“情境式教學法”在初中生物學教學中的應用

張敏

（廣東深圳市坪山新區(qū)光祖中學）

“情境式教學法”在初中生物學教學中的應用

張敏

（廣東深圳市坪山新區(qū)光祖中學）

情境式教學法是指教師在授課過程中根據(jù)課堂教學內(nèi)容設(shè)定教學情境，以情境為課堂背景，在課堂中提高學生的學習積極性和教學質(zhì)量的高效新型教學法。在初中生物教學中，教學目標主要以培養(yǎng)學生的思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力為主。如果教師能夠在生物教學過程中融入情境式教學，不但有利于激發(fā)學生的學習熱情，而且還能提高學生的生物探究實踐能力和生物知識水平，從而提高課堂教學效率。

情境式教學法；初中生物學教學；應用

情境式教學法的目的就是幫助學生更直觀形象地感受到自己所學內(nèi)容，強化理解知識本身，從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應用，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生積極主動地參與學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效課堂的教學目的。在“情境教學”過程中，教師和學生所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生變化，學生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師提高課堂質(zhì)量的有效途徑，一個有價值的教學情境不僅能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，吸引學生自主地投入到學習中來，并做到學有所樂，學有所獲，而且能夠發(fā)散學生的思維，促進學生智商與情商的和諧統(tǒng)一。可是在初中生物教學中應該如何有效應用“情境教學法”，讓它發(fā)揮應有的成效呢？筆者結(jié)合多年來自己的教學實踐，在文中就情境教學法總結(jié)了幾點內(nèi)容，討論和總結(jié)了情境式教學法在初中生物學教學中的實際應用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生學以致用

生物是一門源于生活同時又應用于生活的學科，我們實際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系，所以，在初中生物教學中，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)真實而又豐富的生活教學情境，引發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生上課的積極性，能使學生更好地理解和掌握生物知識。《義務教育生物學課程標準》中指出：“教學要注意從學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學學習的重要性。”作為初中生物教師，我們應當善于捕捉涉及生物知識的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學中將具體教學內(nèi)容與其建立聯(lián)系，從而為學生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學情境，這樣學生就會感受到生物知識與實際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生運用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！例如，在學習七年級第三單元第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》時，我并沒有在上課一開始就向?qū)W生講述本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識要點，而是對學生說：“同學們，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有經(jīng)歷過這樣的生活現(xiàn)象，買回的蘋果在家里存放太久了，就沒有甜美的滋味了；同樣蘿卜放時間長了，就會變成空心；甘薯在經(jīng)歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們知不知道產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？”因為貼近學生生活實際，學生會憑借自己的生活經(jīng)驗對這些問題做出一定反應，然后，順勢引導，引入本節(jié)課的教學主題。這樣，我們通過聯(lián)系學生生活實際，加深了學生對生物學科與生活實際聯(lián)系的印象，同時也有效地提高了學生利用所學生物知識分析解決現(xiàn)實生活問題的能力，做到學以致用。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，發(fā)揮學生主體作用

生物科學是一門實驗性科學，因此生物學研究中有許多相關(guān)實驗，中學生物教材中有許多實驗內(nèi)容。教師在處理教學內(nèi)容時，一定要將實驗作為依據(jù)，精心為學生創(chuàng)設(shè)恰當且巧妙的實驗情境，吸引學生注意力與好奇心的同時，讓學生動手操作，注意觀察實驗現(xiàn)象，得出正確的實驗結(jié)論，進而能夠充分運用教材內(nèi)容，培養(yǎng)實驗操作能力和創(chuàng)新精神，使學生親自體會到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

1.實驗室動手操作實驗

例如，“練習使用顯微鏡”這一實驗，由于學校顯微鏡數(shù)量較多，可以保證每人一臺，讓學生通過親自動手操作實踐，了解顯微鏡的構(gòu)造以及關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的功能，并初步學會規(guī)范地使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。這對學生來說既是刺激又是挑戰(zhàn)。通過最為直觀的手段來學習實驗技能，培養(yǎng)他們科學研究的嚴謹態(tài)度，擴展思維空間，提高創(chuàng)新意識。

2．課堂展示演示實驗

由于中學實驗條件有限，許多實驗還不能設(shè)置為學生實驗，所以通過擴展部分演示實驗來彌補，因此，在中學生物教學中可以借助演示實驗來設(shè)置問題情境。以“腎單位的結(jié)構(gòu)及其功能”為例，教師在講解腎單位結(jié)構(gòu)時，如僅僅通過教材中的“示意圖”很難讓學生體會到實驗原理，考慮到課時有限等因素，并不適合去實驗室做。因此可以將腎臟的解剖實物和模型，以及自制的腎單位模型結(jié)構(gòu)一起帶進教室，為學生進行演示實驗，結(jié)合多媒體課件中的插圖來教學，這樣不僅緊扣課堂的教學環(huán)節(jié)，而且實驗原理明了，讓學生產(chǎn)生一種眼見為實的快感，從而激發(fā)學生對生物學課堂的興趣。

3.多媒體制成部分實驗內(nèi)容

選擇典型的實驗內(nèi)容制作成多媒體課件，將科學家曾經(jīng)做過的經(jīng)典實驗進行實況重演。例如，講“光合作用產(chǎn)物和條件”時，可將薩克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗給學生演示，學生通過觀察演示實驗，再通過一定的討論很快就可回答設(shè)問：暗處理是為了消耗葉子原有的淀粉；“一半曝光另一半遮光”是為了進行對照；實驗的結(jié)果可以證明天竺葵的葉子在光合作用下制造了淀粉，同時也證明了光合作用需要光。講到“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，可以用多媒體顯示19世紀期間孟德爾用8年進行雜交實驗，還原當時的實驗場景，讓學生認同生物科學探索是一個艱難而漫長的過程，同時也加深了對遺傳學的認識。

可有效提高學生的閱讀能力。其次，開展典型訓練。長期以來，閱讀的教學采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方法雖然有效，卻容易引起學生的厭煩情緒。事實上，典型訓練才更合適，一方面更節(jié)省時間，另一方面教學效果更理想。最后，結(jié)合試題進行訓練。考試雖然不是語文學習的最終目的，但作為一種重要的考核形式，也應得到重視。語文老師可結(jié)合歷年中考試題來開展閱讀訓練，以提高學生的應試能力。通過加強閱讀訓練，可提高學生的閱讀能力，閱讀能力的提高有利于學生寫作能力等的提高，進而提高學生的語文學習能力。

4.加強監(jiān)管和引導，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

首先，嚴禁學生進入網(wǎng)吧等場所，對網(wǎng)吧的監(jiān)管在大城市做得很好，但在中小城市卻存在監(jiān)管不力的情況。其次，嚴禁學生在學校使用手機等信息設(shè)備，鼓勵并提倡學生閱讀課外書籍。再次，家長應減少學生接觸電腦、手機等電子設(shè)備的機會，多帶著孩子閱讀書籍，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。最后，加強對網(wǎng)絡(luò)作品和低俗刊物的監(jiān)管，從源頭上杜絕不良網(wǎng)絡(luò)作品、低俗刊物在學生中的傳播。只有這樣，學生沒有機會接觸不健康的書籍，從而培養(yǎng)他們良好的、正確的閱讀習慣。

5.形成良好的社會風氣

雖然目前“學習無用論”很流行，但這并不意味著學習沒有用，雖然大學生與農(nóng)民工的工資差不了多少，但他們工作的性質(zhì)不同，日后的發(fā)展也不同，不能以偏概全。同時，還應形成全民閱讀的社會風氣，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中接受熏陶，受到啟發(fā)，進而全身心投入閱讀。社會風氣對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成非常重要，國家應重視良好社會風氣的形成。

6.加強家庭教育

語文老師應加強與學生家長之間的練習，了解學生在家的閱讀情況，將學生在學校的學習情況告知家長，共同商討應如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，留守兒童的家長更應加強對學生的家庭教育，選好監(jiān)護人，并讓其經(jīng)常和孩子練習，鼓勵他們閱讀課外書籍，監(jiān)護人則應加強對被監(jiān)護人的監(jiān)管和引導。

總之，初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習慣的養(yǎng)成，需要學生、學校、老師、家長和社會的多方努力。

［1］張鳳英.淺談如何培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力［J］.教育教學論壇，2011（31）：231-232.

［2］劉先業(yè).淺談農(nóng)村初中生閱讀興趣的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代語文：教學研究版，2012（7）：118-119.

［3］蔡大翠.淺談培養(yǎng)初中生閱讀習慣的意義和方法［J］.中學時代，2014（21）：77.

·編輯王團蘭