠C=60°，③△ABC中，∠A=30°，∠B=60°，∠C=90°，很明顯成立，從而驗(yàn)證了猜想。然后，我和同學(xué)們分別在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中證明定理成立。并結(jié)合三角形外接圓，可以得到，其中R為△ABC外接圓半徑。

四、練習(xí)，鞏固提高

利用典型例題，設(shè)計(jì)變式練習(xí)，一題多用，一題多變的拓展中，多方位、多角度、多層次地探究，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，起到舉一反三，觸類旁通的作用。

比如，在講完“拋物線”定義后，我選用一道例題：拋物線y2=4x上一點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離為3，則這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)是______。通過(guò)講解，師生共同研究，用定義解決問(wèn)題。還將例題變式、推廣，得出一系列題目。

變式一：拋物線y2=4x上一點(diǎn)的橫坐標(biāo)是4，則這個(gè)點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離為____。

變式二：拋物線y2=2px上有一點(diǎn)A（4，m）到準(zhǔn)線的距離是6，則m=_____。

變式三：拋物線上有一點(diǎn)A（-5，m）到焦點(diǎn)F（n，0）的距離為6，則拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程是_______。

變式四：已知點(diǎn)A（0，-1），點(diǎn)P是拋物線上一動(dòng)點(diǎn)，則點(diǎn)P到定點(diǎn)A的距離與到點(diǎn)P到拋物線的準(zhǔn)線的距離和的最小值為_______。

五、小結(jié)，設(shè)疑解難

課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)升華等功效，在教學(xué)中可以考慮讓一部分課堂，教師不作小結(jié)，由學(xué)生來(lái)作小結(jié)，然后同學(xué)補(bǔ)充，最后由教師點(diǎn)評(píng)，可以通過(guò)師生、生生之間的合作交流來(lái)完成。例如：學(xué)到了哪些知識(shí)，用到了哪些方法，采取了哪些思維策略，有什么收獲，有什么教訓(xùn)等等。還可以在部分課堂讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，教師和同學(xué)們共同解決。

總之，課堂教學(xué)“復(fù)習(xí)——引入——講授——練習(xí)——小結(jié)”五環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，教師精講，學(xué)生多練，讓學(xué)生接受新知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，也體現(xiàn)以人為本，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。