小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建探討

江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)張海娟

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建探討

江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)張海娟

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中核心的能力之一，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要能力。自主學(xué)習(xí)能力不能離開(kāi)課堂這塊主陣地，而是滲透于課堂教學(xué)之中，教師如何結(jié)合數(shù)學(xué)課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？本文從巧妙創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；巧妙借助實(shí)踐活動(dòng)；巧妙利用合作探究三個(gè)方面闡述。

自主學(xué)習(xí)情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)合作探究

在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，自主獲取知識(shí)是最重要的能力，也是學(xué)生將來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力。想在數(shù)學(xué)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的課堂，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終獲得數(shù)學(xué)能力的提升。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式里，教師的教與學(xué)生的學(xué)是重要的因素，只有讓教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，自主學(xué)習(xí)的課堂模式釋放活力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還更容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的僵硬，不知道如何發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活多變、新穎有趣的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)就是一個(gè)很好的選擇，所謂情境教學(xué)，就是把生活引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

比如在講授三年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方形和正方形這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)：讓學(xué)生在教室中找到與長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)的物體，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到個(gè)數(shù)最多的學(xué)生，獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小紅花。又如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)角的初步認(rèn)識(shí)一章節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生感知生活中的角：1.找一找。讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。2.說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)一說(shuō)生活中在哪里見(jiàn)過(guò)角。3.指一指，讓學(xué)生指一指實(shí)物中的哪個(gè)部分才是角。學(xué)生在情境活動(dòng)中能夠真切地感受到生活中存在哪些角。處于中低段的學(xué)生，思維能力都比較差，在學(xué)習(xí)中不能很好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過(guò)具體的生活實(shí)物或者生活場(chǎng)景來(lái)拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧妙借助實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要渠道，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，它設(shè)計(jì)了不少綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)，教材上的內(nèi)容也蘊(yùn)含著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)素材，教師要巧妙地加以挖掘和整理，使學(xué)生在綜合實(shí)踐中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)，并獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

比如在講授四年級(jí)整數(shù)四則混合運(yùn)算一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)24點(diǎn)的游戲，即讓學(xué)生從撲克牌中任意抽取四張，然后根據(jù)撲克牌的數(shù)字，進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算，使得最后的結(jié)果為24。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生積極參與到四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)中去，還可以提高學(xué)生的運(yùn)算能力，更能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。又如在講授五年級(jí)梯形面積一節(jié)時(shí)，教師可以開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)：即讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形，然后讓學(xué)生將這兩個(gè)梯形拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個(gè)平行四邊形后，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形的面積公式。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出用一個(gè)梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，并讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過(guò)折紙，有的通過(guò)割補(bǔ)，分別從不同角度驗(yàn)證得出結(jié)論。可以說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)不僅可以使學(xué)生深刻理解梯形面積公式，更能挖掘?qū)W生潛在的智力，使每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體作用，從而獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

三、巧妙利用合作探究，有效提升自主學(xué)習(xí)能力

合作探究學(xué)習(xí)是最能拓展學(xué)生思維的教學(xué)方式，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間通過(guò)合作探究，學(xué)生就可以獲得多種學(xué)習(xí)思維方式和解題思路，從而不僅能拓展學(xué)生思維，還能強(qiáng)化學(xué)生的自我思考、自我剖析的能力，最終有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在講授五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教師可以采用類(lèi)比生活中事物的方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓、圓心、直徑、半徑。如校園內(nèi)的圓形花壇，如果在其中添加一個(gè)噴水裝置，那么應(yīng)該放置在花壇中的哪個(gè)位置，噴頭噴灑的距離又該如何確定，以及為什么要這么做。以常見(jiàn)的生活問(wèn)題為開(kāi)端，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，分組討論，最后讓小組代表進(jìn)行匯報(bào)交流。合作探究方式不僅能借助直觀讓學(xué)生感受什么是圓，圓心和直徑的概念，還能讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有效進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維。可以說(shuō)，合作探究在學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師創(chuàng)新運(yùn)用合作探究，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式不僅是新課改的要求，更是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新舉措。想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正交給學(xué)生，并重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新課堂模式，使學(xué)生能夠正確利用課堂實(shí)踐和教師的引導(dǎo)，在情景教學(xué)、分組探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，最終獲得自主學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展。

［1］韓兵.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.教師.2010年27期

［2］王淑嫻.加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的探討［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010年02期