如何對智障學生剪紙教學進行有效訓練

趙 嵐

（吉林省琿春市特殊教育學校 吉林琿春 133300）

如何對智障學生剪紙教學進行有效訓練

趙 嵐

（吉林省琿春市特殊教育學校 吉林琿春 133300）

智障學生動手能力缺陷明顯，在精細動作的發育上要較同齡的普通學生遲緩得多,如：腕部旋轉、雙手協調、堆疊能力、仿畫能力、使用工具能力等方面都明顯滯后于兒童的正常發育階段，甚至有些能力不經過訓練，可能長期不具備，這些精細動作的缺陷嚴重地影響與阻礙了智障學生的學習與生活。通過剪紙訓練，既可以鍛煉學生手部小肌肉的靈活性和手眼的協調來促進大腦開發，還可以培養他們的耐心、細心，剪紙過程中要求孩子收集整理剪下的紙屑可以培養孩子愛整潔、愛勞動的習慣。剪紙簡單方便易行、造價低廉，一把剪刀、一張彩紙，就能產生千變萬化，智障學生在剪紙訓練中可獲得有益的知識，豐富想象力、培養創造能力等。

剪紙 智障學生 訓練

剪紙對開發學生的右腦，鍛煉手眼協調及小肌肉精細動作等方面都有相當大的作用，智障兒童的手眼協調、精細動作、大動作方面都存在不同程度的障礙。其手眼不協調常常表現為：他們盯著要剪的線條，剪刀卻剪到了線條的旁邊。該剪的地方未剪到或該停剪刀的地方剪過頭等等。還有的學生手指活動顯得生硬不靈活。而剪紙活動恰恰是對手眼協調性、手部精細動作要求較高的活動。學生在運用剪刀沿著畫好的粗細不等、大小不一的輪廓剪紙的過程中，需要集中注意力，手眼協調，不斷調整剪刀的運行方向及力度，才能靈活地剪出物體形象，不知不覺中訓練和發展了自身的手眼協調能力和動手操作能力。下面筆者就多年從事智障學生剪紙教學的實踐經驗，談談如何在智障學生剪紙教學中進行有效訓練，達到促進學生身心發展的目的。[1]

一、使學生對剪紙活動產生興趣

興趣是學習的首要條件。平時老師可以有意識的剪一些物品送給學生們，看到一張張彩紙在老師的剪刀下發生種種奇妙變化，一定會激發他們的好奇心、產生自己也來試一試的愿望。教師可把學生的作品如剪的彩條粘成彩環拉花裝點活動室，用他們稚拙的作品進行裝裱布置活動室墻面，新年的時候把學生剪的窗花貼在玻璃上增添節日氣氛……這樣不但使他們產生成就感，受到美的熏陶，還可以增加對剪紙的興趣和信心。[2]

二、從基礎開始，加強剪紙基本功訓練

大部分智障學生的手部肌肉發育不完善，使用剪刀有一定的困難，當他們產生剪紙的愿望后，可以讓他們嘗試著使用剪刀。首先要讓學生認識剪紙工具，然后教孩子正確拿剪刀的方法：右手拿剪刀，大拇指和其它四指分別握住剪刀的兩個環柄。對他們來說最難的是不能很好掌握運用手張合的力量，使剪刀刀口開閉來剪紙，這時，老師要想辦法采用各種有趣的形式使他們在使用剪刀出現困難時保持興趣不放棄，逐步掌握剪刀的使用方法。最初可以給孩子提供安全剪刀，強調安全正確使用剪刀的方法，從環保角度考慮給孩子提供一些廢舊紙讓孩子來練習，多給他們提供剪紙的機會，當學生熟練掌握剪刀方法后，可以換成專業剪紙剪刀，上課隨時提醒學生注意剪刀的安全性，并要求使用完后放回指定地方，整理剪下的紙屑，培養孩子良好的行為習慣。[3]

三、根據智障學生特點，設計不同訓練方案

經過一段時間的練習，教師可以由易到難，循序漸進地提出要求，逐步提高他們使用剪刀的靈巧程度。如：從剪短直線到剪較長的直線、再到剪波浪線；從剪沒有輪廓線的紙到沿著輪廓線剪；轉紙不轉剪刀等……為了讓興趣和技巧相融合，我將這些基本訓練融合到成品剪紙中，例如，剪手絹、五瓣花、燕子、小房子等，繼而可以在網上找一些簡單的剪紙圖案，打印后用訂書機訂到紅紙上，讓學生嘗試著剪。

教學過程中，我把“剪紙紋樣的識別和剪制要領”作為教學重點，因為，紋樣是進一步剪紙教學的基礎，無論是復制成品剪還是進一步創作，都會用到各種紋樣。課堂上，我根據智障學生的感知能力和接受能力的特點，將技巧融入到操作中，如：太陽紋、連珠紋、月牙紋、方形紋、花蕊紋用到的掏剪技巧；水波紋、云紋、火紋等注重轉紙不轉剪刀，遇到順時針旋轉時將剪刀放在紙的下面來剪、遇到逆時針旋轉時，剪刀放在紙的上面來剪；又如，鋸齒紋的剪紙教學中，要求剪刀在兩手之間平衡穩當，右手持的剪刀尖放在左手的食指上，大拇指把剪的花瓣部位壓牢，使它不容易錯位等……

剪紙是鏤空藝術，而線條又必須相互連接才能剪好，而畫面不散，這樣在鏤空的基礎上便形成了兩種情況，一種是線線相連，另一種是線線相斷，這就出現了剪紙所獨有的藝術特點，即陽刻和陰刻，但是這一概念對于智障學生來說比較抽象，在練習中，我隨時強調線線相連或線線相斷，讓學生深知不遵循這個規律，不管剪得多好都是一幅壞掉的作品。在十二生肖——鼠的剪紙教學中，我選用的是網上找到的圖案，當李慶祥同學看到小老鼠偷的油順著油瓶滴了下來時問我:“老師，這里沒連著怎么剪啊？”我表揚他觀察的仔細，并鼓勵他運用自己的方式進行改編，這對于今后的剪紙創作奠定了堅實的基礎。

四、巧用工具進行創作

經過長時間的練習，學生們已經較好的掌握了一些剪紙技能，因此可以給他們進一步的挑戰：對折剪、連續紋樣、團花折剪等等，來進一步感受剪紙的樂趣。在團花折剪這一單元中，需要以正方形紙的中心點為圓心，將其折疊成三折、四折、五折、六折乃至十折以上的相同等分，由于智障學生操作能力差，很難將紙等分折疊，尤其是三折、五折、七折這樣的單數。由于多層折疊不等分，剪制的圖形很難形成均齊的、對稱狀的圖案。我經多種嘗試，利用硬紙板剪成大小適中的60°角、——三折團花的一等份、45°角——四折團花的一等份、36°角——五折團花的一等份……的形狀，學生在操作中，將紙對折后，找到中心點，將紙板的長角放在中心點上，很容易畫出各等份，這樣學生就能輕松的折出來。在繪制團花圖案這一環節中，我將常用圖形制成卡片，放在學生的用品筐里，以便學生隨時參考，由于工具用的巧妙，學生很容易剪制單數等分的團花。

智障學生的剪紙藝術教育是一項實踐性很強的應用研究課題，需要探討和研究方面的問題還很多，筆者希望剪紙走進特殊學校美術課堂,走進智障學生的心靈,讓傳統民間藝術為智障學生健康成長輸送豐富的養分,使特殊藝術教育同樣綻放出絢麗的花朵。

[1]方俊明：特殊教育學，人民教育出版社，2005

[2]許桂玉：培智數學教學與精細動作訓練的結合，現代特殊教育，2013（9）

[3]閆燕鳴：《剪紙訓練可以讓智障學生心靈手巧》，北京理工大學出版社，2003年

趙嵐 女 1973年5月1日 本科 職稱：中級教師。