歷史與社會構建“三有”課堂教學策略初探

許倩倩（浙江省寧波科學中學）

歷史與社會構建“三有”課堂教學策略初探

許倩倩
（浙江省寧波科學中學）

在實行素質教育和新課程改革的背景下，“三有”課堂教學模式應運而生。結合歷史與社會教學案例，從“有趣、有序、有效”三個方面入手，就歷史與社會“三有”課堂教學策略進行了探索。

“三有”課堂；有趣；有序；有效

一、“三有”課堂——“趣味”導向

“三有”課堂首先要求“趣味”導向，強調課堂應該妙趣橫生，如同一個磁場能夠深深吸引學生。作為教師要充分利用實物、圖片、音樂等各類教學資源，創設生動有趣的教學情境，激發學生學習興趣，使其主動融入課堂教學中。

【案例一】

2015年慈溪市優質課評比中，慈溪實驗中學的戚老師在執教《漢武帝時代的大一統格局》時，在“漢武帝為實現大一統采取的措施”這一重點的處理上，教師通過歷史圖片的方式再現了漢武帝和大臣共同議事的場景。緊接著該教師又拋出漢武帝的三個“煩惱”，并通過錄音的方式進行群臣對話，通過大臣的群策群力，漢武帝的煩惱迎刃而解。歷史圖片加上生動的模擬錄音，學生仿佛置身于當時的歷史場景中。最后教師又拿出“圣旨”實物，要求學生“即刻擬旨，告示天下”。“圣旨”實物進一步激發了學生興趣，學生通過角色扮演，以漢武帝的身份擬好詔書，并上臺宣讀圣旨。本堂課中學生主動參與其中，樂在其中，輕松掌握了本課重點。

二、“三有”課堂——“有序”保證

如何讓一堂課興趣盎然，還能保證一定的課堂秩序？“有序”是“三有”課堂的保證。我們所闡述的有序教學，它是在科學的教學理念與教師的引導下，使學生自主形成習慣，掌握學習方法，使自主教學有條不紊地可持續發展，并不斷提高其有效性。具體在教學中要注意教學過程、教學活動的有序性，并及時掌控課堂紀律。

【案例二】

某實習教師在執教七年級下冊歷史與社會《東部和西部的差異顯著》這一課時，引導學生對“東西部的差異進行比較”。由于教師沒有限定從自然和人文兩個角度思考，學生思維漫天飛舞，有些答案引起學生哄笑，課堂秩序一度陷入混亂。再加上實習教師缺乏經驗，不能很好地應對課堂突發事件，課堂很快進入無序狀態，課堂效果可想而知。

三、“三有”課堂——“有效”達成

有效是課堂教學的永恒主題，具體到教學中如何提高課堂的實效需要從教師的教法和學生的學法兩方面著手。

1.教師教法——提倡“三多一少”，改變傳統課堂教學模式

所謂“三多一少”，即學生動腦、動手和動口的時間多，老師的講授時間少。“三多一少”的教學模式，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的聰明才智，主動構建自己的知識體系，課堂目標高效達成。

【案例三】

2016年寧波中考復習會上，鄞州區邱隘實驗中學鄔老師執教《和平與發展》熱點專題復習課。鄔老師要求學生根據教師所給的熱點材料，聯系書本知識，小組合作設計1～2個問題，做好答案。出題后請小組派代表展示設計的問題。鄔老師要求學生“出題”的方式有效調動學生“動腦、動手”，并通過“動口”的方式展示小組合作的成果。通過對學生所出題目的“病癥”分析，鄔老師適時對學生進行非選擇題的解題指導。這樣的教學模式充分調動學生主動參與，取得良好的教學效果。

2.學生學法——推廣“展評學習法”、研究性學習等學習方式

所謂“展評學習法”是指個人自學或小組合作的基礎上，通過一定方式向全班學生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者進行點評、質疑，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識的建構。“展評學習”通過各小組展示學習成果，互相交流和學習，取長補短，很好地達到了生生互助、共同提高的目的。

【案例四】

我在執教八年級下冊歷史與社會《人的發現》這一課時，課前給學生布置了兩個探究任務：一是查閱文藝復興代表人物的相關信息；二是選擇文藝復習代表人物中的某一位，對其作品進行觀察、分析、理解，尤其要求和中世紀同題材的作品進行比較，領會文藝復興的精神實質和意義。學生在小組合作的基礎上順利完成兩個任務。在課堂上，每個小組派代表向全班展示探究成果。

研究性學習作為新課改的一大亮點，是轉變教師教育觀念，培養學生創新精神和實踐能力不可缺少的學習方式。在新課程理念下，將研究性學習融入學科教學是教育改革的必然趨勢。作為教師，應多將研究性學習的思維方法、學習方式滲透到學科教學中，讓學生積極開展研究性學習活動，促使學生學習方式的根本轉變，真正提高學習效率。

【案例五】

在教學“海上絲綢之路”的內容后，我給學生布置了一道實踐性探究題：“寧波與海上絲綢之路的不解之緣”。中國有許多港口城市與古代海上絲綢之路都有著密切的聯系，比如廣州、揚州、泉州、南京等等，當然還有寧波。那么，歷史上寧波在海上絲綢之路發展中扮演了怎樣的角色？我指導學生以小組合作的方式，圍繞該主題，自主展開探究。

總之，營造有趣的教學情境，構建有序課堂流程，培植有效課堂生態，在“三有”課堂道路上不斷潛心踐行，高效課堂并不是夢。

高慎英，劉良華.有序教學論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

·編輯孫玲娟