合理利用多媒體打造高效數(shù)學(xué)課堂

福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺蒙古族小學(xué)李龍花

合理利用多媒體打造高效數(shù)學(xué)課堂

福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺蒙古族小學(xué)李龍花

信息技術(shù)的發(fā)展直接影響著數(shù)學(xué)教育價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)也在不斷改變著數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。如何利用多媒體這把利刃打造高效數(shù)學(xué)課堂呢？在教學(xué)中，可從巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味情境；巧用多媒體，優(yōu)化探究過程；巧用多媒體，體驗(yàn)知識(shí)生成做起。

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體高效課堂情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，由于受教學(xué)媒體的制約，教師往往只能通過講解、練習(xí)、鞏固的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。而多媒體技術(shù)能集文字、圖像、聲音、視頻等多種表現(xiàn)形式于一體，為教學(xué)活動(dòng)帶來豐富、直觀的教學(xué)體驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)的教師中心和課本控制的單一傳遞模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生、教師、信息之間的多向交流，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的感性體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣異常高漲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要適時(shí)地把多媒體運(yùn)用到課堂中，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味情境

數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)值得教師精心設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的開始階段教師如果要能迅速把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣集中到課堂上來，那么這節(jié)課一定是一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，把學(xué)生的視、聽覺等神經(jīng)調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生自覺、亢奮地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師可運(yùn)用動(dòng)畫展現(xiàn)“唐僧師徒分西瓜”的故事來導(dǎo)入新課。屏幕上首先出示唐僧師徒在荒郊野嶺徒步而行，火辣辣的太陽曬得他們口干舌燥、眼冒金星。此時(shí)，孫悟空說：“師傅，天太熱了，我去找點(diǎn)解渴的東西來”，說完，一個(gè)筋斗云就不見了。不一會(huì)兒，孫悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來了，說：“只有一個(gè)西瓜，師傅和沙僧吃1/5，八戒吃1/4，我吃1/6”。八戒一聽就立刻瞪起眼睛，很不高興地說：“好你個(gè)猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，怎么也得給我1/8或1/7，你自己卻最多！”話音剛落，悟空便大笑道：“呆子！”這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于《西游記》是很多小朋友都喜歡的故事，所以一下子就被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，老師一提出問題，同學(xué)們便爭著回答，“八戒不知道自己分得最多，他真傻！”“他也真呆，自己分得最多還怨別人！”等等。緊接著，教師追問：“到底1/8、1/7是不是比1/4多呢？你能幫他進(jìn)行大小比較嗎？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，教師再趁機(jī)而入，因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題。教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，使小學(xué)生在快樂、和諧的情境中獲得美好的情感體驗(yàn)，迅速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用多媒體，優(yōu)化探究過程

自從多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，一種嶄新的教學(xué)理念就打破了傳統(tǒng)的、單調(diào)呆板的課堂教學(xué)模式。多媒體以其獨(dú)特的鮮明生動(dòng)的音像等三維效果優(yōu)化著整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)著學(xué)生把一個(gè)個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用動(dòng)態(tài)演示的方式，讓學(xué)生親身感受著知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)生通過觀察與比較，逐步探究知識(shí)的形成過程，真正地深刻地、從質(zhì)地里去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化了知識(shí)探究的過程，提高了課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一，利用多媒體制作“分月餅”的故事，可直觀展示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的要義。中秋節(jié)到了，猴王做了三塊大小一樣的月餅分給小猴子吃，它先把第一塊月餅平均分成四塊，分給大猴子一塊。二猴子見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王笑著說：“我可以滿足你的要求。”于是猴王把第二塊月餅平均分成了八塊，二猴子拿到了兩塊月餅高高興興離開了。三猴子看到大猴子、二猴子都拿到了自己要的月餅，于是它更加貪婪了，說：“我要三塊月餅才夠飽。”猴王笑了笑把第三塊月餅平均分成了十二份，于是三猴子也拿到了它心怡的三塊月餅。這時(shí)教師趁機(jī)提出問題：“三只猴子誰吃月餅多呢？”伴隨著課件的演示，生動(dòng)而又形象的故事更加吸引著學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得更加形象與生動(dòng)，學(xué)生輕松愉快地獲得了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的核心內(nèi)容。

三、巧用多媒體，體驗(yàn)知識(shí)生成

生活情境和已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)與憑借，數(shù)學(xué)新知的構(gòu)建必須依靠學(xué)生自身的已有經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生在自己的熟悉的生活情境里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生真正理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師用多媒體展示這樣一個(gè)情景：小東一家有3口人，爸爸、媽媽和小東。一天，媽媽買了10個(gè)梨回來，媽媽先拿出1個(gè)梨，讓小東平均分成3塊，每人1塊；接著，又讓小東把剩下的9個(gè)梨平均分成3份，也是每人1份。緊接著，圍繞問題展開討論：①這兩次分有何共同點(diǎn)、不同點(diǎn)？②在兩次中，分別可以把什么當(dāng)作單位“1”？③如果用分?jǐn)?shù)表示，兩次分配中什么是相同的？④每人分到的是多少？如何用分?jǐn)?shù)表示？⑤如何直接將10個(gè)蘋果平均分成3份？這樣不僅順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成數(shù)理知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺地體驗(yàn)到了知識(shí)的形成，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)了其思維的積極性與主動(dòng)性。

總之，在教學(xué)中教師要適時(shí)、巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。