初中英語教學策略的幾點嘗試與探索

王英杰（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學）

初中英語教學策略的幾點嘗試與探索

王英杰
（浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級中學）

實行新課改之后，教師需要引導學生充分發(fā)揮自身的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性，提高教學效率。以新課標理念為教學依據(jù)，結(jié)合初中英語教學實踐，從通過情感教學、巧設問題情境以及優(yōu)化英語作業(yè)等方面對教學策略進行了探索研究。

初中英語；教學策略；探究

新課標強調(diào)課堂教學應突出學生的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到學生才是學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習意識。在初中英語教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生樂于學習，從而達到最佳的教學效果。

一、通過情感教學，打開興趣之門

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地投入學習活動，而學生的內(nèi)在潛能才會得到充分激發(fā)。課堂是教師傳授知識、培養(yǎng)學生綜合能力的重要場所，也是激發(fā)學生學習興趣的主要陣地。在具體教學中，英語教師要靈活運用多種教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生喜歡英語，并與英語產(chǎn)生感情，英語教師是連接英語和學生之間的橋梁，這就要求教師以教材為載體，廣泛展開英語情感教學。一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，放下高高在上的身段，走進學生中間，與學生進行溝通和交流，全面了解學生的生活與學習需求，拉近師生之間的距離。同時，教師要根據(jù)學生所需，制訂正確的、合理的教學目標，以學生最近發(fā)展區(qū)為基線，開展實際教學，滿足學生的基本需求，讓學生感受到學習英語的樂趣，從而喜歡上英語課程；另一方面，教師要對學生展開適度的評價，通過肯定和激勵的語言，鼓勵學生大膽提出自己的想法與看法，鼓勵學生質(zhì)疑和提問。對于表現(xiàn)良好的學生要經(jīng)常豎起大拇指，并對他們說：“Very good”，對于表現(xiàn)欠佳的學生，要用眼神進行鼓勵，并對學生說：“Ibelieve you can do it”，以緩解學生的緊張情緒，幫助學生樹立自信心，從而大膽地展示自我。教師要充分表達自己對學生的尊重，消除師生之間的距離感，讓學生認識到自己的主體地位，只有具備相應的獨立性，學生才能積極主動地學習英語知識，才能真正愛上英語這門課程。

二、巧設問題情境，提高思維能力

現(xiàn)代教學要關注學生思維的創(chuàng)新，活躍積極思維，提高學生應答能力和思考問題的靈活性，因此，為了培養(yǎng)學生敏銳的思維，教師可以巧妙設疑，以疑促思，激活學生思維，提高思維的靈活性。例如，在We're going towalk up the GreatWall的教學中，主要講述了主人公爬長城的經(jīng)歷，為了讓學生更深刻地理解文章含義，就要先讓學生了解中西方文化的差異性，于是我在課前預先準備了一個故事：中國有句古話“不到長城非好漢（Hewho has neverbeen to the GreatWall isnota trueman.）”，這句話不只在中國家喻戶曉，對于海外人士而言也并不陌生，到中國北京來觀光旅游的海外游客很多都是慕名而來，尋找導游帶他們爬長城“做好漢”。其中有一位外國游客在游玩過程中想去洗手間，于是就問導游：“Excuseme，may Igo somewhere？”于是導游小姐按照自己的說話方式隨口答道：“Of course，you can go anywhere，ifyou like!”可這時外國游客卻失聲叫道：“Oh，my gosh!”故事講到這里同學們都會感到好奇，是什么讓這位游客如此驚訝呢？看到學生的好奇心被調(diào)動起來了，那么故事效果也就完成了一半，這時再告訴學生這是因為中西方文化的差異性造成的，外國游客誤把導游小姐的話理解成了“先生，您可以隨地大小便”，所以才會如此驚訝。同學們這時才恍然大悟，原來文化會因為地域的不同而存在這么大差異，如果不明白雙方的表達習慣和思維方式會出現(xiàn)這么尷尬的局面。接下來我會順勢利導：“同學們，可想而知，這位導游這時是多么尷尬啊，所以，了解文化間的差異和不同人們的思維習慣是多么重要啊。如果換做我們自己，我們該如何回答這位游客的問題呢？”隨即，同學們便陷入了深深的思考之中，達到了啟發(fā)學生思維的效果。另外，教師還可以通過設計對話情境，來提高學生分析問題、解決問題的能力，例如，教師可以這樣問學生：“大家都知道，在西方國家人的年齡是個人隱私，主動問對方的名字是很不禮貌的，很不合適的，但是假如現(xiàn)在有一位美國的女士主動告訴你她的年齡，那么你該如何回答呢？”好奇心驅(qū)使學生展開激烈的討論，發(fā)揮自己的想象力，最終認為可以回答對方：“Oh，dear! It is unbelievable，you don'texpect that Ican believe it，youmustbe kidding!”中文意思就是：啊，老天，不會吧，難道你真以為我會相信嗎，你一定在開玩笑！學生在輕松愉快的學習氛圍中思維得到了充分的拓展，讓學生的基礎知識和解決實際問題的能力得到了同步提高，教學效果事半功倍。

三、優(yōu)化英語作業(yè)，鞏固所學知識

作業(yè)是幫助學生檢測學習成果，鞏固復習提高的重要方法，作業(yè)質(zhì)量的高低會直接影響到學生的學習效果，因此，我們要想辦法提高作業(yè)質(zhì)量，讓學生從作業(yè)中有所收獲，提升自身。首先，提高作業(yè)的趣味性。很多學生不喜歡做作業(yè)的主要原因是作業(yè)本身缺乏趣味性，導致學生失去了學習的興趣和動力。因此，想要保護學生學習的熱情和動力，必須提高作業(yè)的趣味性，使其符合學生的心理特征和年齡特點。例如，在學習Animals in Danger這節(jié)課的時候，筆者設計了一場辯論賽，主題是“Should animalsbe kept in the zoo？”給學生留出時間，通過各種渠道搜集資料，鼓勵學生暢所欲言，大膽發(fā)言。這樣做不僅可以讓學生了解更多的課外知識，開闊學生視野，提高學生的英語水平，同時還能鍛煉學生口語水平和與人交流的能力，做到學以致用，實現(xiàn)英語教學的目標。其次，提高作業(yè)內(nèi)容的典型性，保證學生學有所獲。我們在設計作業(yè)的時候要考慮到學生的差異性，因為學生能力和基礎都有高低之分，我們不能拿相同的作業(yè)內(nèi)容給大家，如果不能考慮學生的實際情況，那作業(yè)就只能適應一部分學生的需求，從而失去了針對性，因此，我們要因材施教，提高作業(yè)內(nèi)容的典型性，保證每一個學生都能從做作業(yè)的途徑中收獲一些東西，既保證能力較低的學生能夠獲得成就感和自信心，同時又要讓高水平的學生獲得更大的進步和發(fā)展空間，促進學生共同進步。例如，在學習What traditionsdo you have at the Spring Festival？這節(jié)課的時候，我們可以將作業(yè)劃分成A、B、C三個層次，分別針對學生的三個檔次，針對A層次的學生可以布置A層次的作業(yè)：描述自己喜歡的節(jié)日，說明喜歡的理由；針對B層次的學生可以布置B層次的作業(yè)：描述自己喜歡的節(jié)日；針對C層次的學生可以布置C層次的作業(yè)：整理教材中對春節(jié)的描述語句。此外，提高作業(yè)內(nèi)容的生活化。例如，在學習Whatis your favorite sports？這節(jié)課的時候，我們可以讓學生描寫一項自己喜歡的運動，將一些新學習的句型短語運用到其中，比如“It's toohard.”“Don'tthrow it like that!Do it like this！”等，貼近學生實際生活，有助于學生主動構(gòu)建知識意義。

總之，作為初中英語教師，應打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，構(gòu)建和諧平等的教學環(huán)境，拉近師生之間的距離，加強對學生的正確引導，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高初中英語課堂教學質(zhì)量。

［1］周淑清.初中英語教學模式研究［M］.北京：北京語言大學出版社，2004.

［2］黃進.新課改下如何提高初中英語教學的有效性［J］.學周刊，2011（10）.

·編輯王團蘭