淺論小學數學低年級學生思維能力的培養

內蒙古涼城縣第四小學劉珍

淺論小學數學低年級學生思維能力的培養

內蒙古涼城縣第四小學劉珍

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育，提高學生素質的重要措施。

類比遷移合理聯想數學

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發學生智能，提高學生素質的重要措施。下面就如何培養學生的思維能力談幾點粗淺的看法。

一、進行類比遷移，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在善于深入地思考問題，從紛繁到復雜的現象中，發現事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結構之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學中應抓以下兩點：

1.培養學生對數的概括能力。數的分解能力是數的概括的核心。如教20以內的加法，利用直觀教具，讓學生了解某數是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們將20以內的數比較實際意義，認識大小，順序進行組合與分解練習。

2.讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。根據教材的內在聯系，引導兒童進行類比推理。

二、進行合理聯想，培養思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷地發現和解決問題的能力，表現在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養學生思維的敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

1.計算教學中，要求學生在正確的基礎上，始終有速度。對于低年級的兒童，應注意抓好學生計算的正確率的同時，狠抓速度訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。老師說前半句乘法口訣，全班同學回答下半句乘法口訣，讓全體學生的思維都處于積極狀態，進行速算比賽。

2.計算過程中傳授一些速算方法。例如：在學習掌握“湊十法”的基礎上，借鑒珠算的長處，教給學生“互補法”使學生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補數。如計算9+2時，因為9和1互為補數，就能見9想10，得11。通過反復訓練，引導學生合理聯想，溝通知識間的內在聯系，是訓練學生思維敏捷有效的途徑。低年級學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象。

總之，低年級學生思維能力培養是我們當今數學教學中必然趨向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。