試談高職聽障生人文素養培養平臺的建設
——以陶藝課程為例

●　范麗青

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試談高職聽障生人文素養培養平臺的建設

——以陶藝課程為例

●范麗青

當前高職聽障生人文素養缺失的現象非常明顯，不利于他們更好地融入社會。可以陶藝課程為載體，創新高職聽障生人文素養培養的平臺建設，在陶藝教學中融入社會、歷史、文化、藝術等人文信息，滲透團隊合作、職業道德等素養教育，以陶藝作品為導向，引領技術、能力、情感三元教學目標的實現，從而全面提升高職聽障生的人文素養。

人文素養；陶藝課程；高職；聽障生

一、高職聽障生人文素養現狀分析

近年來，在能力本位的觀念影響下，高職教育普遍存在“重技輕藝”的現象，忽視對學生人文素養的培養，使得高職生人文素養總體水平偏低，走上社會后往往顯出“藝”的不足，遇到問題時自我解決能力偏低。這些問題的出現，歸根結底還是高職院校綜合素養教育的相對欠缺。

聽障生聽覺缺失，造成接受信息的不全面，弱化了他們對社會事物的認知；語言表達能力弱，常識性知識缺乏，表達內容不深刻，對于人文素養高層次內涵的理解更是較弱。從我國聽障教育的現狀看，聽障生善于模仿，長于工藝技術的學習，適合從事藝術類相關工作。但是高職聽障生知識面相對較窄，知識儲備不足，人文素養相對缺失，嚴重影響了他們的創造力。提高高職聽障學生的人文素養，進而提高他們的藝術創作能力，對于其就業乃至順利融入社會，都有著積極的促進意義。

2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》發布，其中明確提出，要“完善中華優秀傳統文化教育”，“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。可見，在高職教育中培養“技”“藝”兼備的學生，全面提升高職聽障生的人文素養，已迫在眉睫，更是大勢所趨。

二、利用陶藝課程開展人文素養教育的可行性分析

現代陶藝已成為素質教育的一種媒介，在特殊教育藝術治療領域也得到運用。近年來我國許多學校提出“以陶育德，以陶育能，促進學生全面和諧發展”的發展理念，在培養學生“陶技”的同時，也培育了其人文精神。在陶藝課程中，學生需要涉獵人文學科的各種內容，不斷增加對社會的了解，進而不斷地提升自己的藝術綜合素養。

同時，在陶藝作品創作實踐中，還特別強調創新性。陶藝的創作具有4個基本特征——實踐性、超越性、不確定性與稀缺性，陶藝課程教學能夠有效地培養學生的創造性能力，逐步提升其人文素養。可見，陶藝課程具有成為人文素養教育有效途徑的可能。

三、以陶藝課程為載體的高職聽障生人文素養培養平臺建設

（一）平臺建設目標

挖掘并培養學生的創造力，融合教育理論和實踐，基于陶藝作品的實踐制作，優化陶藝課程建設，創新教學手段，融入社會、歷史、文化、藝術等相關人文信息，滲透團隊合作、職業道德等基本能力培養，引領技術、能力、情感三元教學目標的實現，最終促進高職聽障生人文素養的全面提升。

（二）平臺建設內容

1．課程體系的協調優化

一是陶藝課程自身的優化。陶藝課程屬于“理實一體”的課程，是以立體造型為主的藝術課程，需要學生具備一定的立體思維，對立體形式規律有一定的了解。因此，陶藝課程在三年制高職教學計劃中最好是排在二年級之后，等聽障學生有了一定的相關專業基礎之后再開課，這樣設置才更加合理。

陶藝課的實踐性極強，單靠在校的課堂教學是遠遠不夠的。因此，可結合當地資源優勢，采取實踐考察等形式，如進博物館參觀、進瓷廠實習、進實訓基地實踐等，促進陶藝課程的優化。

二是陶藝課程與其他課程的協調。人文素養的培養，需要相關課程與陶藝課程融合，共同作用，形成合理的課程體系，服務于聽障生的人文素養培養。對于藝術專業的一些課程，如語文、政治、藝術史等，由于其偏重理論性，聽障生往往難以理解這些抽象的知識，更難于將其內化為個人素養。將陶藝的創作與這些課程進行整合，使抽象的知識具體化，使無生命的陶藝作品附加上創作人的情感。這樣的過程，可能不需要多少手語輔助或文字說明，就能潛移默化地提升聽障學生的人文素養。

以主題性創作為例。可結合本專業基礎教育課程中的中外美術史、藝術賞析、大學語文、社會與政治等課程，架構主題性作品欣賞、主題提煉與創作等多學科互動的人文素養課程體系。當項目主題確立后，由高職院系協調相關教師，配合陶藝創作主題，精選相關知識進行授課。當然這就要求院系在教學安排上，從陶藝課相關的各門基礎課程教學計劃中劃出一部分機動課時，結合陶藝課創作主題的需要進行針對性的教學。這樣，一方面不破壞整體的教學框架，另一方面機動性強，可隨時根據主題的不同選擇進行調整。

2.教學內容的多元整合

陶藝教學通常分為理論、賞析、實踐三部分。在理論課中，可加入對于陶藝產生、發展歷程、目前發展狀況等的知識性介紹，使學生對陶藝的歷史、現狀有所了解。賞析部分，可選取現代一些具有代表性的陶藝家的作品，介紹其生活背景、作品風格、創作思路、表達主題等。同時，還可給學生列出一些陶藝家的名單，讓他們以小組學習的方式，先各自收集相關材料，再與同學分享學習所得。

實踐部分是陶藝課程教學的核心，不單要解決技術教學上的問題，更要以陶藝技術的教學為媒介，融入人文素養方面的內容。

如在學習陶藝的各種造型語言與表現手法時，可將其與聽障生的情感表達相聯系，引導其采用陶藝的多種形式，逐漸建立由簡單情感到復雜情感的表達。同時，還可拓展與文學詞匯的聯系，增加聽障生的詞匯量。找到在陶藝領域中適合聽障生的形式語言，培養其利用這種形式語言傳情達意的能力，從而又將這種能力遷移到其他學科的學習，提高其綜合素養。如，陶藝制作中的揉，學生體驗到的情緒及情感是“平心靜氣”“什么都不想”，可用“輕和的”“緩緩的”“太極”等文學詞匯來描述體會；捏，學生體驗到的情緒及情感是“發泄”“任意捏制”“心情釋放”，可用“力量”“速度”“釋然”“隨意”等文學詞匯來描述體會。

在主題性創作的教學中，還可將陶藝制作與其他人文知識融合。如以社會時事為主線的“五水共治”“殘奧會”，以認識自我與他人為主線的“我”“熟悉的人”，以公益為主線的“家”“環境”等。不同的主線具有不同的人文精神內涵，在這樣的主題性創作中引進時代觀念，能夠正面引導聽障生的價值觀、審美觀及生活態度，把人文素質教育滲透進了陶藝課堂。

3.課堂教學模式與手段的創新

目標明確、學做結合，多種教學形式相結合，能夠調動學生學習的主動性，使每一個教學環節都能促進學生素養的提高。

課前征集問題、課上咨詢解答的“咨詢式教學”，給學生以主動權，調動其不同的興趣點，激發主動性。這樣，就能克服聽障生的惰性，更好地調動積極性。

“研究式教學”則由教師提出問題學生予以解答，或學生自我提問、自我解決。為解決問題，學生會自主搜集、整理各種資源，進行小組研討，在選擇、分析的基礎上，學會、學透相關知識點。這種教學方式培養了聽障生多渠道獲取知識的能力，為其終身學習奠定了基礎。另外還有一些教學方式，如“考察式教學”以實地考察參觀為主，其目的在于豐富閱歷；“合作式教學”目的在于培養學生友好合作、準確表達、有效溝通的能力。這些教學形式貫穿于整個的課堂教學，使學生在教師引導下，主動地學，自發地解決問題，在陶藝課堂的各個環節中不斷提升自己的人文素養。

本文為浙江省教育廳立項課題 “以陶藝課程為載體的高職聽障生人文素養平臺建設研究”的成果，課題立項號：Y201534420。

G762

（浙江特殊教育職業學院，310023）