愉快物理課堂氣氛的培養

楊樺

（廣西桂平市木樂二中）

愉快物理課堂氣氛的培養

楊樺

（廣西桂平市木樂二中）

物理勿理，對于物理的態度，許多初中生就是這樣，感到非常難學，因為難，所以上課不愿聽，也聽不進聽不懂，教學效果差，成績更加不好，簡直一塌糊涂。在物理教學過程中把愉快的物理課堂氣氛培養出來，讓學生在愉快中不知不覺接受了物理知識，要培養愉快物理課堂氣氛，可以從以下方面進行培養。

愉快；課堂氣氛；趣味；挖掘；幽默語言

新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，全面發動學生主動學習，全面提高學生的科學素養。要想提高物理教學效果，提高學生的物理成績，提高學生主動學習物理的積極性，就要讓學生體驗學習物理的快樂。要達到這樣的效果，必須在物理教學過程中把愉快的物理課堂氣氛培養出來，讓學生在愉快中不知不覺接受物理知識，要培養愉快的物理課堂氣氛，本人認為可以從以下方面進行培養。

一、培養愉快課堂氣氛要用趣味實驗導入課堂，吸引學生的注意力

課堂導入在教學中占有非常重要的位置，因為好奇心和興趣是激發學習動機的源泉，好的課堂引入可以將教學目標轉化為學生的學習目標，使學生迅速進入學習狀態，將學生吸引到特定的教學氛圍當中，激發學生的學習興趣，引起學生的學習動機，從而使教學進入最佳境界。而趣味實驗剛好可以激發學生的興趣和好奇心，趣味實驗中五彩繽紛的實驗現象比一般演示實驗更能激起學生的好奇心理，利用學生的這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，隨著這種情緒體驗的不斷深化與積累，自然產生進一步學習的需要。

二、培養愉快課堂氣氛要挖掘物理學科資源，激發學生的探究欲

著名教育家普利亞曾指出：獲取知識的最佳途徑是自己體驗，因為自身體驗最清楚，也最容易得出其中的性質、規律和聯系。

1．激發學生的探究欲——創設物理情景，讓學生親自體驗

每次上課前，為了激起學生的認知欲望，調動學生的積極性，教師要設計一些有趣的物理情景，盡量讓學生參與，讓學生在正式進入課題前有充分的熱身，這樣激發學生的激情。例如，在講“力”的概念時，我會讓學生上講臺拉一條棍，相互用力拉，或者叫學生把凳子搬起來，讓學生感受到自己用了力，體會到這個力實際上就是對物體的一種推、拉等作用。這樣做學生非常踴躍，大大激發學生的探究欲，對培養物理愉快的課堂氣氛起到非常重要的作用。

2．讓學生在迷惑中產生好奇——利用小實驗與學生已有的認知發生沖突

如果設計的實驗能使學生處于迷惑不解的求知狀態，對于激發學生的好奇心，有著舉足輕重的作用。例如，教學“大氣壓”時，在一根玻璃管中裝滿了水，問學生如果將裝滿水的玻璃管倒立過來，水是不是要流下來？學生會毫不猶豫地回答出“會”，當教師把裝滿水的玻璃管倒過來時，出現的是與學生的回答相沖突的結果，這時學生的臉上寫滿了迷惑；對于教師設計的這些與學生認知相沖突的實驗，學生非常急于想知道“為什么”，這必然能引起學生極大的興趣和強烈的求知欲，學生在迷茫中有所悟，在悟中有所通，學生在好奇、有趣中學到了物理知識，學生的心情在課堂上一直是愉快的，那么整個課堂也是愉快的。

3．激發學生的興趣——利用課本中的“想想做做”，體會實踐和制作的樂趣

物理課本中有許多想想做做的小制作，制作所需器材隨手可得，組合裝置簡單，現象容易觀察，通過學生的親手制作，既給學生帶來了實踐的樂趣，成功的滿足感，還讓學生獲得了豐富多彩的感性認識，為教師引導學生分析現象，得出結論和規律提供事實依據，學生在生動活潑、積極的狀態下建立了物理概念和規律。學生能夠動手，能夠做實驗，這是學生非常喜歡做的事情，對于學生來說，又能夠做自己喜歡的事，又能夠學到知識，何樂而不為？這樣的課堂可能不活躍，可能不愉快嗎？

三、培養愉快課堂氣氛要在課堂上運用幽默語言

在傳統的物理教育教學中，學生缺乏興趣，學得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厭學的學生越來越多；教師照本宣科，語言無味，教學手段和模式缺乏吸引力，喜歡唱獨角戲，物理教學成績沒有大面積得到提高。教師在教學過程中恰當運用教學幽默，把一向枯燥乏味的物理課變為生動活潑的物理課。可見，課堂教學中若能用好幽默語言，就能激活教學內容，優化教學效果，達到教與學雙輕松的作用。

1．愉快課堂氣氛，幽默語言是興奮劑

教學幽默集中體現了教師的智慧美。物理課中的一些內容本身已使學生望而生畏，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。在教學中，適時、適當、適量地創造出風趣詼諧的語言就能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦心理，（2）課中：教師可以準備教學的輔助資料，比如，教師將要講解“Welcome to the Garden District”這篇文章時，可以給學生每人一份或者分小組閱讀多份關于文章內容的資料，讓學生在閱讀完資料后分小組討論話題，展開小組討論，討論結束后教師在課上進行評論，分享學生的閱讀情況，讓學生總結作者的意圖，培養學生的閱讀能力和理解能力，然后教師可以讓學生分析課文中“enjoy”的用法，與資料中哪個單詞用法相似，并總結教師自己閱讀資料的方法和如何通過閱讀掌握知識，通過類似的方法分享閱讀經驗和閱讀能力。

容，刺激學生視覺提高興趣，比如，教師在講How do we dealwith our problems？這篇課文時，可以在PPT開頭問學生：“Do you have any problems？”引出課文標題，接著詢問：“How do you dealwith your problems？”以此讓學生試著用英語回答，同時教師和學生在預習時知道這篇文章是講霍金的，教師便可以插入一個關于霍金的勵志視頻，讓學生在閱讀的同時能更好地反思自己，起到思想教育作用，通過這種方式讓學生在家先提前學習語言和知識。

（3）課后：課后教師通過讓學生在家鞏固課堂上的知識，可以讓學生在互聯網上自主學習文章，除了學習別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫、擴寫、仿寫等多種類型的文章，比如，在學習“How we should getalongwith our parents？”時，課后學生可以自己對類似文章進行仿寫，通過這種方式訓練自己的寫作能力，同時能更輕松地學習和復習知識，對學生的閱讀能力也很有幫助，教師不再是按部就班地進行教學，而是學生知識的傳授者和閱讀經驗的分享者，是學生提高閱讀能力的領路人。

2.學生成為英語閱讀的主人翁

英語閱讀主要分為課本閱讀和主題閱讀兩個方面，而傳統的教學觀念是大部分初中學生的英語閱讀主要是課本閱讀而忽略了主題閱讀，這樣對學生閱讀能力的提高沒有幫助，教師和學生應該清楚的是主題閱讀才是提高學生閱讀能力的關鍵，而課本閱讀只起一個基礎和載體作用，更多的是主題閱讀的訓練，而主題閱讀的文章主要是以教師在課堂上準備的輔助資料和課后學生擴寫、仿寫或者縮寫的文章，學生更需要對此類文章進行閱讀學習。此類文章在閱讀的過程中除了對句子的閱讀和記憶外，同時也需要對單詞、短語進行記憶理解，邊閱讀邊寫筆記，做到“眼到、口到、手到、心到”，不懂得及時尋求幫助，長此以往，學生的閱讀能力會得到較大提高，學習效率、交流能力以及英語的綜合水平也會提高。

通過這種方式的學習，初中生的興趣和閱讀能力會大大提高，增強了學生的自信心，同時學生對知識的學習和理解也會更加深刻，使學生從被動學習變為主動學習，從而提高學生的英語能力。

［1］祖瑞.關于初中英語閱讀教學的現狀調查［J］.山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2008（6）：90-93.

［2］段虹.關于“翻轉課堂”模式下研究生學術英語課程建設的構想［J］.云南科技管理，2015（4）：51-53.

·編輯李琴芳