陳鶴琴教育思想對聾校物理課程標準研制的指導作用

·　史學軍

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陳鶴琴教育思想對聾校物理課程標準研制的指導作用

·史學軍

編者按

著名教育家陳鶴琴的“活教育”理論對特殊兒童教育及其個性化發展具有重要的啟示作用。近期，南京市聾人學校以“活教育”作為理論源泉，開展了一系列豐富多彩的教學研討活動，從不同角度深度挖掘了“活教育”理論在當今聾校的運用價值，本期專題欄目選登了他們的研究文章，期望為讀者提供借鑒。

摘要：陳鶴琴教育思想對當今我國特殊教育發展具有重要指導意義。《聾校義務教育物理課程標準》（以下簡稱《標準》）的研制過程就充分體現了陳鶴琴關注殘疾學生終身發展與個性教學的理念。具體而言，分為3個方面：課程內容選擇和實施的適宜性；課程教學設計的探究性和適度性；課程教學評價的發展性與差異性。

關鍵詞：陳鶴琴教育思想；聾校義務教育物理課程標準

陳鶴琴不僅是中國著名的幼兒教育家，也是我國最早的特殊教育家之一。特殊教育是陳鶴琴教育科學研究中重要的一個領域。筆者在參加教育部組織的《聾校義務教育物理課程標準》（以下簡稱《標準》）的研制工作時，深刻體會到陳鶴琴先生的特殊教育思想對于聾校物理課程標準研制的指導價值。

一、陳鶴琴教育思想對《標準》總體思想的指導意義

陳鶴琴曾說過，他希望：“全國兒童從今天起，不論貧富、不論智愚，一律享有相當教育，達到身心兩方面最充分的可能發展。”“愿全國盲啞及其他殘疾兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發展他天賦的才能，成為社會上有用的一分子，同時使他們本身能享受到人類應有的幸福。”新中國成立以來，我國的特殊教育事業得到了深入的發展，陳鶴琴對特殊教育寄予的愿景正在一步步變為現實。

在本次聾校課標的研制過程中，陳鶴琴的這種思想就得到了充分體現。課標研制組遵循了《基礎教育課程改革綱要》確定的基礎教育課程改革的基本理念，依據《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》的精神，在《標準》中提出了本次聾校物理課程設置的總體思想：“聾生與普通學生一樣擁有平等受教育的權利，應堅持以人為本的理念，遵循聾生認知發展的特點，著眼于提高聾生科學文化素養，提升生存和發展能力，構建與現代社會發展和聾生發展需要相適應的物理課程，為每個聾生的全面可持續發展奠定基礎。”希望通過課程的深入實施，確立我國聾校物理教育課程最根本的目的——為每個聾生提供“最適合的物理課程”“以聾生終身發展為本，以提高全體聾生科學素養為目標，為每個聾生的學習與發展提供平等機會，關注聾生的個體差異，使每個聾生學習科學的潛能得到發展。”

二、陳鶴琴教育思想對《標準》具體內容的指導意義

關于課程理論，陳鶴琴指出：“大自然、大社會都是活教材；做中教，做中學，做中求進步。”他強調課程的生活性、自然性、社會性、環境性和靈活性。在本次《標準》的制定過程中，這些理念都得到了體現。

（一）課程內容的選擇和實施應具備適宜性

在“活教育”理論中，陳鶴琴認為課程內容應來源于自然社會和兒童生活，只有“大自然”“大社會”才是知識的真正來源，才能夠提供給兒童最生動直觀、形象的知識，最能激發孩子的興趣。

聾生由于言語溝通方面存在不足，認知范圍受到一定的影響，造成他們直觀經驗缺乏，間接經驗也不是很豐富。《標準》中指出：聾校物理課程應貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”和“注意學科滲透，關心科技發展”的理念，內容的選擇應貼近聾生生活，符合聾生認知特點，有助于激發并保持聾生的學習興趣，讓聾生通過體驗學習和探索的方法掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。物理課程內容的選擇應該能夠讓聾生了解自然界事物的相互聯系，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀，同時物理課程還要注意學科間的聯系與滲透。

因此，《標準》規定了聾校義務教育物理課程的基本學習內容和應達到的基本要求，同時遵循了聾生身心發展的規律和特點，在義務教育物理課程標準的課程內容基礎上進行了適當的調整，刪除了部分不適合聾生學習的內容，增加了對聾生生活自立、融入社會、終身發展有重要價值的內容，并為個性化教學預留了適當的空間。

在具體的實施過程中，《標準》指出：“要把學生帶到豐富的活動中去，帶到大自然和大社會中，為展現真實而有意義的大千世界創造條件，讓他們建立和完善各種感性認識和體驗，促使他們運用多種感官參與到知識的學習和建構中，幫助他們更有效地掌握物理知識和技能。”

（二）課程的教學設計應體現探究性和適度性

陳鶴琴提倡“做中學、做中做、做中求進步。”他指出：“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學。”這種活教育思想在聾校物理課程教育中應該體現聾生以主體地位積極參與課程活動并通過活動體驗到學習的樂趣。同時，陳鶴琴認為：“叫小孩子做事不可太易，也不可太難，須在他們的能力以內，又必須用力不可的。”聾校的物理課程教學設計應體現適度性，對聾生的要求太低，會使聾生滯留在原來水平，阻礙其發展。要求太高，把聾生無法完成的任務交給他們，不但不利于聾生物理學習能力的發展，還會容易使學生產生畏懼心理和自卑感受。

在本次《標準》研制的過程中，我們明確指出：“聾校義務教育物理課程應讓聾生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，認識物理概念和規律，學習科學方法，樹立正確的世界觀。在科學探究活動中，教師應確立探究的主體是聾生，鼓勵聾生積極、大膽地參與，不可以包辦代替學生自己的探究過程。”另外，“教師還應根據教學內容、聾生情況及實驗條件等預設探究活動的大致過程，了解探究活動中聾生會遭遇到的難點、重點與興奮點等。這些預備工作將有利于指導學生在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體。探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮聾生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點，使聾生在每一次的探究活動都能有所收獲。”

陳鶴琴的“活教育”思想是真正從關心兒童、熱愛兒童的角度出發而提出的。聾生也是全體兒童的一部分，我們既要把他們看成是有學習能力和學習需要的兒童，也要認識到他們的特殊需要，并采取積極措施幫助他們接受相應的教育。例如，在本次標準的實施建議中我們提出“加強物理學與生產、生活的聯系”，具體到對教師備課的建議中要求教師備課時可以根據本標準的內容要求選取相關的各種資料。例如在討論與生產、生活相聯系的課題時，可以分別從資源（能源）、人口、環境和生態、交通和居住等方面考慮，要注意結合當地實際，選取聾生常見的事例，把和聾生本人、本校、本地有關的現實內容充實在課堂中。在教學方式上，要盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等媒體，強化視聽效果。

（三）課程的教學評價應體現發展性和差異性

教育評價的主要目的是幫助教師和學生，為他們提供有益的反饋。教師要通過評價為學生提供適合的教育。陳鶴琴也十分注重評價問題，主張幼稚園應當有相應標準來隨時考察兒童的學習情況，考察品行要有品行的標準，考察知識要有知識的標準。了解幼兒的成績，就可以施以相應的教育。成績好的，可以格外鼓勵他上進；成績差的，則設法補救。他指出：“測驗是改進教學的一種良好的工具”“測驗的目的是更好地因材施教”。對于評價所具有的發展性，陳鶴琴指出“在做中求進步”。運用現代教育理論分析就是通過評價給予學生發展性的建議。針對學生之間的差異，他還提出了“分組教學法”“比較教學法”等教學方法，特別主張個別教學與集體教學結合起來。他強調運用分組教學的方式，也不盲目排斥班級教學或忽視個別指導。

聾生之間的個體差異很大，如果將他們不加區分地混在一起進行教學會有諸多弊端，而采用統一的評價標準也無法促進每一個聾生獲得真實的評價。借鑒活教育的原則，研制組在課標的評價建議中提出“促進聾生全面發展，關注聾生的個體差異”的評價原則，評價應關注聾生的個體差異；重視聾生的學習與發展的過程；激發聾生內在發展的動力；通過運用發展性評價和差異性評價等方式幫助聾生認識自我，建立自信，發展自己的潛能。

本次聾校課程標準的研制過程借鑒了諸多活教育的理念，宗旨就是要“把聾生培養成有用之人”“發展學生的天賦才能，讓學生在活動中成長”和“打造適合特殊兒童需要的課程”。陳鶴琴先生提出的特殊教育思想和理論，在當今特殊教育改革的大背景下，仍然具有重要的指導作用。我們應當不斷深入研究陳鶴琴的教育思想，對其進行創新和升華，從而促進特殊教育的進一步發展。

中圖分類號：G760

作者單位：（江蘇省南京市聾人學校，210007）