高校會計人才培養模式創新與實施路徑研究

李濟江

(湖北科技學院 財務處，湖北 咸寧 437100)

高校會計人才培養模式創新與實施路徑研究

李濟江

(湖北科技學院 財務處，湖北 咸寧 437100)

新形勢下，會計人才的培養已成為國家人才培養戰略的重要組成部分，創新型會計人才的培養是國家創新型人才培養工程的重要環節。隨著經濟社會的發展，高校傳統的灌輸式培養模式難以滿足社會需求，從模式的建立和路徑的實現角度，探索高校會計人才培養的創新已經成為一種時代必然，高校創新會計人才培養要圍繞知識、思維、意識和實踐創新四個維度，進行科學大膽地改革。

高校；會計人才；培養模式；創新；實施路徑

一、當前高校會計人才培養現狀分析

(一)研究現狀

客觀而言，我國對于會計人才培養的研究，尤其是對于其培養模式的研究，仍處于起步階段，現有的文獻中，相關研究成果不僅數量不多，而且質量也參差不齊。從研究視角上，現有的高校會計人才培養主要分成三類：

其一，有關教學實踐論的視角。其核心論點在于，高校會計人才培養的關鍵在于教學實踐的創新，要通過創新教學模式，探索教學方法，改革專業設置，培養新型會計人才。如，王遐昌、周煒(1999)提出“3+1”教學管理模式，改革本科會計教育實踐。

其二，有關市場需求論的視角。市場需求論視角同樣強調教學改革，但與教學實踐論視角不同，其改革本源是市場需求，重在圍繞社會需求改革會計人才培養的方式和方法。通過實證調查，徐慶林(2006)提出了校企合作的會計人才培養模式。

其三，有關國際交流合作的視角。與前兩個視角不同，國際交流合作視角下的會計人才培養重在強調國際化、全球化的大時代背景，強調不同國家之間會計人才培養模式的學習借鑒和交流。例如，在東盟經濟合作的形勢下，席鴻建(2012)提出了適應中國-東盟經濟貿易發展的會計人才開放式培養模式。

(二)培養現狀

理論聯系實踐，重視能力培養，強調思維訓練，作為我國高等教育老生常談的話題，追求理論的創新，強調實踐的落地始終是其孜孜追求的目標，然而，最終結果卻并不樂觀，這類問題在高校會計人才培養中同樣十分突出。受傳統教育模式的影響，我國高校會計人才培養中創新力不足，按部就班的教學模式，培養出的人才往往也是千篇一律，突出表現在以下幾個方面：

首先，專業課程設置不合理。當前，多數高校會計專業課程設計，主要以國家會計考試制度為依據，唯考試至上的教育，注定理論性甚強，而實踐性甚短，培養出的人才與社會需求相背離。

其次，培養理念落后。受應試教育的影響，高校會計人才教育多數停留在灌輸式教育和填鴨式教育，仍然停留在知識的輸出，而忽略了個體對知識接受和輸入的差異。同時，在日常教學活動中，教學只是一種教學任務，沒有從人才培養的高度來設計教學內容，更沒有從豐富教學內容角度創新教學方法，導致教學方法呆板。

再次，實踐性與應用性不強[1]。當前，受高校會計教學知識填鴨與灌輸的影響，學生普遍知識能動性不足，突出表現為知識的理解能力、動手能力差。與此同時，高校會計教學多數屬于一般性的專業培養，學生可以掌握會計基本的業務知識，辦理簡單的程序性工作，但是由于教學與企業需求脫節，實踐性深度欠缺，應用性不強，與社會需求的復合型人才相去甚遠。

創新力不足的高校會計人才教育的最終結果，必然是既定教育目標的未實現，與此同時，也一定程度上造成了培養人才工作的短板，不能滿足社會對多元人才的需求。概括而言，當前高校會計人才培養現狀必然引發下列問題：

其一，限制了個體的自主性。無論是灌輸式教學，還是填鴨式教學，它們都是以犧牲學生個體特性為代價，沒有從學生需求、個性差異的角度思考教學，而個體喪失自主性，其創新性則必然是空談。

其二，無形中為教師創新制造了藩籬。傳統應試教育模式下，高校會計教學中教學計劃的設計，多從完成教學任務的角度出發，既沒考慮學生的需求，也無心做出改變，長此以往，由于沒有有效的考核機制，教師創新與改革的動力不足，無形之中為自身在創新教學上的不作為提供了很好的借口。

其三，在社會需求不足的形勢下，產生人才緊缺的問題。隨著多年高校擴招，高校畢業生規模屢創新高，社會消化壓力劇增。與此同時，隨著市場競爭的加劇，社會分工更加細化，多元、復合型的人才成為社會需求的主流。盡管社會需求不足，然而實際上，教學單一、創新不足的高校會計教育，造就的人才往往是千篇一律的，未能解決人才緊缺的問題。

二、高校會計人才培養模式創新的依據

高校創新會計人才的培養對象是創新型會計人才，其根本在于培養高素質創新型會計人才。所謂創新型人才是指具有開拓性思維、創造性能力，能結合自身的專業知識為社會發展做出創造性貢獻的人才。而高校創新會計人才是高校會計學科通過創新培養思路和方法，重點培養學生在思維、能力上的創新指數，為社會培養會計創新人才。

高校創新會計人才的培養是國家創新型人才培養的必然要求。《國家中長期人才發展規劃綱要 2010-2020年》明確提出[2]，人才隊伍建設中的首要任務是培養創新型科技人才，要“探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力”，作為人才體系的重要組成，國家創新型科技人才與高校創新會計人才相輔相承，前者為后者提供政策指引，后者為前者的實現提供智力服務和人才支撐。在當前大眾創業、萬眾創新的新形勢下，高校創新會計人才的培養必然緊跟時代主題，具有如下特點：

其一，知識創新性。高校創新會計人才的培養以會計專業知識為依據，離開了會計知識的創新，高校創新會計人才的培養只能成為泡影。

其二，思維創新性，高校創新會計人才更加重視個體特性，強調個體創新思維的培養。

其三，意志創新性。創新的道路上沒有捷徑可走，在實現某個目標的過程中，需要堅韌的意志品質。

其四，實踐創新性。實踐是理論的來源，在高校創新會計人才的培養中，無論是知識創新，還是在大眾創業服務社會中，都需要實踐來檢驗。

三、高校會計人才培養模式創新的體系構建

依據《國家中長期人才發展規劃綱要 2010-2020年》，創新型人才的培養應“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方法”，建立新型創新的人才培養模式。作為一種專業人才，高校會計人才的培養應本著創新模式、激發活力的原則，在尊重自身人才培養規律的基礎上，以服務經濟與社會為目標，大膽探索與實踐，建設一條適應當前形勢的新式培養道路。

(一)高校創新會計人才培養模式的特質

創新是一個民族進步的靈魂，是引領發展的第一動力。在高校創新會計人才的培養過程中，既要尊重客觀規律，又要服務于經濟與社會的發展大局。在實踐中，要時刻堅守創新的本質，圍繞大眾創業、萬眾創新的時代主題，對此，高校創新會計人才培養模式的構建應立足以下幾個特質：

首先，突出時代性。會計人才的培養要與時代脈搏相契合，作為一門專業性強的學科，其在現代經濟社會發展中的作用日益突出。一方面，要符合國際化、全球化的大趨勢，從全球化的視野下辦學和培養會計人才；另一方面，要符合當前國內經濟社會發展的主題，從大眾創業、萬眾創新的角度，從專業設計、課程設置、教學實踐等多角度做好教育創新工作。

其次，突出創新性。新形勢下的高校會計人才培養，要立足傳統但高于傳統，要從傳統教學中汲取營養，探索新的創新要素。傳統會計的基本職能是核算和監督，要在轉變職能上求變求突破，突出表現為：其一，要轉變傳統的專業職能定位，隨著信息技術的普及，會計的核算和監督需向以控制為目標的職能轉化。其二，要轉變在人才培養中的自身角色定位。在創新的時代主題下，高校會計專業學科不再只是簡單的人才輸出器，鑒于個體與社會的復雜性，培養學生個體的獨立人格、創新思維、擔當意識理應是高校會計人才培養任務的應有要義。

再次，突出應用性。21世紀人才的競爭不單單是專業知識的競爭，應該是包括專業知識、能力素養、實踐能力的綜合素質的競爭。在高校創新人才培養模式的探索中，必須圍繞知識面寬、用途廣、適應強的思路，理論知識與實踐知識雙管齊下，突出應用性知識的傳授和應用性人才的培養。

(二)高校會計人才培養模式的創新構建

從人才主體的角度，個體或者整體意義上的會計人才需要面對內在與外在兩類因素，而從需求論的角度、內在因素上，會計人才需要借助專業知識解決自身的衣食住行、安身立命的問題。另一方面，由于任何個體都生存在社會大環境之中，自身在追求解決生存生活問題的同時，也被賦予了特定時代主題的標簽。由此，高校會計人才培養模式的創新構建，可以從馬斯洛的需要層次論角度尋找切口。

1. 高校會計人才培養模式的創新思路

心理學家馬斯洛認為，生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求是個體的幾大需求，一般人更加注重生理、安全和社會需求，而成功人士更加強調尊重和自我實現的需求。作為一種人才培養模式，高校會計人才培養過程中，既不能一刀切，也不能胡亂拔高，要結合人才整體角度的需求層次，綜合考慮個體的需求差異，實施多元化的培養方式。

一方面，要從整體角度，明確會計人才的需要結構，確立特定結構上的具體要素。客觀而言，會計人才在學習生活中，必然有著學習、生活、工作、研究、自我價值幾類需求，其中，學習即通過對會計專業知識的學習，獲得相應學歷，并具備處理與專業知識相關的各類問題的能力；生活主要是指通過學習，提高自身生活品質；所謂工作則是指利用學習到的會計專業知識，通過付出勞動，獲取合理的酬金；而自我價值的實現，強調的是在會計專業知識學習之后，可以借助專業所學追求自身理想，實現人生抱負。

另一方面，要依據人才需求結構和要素，科學劃分人才培養類型，建立多元化的人才培養思路。結合會計人才的需求，會計人才的培養可劃分成基礎型、技能應用型、創新復合型三類，其對應的培養方式和人才特點見表1：

表1 高校會計人才培養方式和特點

2.科學界定高校創新會計人才培養模式的維度

模式即事物的標準樣式，要研究創新高校會計人才培養模式，首先必須弄清模式的內涵與外延。雖然對于高校會計人才培養模式的研究已經五花八門，之所以判定其參差不齊，關鍵在于對于模式本身的界定不夠科學，由此陷入人云亦云的困境。

所謂人才培養方式，即學生在學校的培養下,構建知識、能力、素質的結構，及實現這種結構的方式[3]，可見，從內涵上而言，高校會計人才培養模式指的是為了實現人才培養目標，有關培養內容、制度、活動、方法等各類要素的總和。從外延上說，高校會計人才培養模式是教育觀念、培養目標、培養規格和培養方式等多層面有機結合的產物，涉及到專業設置、課程設計、教學管理和質量監控等多個教育教學環節。具體到實踐中，高校創新會計人才模式應抓住三個維度：

第一，目標維度，應明確培養目標。培養目標是人才培養的總原則和總方向，是實施教育實踐的基本依據。對于高校會計人才教育目標而言，它是經濟社會的發展對人才類型、規格的需求，學生的基礎條件及學校師資力量等各方面共同作用的結果，是教育模式中的決定性因素[4]。當前，高校創新會計人才培養模式的目標是在全球化、國際化的國際形勢和大眾創業、萬眾創新，國家實施創新型人才戰略的國內形勢下，培養具有國際化視野、專業化知識、創新性思維的多元化人才，服務于經濟社會發展的大局。

第二，課程體系維度。課程體系是各類課程的有機整體，是“教學內容按一定的程序組織起來的系統，是教學內容及其進程的總和”[5]，創新高校會計人才培養模式必須從課程總量、課程類型、課程結構、靈活性與多樣性角度，科學設置課程體系。

第三，方法維度。教學方法即教師在教學中為完成教學目標采用的途徑和方式，對于教學目標的實現，好的方法可以事半功倍，相反，不當的方法則會事倍功半。在創新高校會計人才培養模式中，應創新教學方法，牢牢抓住教師的教、學生的學以及兩者之間互動這三類要素。

四、高校會計人才培養模式創新的實施路徑

高校會計人才培養模式的創新必須符合我國當前總體的人才創新思路，當前，《國家中長期人才發展規劃綱要 2010-2020年》對于我國人才培養模式創新的目標有著明確的規定，即“建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流相銜接的開放式培養體系”。在具體實踐中，高校會計人才培養中要遵循會計人才教育規律，深化教學改革，創新教學方法，因地制宜地探索適合自身的實施路徑。

(一)理念層次：轉變固有理念，強化創新意識

高校會計人才培養模式的創新關鍵在于解放思想，必須摒棄傳統教學中的守舊理念，克服固有的思維陋習，根據時代要求，強化創新意識，確立符合時代要求的教育觀和人才觀[6]。在實際中，要正確處理以下三個關系：

第一，要正確處理教師與學生的關系，確立以學生為中心的教育理念。作為教育的主體，教師在教育中體現的是教育主導，學生體現的是教育的接受和主動性，傳統的傳道、授業、解惑突出教師的權威，忽視了學生個體的能動性差異，損失的是對學生潛能的挖掘。對此，要建立以學生為中心的教育理念，突出學生的主體性和中心地位。

第二，要正確處理學與做的關系，確立以實踐為中心的教育理念。以往的教育重視對知識的灌輸，忽視了動手實踐能力，造就的人才往往高分低能，為此，要強化實踐環節，注重對學生動手能力的培養。

第三，要正確處理學習與成才的關系，確立以成才為中心的教育理念。高校培養會計人才不能僅僅是知識的傳授，必須注重個體的成長和成才，要將成才作為教育的出發點和落腳點，除了知識的傳授，要注重情商、職場、能力等綜合素質的培養。

(二)制度層面：創新會計人才培養機制

任何一種教學模式的實現都離不開實踐機制，而實踐機制的重點在于人，凡是能結合事物自身的規律，在抓住事物普遍性的同時兼顧事物的特殊性，實踐路上的荊棘都能迎刃而解。高校會計人才培養機制中，首先必須從矛盾角度，解決好學生、教師兩個環節的問題。一方面，作為教學的客體，學生在學習生活中從興趣、愛好、知識面、需求等角度，存在巨大的差異，因此，必須從學生著手，建立分層教學機制。要根據不同學生的差異，建立有效的培養方案，實行差異化教學。另一方面，作為教學之主體，教師在教學的過程中，要強化各類知識的學習，圍繞專業知識的學習過程中，既要強化管理、市場等其他學科知識的學習，更要加大實踐動手能力的培養，強化師資隊伍，激活教師隊伍中蘊含的創新創業元素。

同時，課程設置要富有創新性。創新性視角下的高校會計人才課程設置應是多元、開放的[7]，在保持相對穩定的同時，應具有一定的包容動態性。要圍繞學生多元發展、創新思維的激發，重點圍繞專業知識、能力、素質開設課程，在考試設置上，不僅要考察學生的專業知識，更要考察學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。其一，要加大專業課的學習，通過專業課的學習，培養學生的會計專業知識。其二，要開設能力課，培養學生掌握管理知識、組織知識等通識知識。其三，要開設思維討論課，通過討論課、頭腦風暴課、座談課等形式，對于生活、學習和社會生產中的熱門話題進行討論，激發學生的創新意識和創新思維。

(三)方法層面：創新會計人才教學方法

大學生本身自制力強，而且具有一定的自學能力，但這并不能成為將一些生動形象的教學方法排斥在課堂之外的理由。從心理學角度，單一刺激下學生容易產生疲勞，多種刺激下，個體的活動反而可以得到激發。由此，從傳授知識、培養能力、智力發展的角度，采用科學的教學方法對于激發學生的學習興趣極具意義。創新會計人才教學方法的過程中，要重點注意以下環節：

首先，要鼓勵學生敢于懷疑。好的教學方法注重學生思維的激發，對于書本、教師、課堂上的所學，要鼓勵學生樹立自信，敢于挑戰傳統的權威，本著大膽假設、小心求證的科學精神，培養學生敢于懷疑、自信、務實、好奇的品格。

其次，要鼓勵學生敢于表達。傳統教學弊端的表現之一就是學生性格過于內向，敢于表達自身觀點的極少，這與日常教學中缺乏鼓勵存在一定的關系。在日常教學中，要鼓勵學生多問、多想、多說，教師應本著激發思想的態度，采用啟發式、引導式的教學，無論是教學還是考試，都應鼓勵學生敢于表達自身見解，激發學生的創造力。

再次，要鼓勵學生敢于登臺。學生登臺可以鍛煉自身的膽量，同時，任何一次的登臺，學生必然十分重視，對于自身的語言表達、思維能力都是一次極大的鍛煉。

實際過程中，在立足傳統教學方法的基礎上，應采用極具啟發意義的教學方法，例如，通過采用案例教學法，以案例來串聯專業知識；在實踐教學法中，可以針對某個實踐主題，引導學生積極思考；而在互動教學法中，以小組討論的形式，既可以培養學生的團隊精神，也可以激發學生的創造活力。

五、結語

高校會計人才培養模式的創新，要尊重規律，在遵循高校會計人才自身的學習和教育規律的基礎上，注重方法的創新，通過實施引導、啟發式的教學方法，敢于實踐創新，既要大膽改革現有的課程設置，又要改變當前的教學機制。創新教學模式是時代所趨，高校創新會計人才培養模式的關鍵在于從目標上進行創新設計，要圍繞知識、思維、意識和實踐創新四個維度，對于當前的課程設置、教學機制進行科學大膽地改革。

[1]姜濤.會計創新人才培養模式與實現路徑探索[J].經營管理者, 2014，(5):358～359.

[2]侯麗霞.我國高校創新型人才培養問題研究[D].沈陽：沈陽師范大學,2011.

[3]教育部.第一次全國普通高等學校教育工作會議文件匯編[Z].1998.

[4]宋英會計教育目標的重建[J].經濟師，2006，(5):214～215.

[5]潘懋元.新編高等教育學(第1版)[M].北京:北京師范大學出版社，1996.347～349.

[6]敬采云.會計創新人才培養模式與實現路徑[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2012,29(4):32～35.

[7]王娟.論地方高校會計專業人才培養模式創新[J].佳木斯職業學院學報，2016，(5):232～233.

2095-4654(2016)12-0035-05

2016-10-26 基金項目：湖北科技學院教研項目一般項目“高校創新會計人才培養模式與實施路徑研究”(2015-XB-031)的階段性成果之一

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