“指導——自主學習”教改實驗報告

福建省平和第一中學盧春夏

“指導——自主學習”教改實驗報告

福建省平和第一中學盧春夏

對于高中學生來講，這個階段的學習非常重要，而自主學習能力的培養是相當重要的。為此，需要對培養學生的自主學習能力進行重視，在文中主要是就“指導——自主學習”的教改實驗進行分析，并分析了實驗存在的問題，在此基礎上提出了幾點改進建議，以期能夠更好地對學生的自學能力進行培養。

指導自主學習教改

這學期我接任的班級進行了以“激發學生學習興趣，培養學習能力，促進學生個性發展”為目的的“指導——自主學習”實驗。現將實驗情況簡介于下：

一、實驗實施方案

（一）準備工作。

1.轉變學生學習觀：傳統教學中采取強制式、灌輸式的“要我學”，現在要轉化為主動的“我要學”的新的學習觀，學生能主動配合嗎？我充分利用學生對新老師的好奇心和師生互相適應的轉折契機對學生進行宣傳教育，說明當前社會競爭激烈，學會學習，充分開發自我潛能，比單純的掌握知識重要。通過宣傳發動，學生都表示要主動配合，新的學習觀開始萌生，主動學習的興趣得到了激發。

2.合理分組，并對不同層次的學生作不同的要求：學生個體差異大，教學中我們既要考慮整體的進步，又要考慮個性的發展。因此我們必須進行合理分組，并對不同對象作不同要求。

（1）合理分組，搭配座位。

①分類：先把全班學生按高一下成績及平時表現分為：A為擔任小組長的優生、B為中等生、C為需要幫助的學生三類，人數比例為1∶2∶1。

②分組：全班共56人分為14個組，每組4人，其中A類一人，B類2人，C類1人，由組長自愿挑選組合而成。

搭配座位：課桌排放，把全班課桌都按左右兩張連接一起供每組四人并排而坐，成一字型，即“BA CB”型。

（2）對不同類的學生分別作不同要求：

①整體要求：要求全班同學按老師布置的導學案，至少提前自學一節課，并把課前基礎學習交流提前一天完成，由組長檢查，并把完成情況反饋給老師，以便老師提前就掌握學生的一些自學情況。并要求全班同學做好學習筆記，帶著問題進課堂。

②對A、B、C類學生作適合他們特點的不同學習要求。

注意：應做好C類學生思想工作，上面的分類及要求不是對差生的另眼看待，而是要讓周圍更多的人來關心幫助他們。

（二）課堂操作方式（檢、議、導、練、結）。

1.檢：目的是老師能了解學生預習情況，以便老師能更好地導。

2.議：以小組合作探究學習為主，討論導學案中的問題或相關問題。

3.導：教師根據教學設計，以及上面檢、議中的信息進行綜合分析，確定精講內容。做到提綱挈領，有啟發性，對教材重難點在廣度難度上有突破性，對疑點允許學生爭辯。

4.練：在規定時間內完成智能達標檢測題，既可鞏固本節知識，又可使學生的個性得到表現。可讓程度不同的學生上臺解答并講解，讓學生當一次老師；也可由學生對課本例題進行改造做變式練習，也可由學生上臺發表本人對課本或導學案中相關問題的獨特解決方法……

5.結：教師引導學生共同對本節主要內容、重難點、注意點等給予概括小結，以便把點滴知識納入到學生原有的知識體系中。并對各小組或個人表現進行評價。

（注：上面各環節沒有嚴格界限，而是互相交織的。上面的操作形式也不是唯一固定的形式，有時根據需要可靈活變動并予以實施）。

二、體會及建議

（一）此項教改實施的關鍵是教師要引導和鼓勵學生一定要堅持課前自學和完成課前預習作業，及時了解掌握學生學習情況。這就要求課前必須有“導學案”的設計，包括學習目標及重點、基礎學習交流、合作探究的問題、智能達標檢測、拓展延伸及學法指導等環節。

1.學習目標的制定。學習目標要簡單明了，切忌學習目標過多，別讓學生在自學的開始就產生消極情緒。

2.導學問題的設計：導學問題的設計，應根據教學目標要求，學生的認知水平能力，設計成不同層次的問題，特別是合作探究問題的設計，不能簡單地把課本所學知識變成問題的羅列。

3.學法指導。學法指導也就是學習及探究方法的指導及抽象疑難問題分層次提示等。每堂課學生對知識掌握的如何，學法指導起到了關鍵作用。學法指導目的是讓學生在自學過程中的問題得到及時解決并掌握學習方法。

4.基礎智能達標檢測的設計。為了使學生學到的知識及時得到掌握和運用，一定要精心設計有“階梯性”“層次性”的達標檢測題，此環節要注意既要面向全體學生，又要尊重學生個體之間的差異，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

（二）建議。

1.教師必須做學生的良師益友，關心愛護學生，特別是差生，時刻保護好學生的良好心態和學習積極性。

2.一定要設立學生個人進步獎、小組集體獎，引進競爭機制——否則要長期激發學生的學習、探究興趣和合作的激情就是一句空話。

3.經常召開各層次學生座談會或進行個別交談，教師要有敏銳的洞察力，對異常情況要及時了解并調控，做好學生思想工作——否則也會影響課堂合作互動。

4.一定要有檢查機制。若不檢查，個別學生課前自主學習就不一定到位，這會對各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

5.“學案”中的拓展延伸部分是否每節課都要進行，有待探討。

6.此項課改雖然能使學生受益匪淺，但學生自習起來畢竟要花一定時間才能領會要領，對教師要求也更高。故建議各校備課組合作編一套較適合自己學校課改的校本教材或輔導材料，以便課改能更順利地進行，并取得更好成績。