初三畢業生數學試卷講解方法淺析

西藏昌都市卡若區第二初級中學張開建

初三畢業生數學試卷講解方法淺析

西藏昌都市卡若區第二初級中學張開建

隨著新課程改革的不斷深入，我們需要將課堂講解方式進行有效的改革，以滿足學生的學習需求，教師需要將學生作為課堂教學的主體，并且教師也要將畢業生試卷中的易錯點進行分析，解決課堂教學的重難點問題，幫助學生階段性地解決他們所遇見的問題。因此本文主要分析了初三畢業生數學試卷的講解方法，改進傳統初中數學的試卷講評方式，以促進學生更快的理解。

畢業生數學講解

教師面對的是一個畢業群體，他們對知識的認真度和理解能力會在潛意識里增強和提高，而試卷講解主要是針對初三學生對整個教學課程的復習鞏固和提高，老師通過給學生試卷的講解更能加深學生對知識點的熟悉度，而且還能傳授試題的思考方法，給學生展現解題思路，從而讓學生更好更快地解題，這樣既滿足了學生對平時學習過程中對知識點掌握的不足和欠缺，比如教師講解一個題型，會涉及到哪種題型的相關知識點，學生就可以根據老師講解的知識結合自己的不足進行學習，取長補短，鞏固了已經掌握的，也了解了不清楚的知識，老師講解的過程中，學生各取所需，最終會有利于老師對教學質量的開展以及學生對知識的掌握，從而有利于學生對知識的最終掌握和老師的教學反饋。

一、當前教育模式下的數學試卷講解誤區

首先就是講解形式單一，內容枯燥乏味。現在很多學生對數學有種排斥的想法，認為學著沒有什么用，認為數學難，而在當前的試卷評講中，老師主要是針對學生的錯題進行有選擇的講解，雖然涵蓋了大部分知識點，但是這樣一來，試卷講解的時間就較長，學生聽多了就開始走神開小差，因而無法讓學生提起興趣，無法讓學生養成觸類旁通的習慣。其次是缺乏針對性和技巧。現在的通訊互聯網日益發達，學生的生活也豐富多彩，所以更容易造成學生對外界事物的影響，側面也導致學生對知識點的吸收，試卷的評講不僅是對知識點查缺補漏的過程，同時也是對所涉及的知識點的補充，有時候舉一反三旁敲側擊也是很有必要的，現在學生的歸納能力普遍偏低，這時候老師就有必要對所講解的試題所運用的知識點進行歸納總結，不然學生很容易對知識點片面的掌握，達不到講解的效果，例如教師在講解《平行四邊形》這一類型的題目的時候，由于學生不能充分理解知識，老師也只能夠將試卷當中比較經典的例子列舉出來，通過對原理的分析，讓學生進行思考，而后再進行相似題型的考查，最后，都說興趣是最好的老師，這句話其實很有道理，如果學生對數學有興趣，就算再難理解，他們也會好好學習的，不用老師操心，那怎樣提高學生的興趣呢，這個就比較考驗老師的功底了，老師能言善辯會激發學生的思維和興趣。研究表明，當學生已經融入到老師的言語中的時候，他們大腦運行得就很活躍，這個時候他們吸收知識的能力是平時的三倍，所以老師在試卷講解的過程中適當地激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，就會更容易達到教學效果。

二、試卷講解需要注意的細節和重點

首先是課前的知識掌握度。老師需要了解本班學生對知識點的掌握程度以及盲點難點，對學生已經掌握的知識點也必須掌握，這樣教師在講解的時候就可以清楚哪些知識應該多講解，哪些知識可以忽略帶過，教師在了解知識度的同時也需要對學生試卷進行分類，對學生的易錯點和試卷的重點難點進行歸納總結，從而根據總結內容，分析學生對各類知識的掌握情況。比如班上大部分學生在反比例函數題型上出錯的比較多，教師就可以清楚地知道學生對反比例函數的吸收度了，課前歸納總結是教師對學生各個知識點掌握的一個必要方法，這樣教師抓住了學生的難點盲點，就可以更好地開展教學活動，這樣也可以提高學生的興趣，從而對教師教學內容的開展形成一個強有力的指導。

其次是重點盲點的講解。重點盲點的講解就很有針對性，涉及的內容較少，但專業術語專業知識很強調。在初中數學試卷的講解中，重點盲點是提分的關鍵，教師講解的時候對重點中的重點需要強調，分析題目，展現解題思路，對這類題目的講解可以針對學生對其吸收的錯誤的思維進行課堂舉例講解。

最后是對整個試卷知識點的串聯和總結分析。當一套試卷講解完畢的時候，教師可以在最后總結試卷的易錯點、難點、盲點，以及題型解題方法，比如教師知道學生的易錯點，當學生解圓的時候，在公式方面容易出錯，教師在最后總結試卷的時候就可以多提幾次，加深學生對其印象，然后通過對圓的一些知識的講解概括，串聯到直角三角形，甚至反比例函數，這樣既分析了各個知識點的不同，區分了知識點，又加深學生對這幾個知識點的理解，最后，當一切總結完畢，學生可以自己準備一個錯題集，把每份試卷做錯的題型都總結到上面，分析自己做錯的原因，以及自己對哪些知識點理解還有所欠缺，自己還需要對哪些知識進行再次學習，從而查缺補漏，彌補自身學習中的不足，增加自己對數學知識的掌握，提高數學分數，達到學習效果。

總而言之，初三數學試卷講解多種多樣，各種模式層出不窮，當一種模式適應大部分學生時，那這種模式就發揮了其應有的作用，本文的講解模式分析了學生的固定思維，以及教師對學生的知識點的掌握度，當教師既了解知識，又了解學生的一些思維方式解題模式時，教師再對試卷進行講解就可以更加輕松方便地讓學生吸收知識，從而提高學生的學習興趣，使得教師順利開展教學活動，最后提高學生的數學成績，為畢業生的初中考試打下堅實的基礎。

［1］皮婧.中學生學習歸因的發展及影響因素［J］.華章.2013（31）

［2］張碩、王瀟.關于高中數學習題課教學的調查與研究［J］.數學教育學報. 2013（03）