省級骨干教師培訓的實踐與反思

摘要：省級骨干教師的專業再成長面臨諸多問題，在提高培訓中要為這些教師提供理論支撐，加強實踐指導，開拓專業發展的新臺階，幫助骨干教師形成自己的教學風格，助力其專業成長。骨干教師個體更要抓住機遇，重視自身優勢，發揮輻射作用。

關鍵詞：教師專業發展；教學風格；反思

吉林省教育學院承擔省級骨干教師提高培訓多年，積累了豐富的培訓經驗，也開展了眾多有益的探索。在培訓中一直堅持以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，全面提升骨干教師的教育教學能力和學術研究水平，為骨干教師形成自己的教學風格創造條件。為更好地促進骨干教師充分發揮示范、引領和輻射作用，從而帶動和促進全省中小學教師隊伍整體素質的全面提高，為促進基礎教育的改革與發展服務做出了許多創造性的工作。

近年來我省省級骨干教師已認定4710人，實行五年一個周期的繼續教育學習。 2015年又一個新的培訓周期開始。在這輪培訓中基于培訓課程綜合化，開展研培結合，對教師的專業發展做出了明確的規劃。在培訓中與部分語文骨干教師進行深入的交流和調查問卷中也發現一些現象。這也代表了大多數骨干教師再提高中出現的問題，恰當地解決這些問題對骨干教師的成長和輻射作用的發揮至關重要。

一、省級骨干教師目前的職業狀態

我省首批省級中小學骨干教師是從2006年認定并開始第一輪培訓，截止目前為止，許多教師已開始參加提高培訓。部分參加提高培訓的骨干教師已進入從“專業發展期”向“成熟創造期”邁進的階段，正處于專業發展的“高原期”他們擁有了豐富的學科知識和教學知識，具備了嫻熟的課堂教學技能和學科教研能力。但如何突破“瓶頸”需要培訓院校和個人共同努力。在對100人進行了問卷調查，尋求解決問題的答案，現把問卷進行梳理可以清晰看到教師專業再成長中的問題，科學地分析、有針對性地解決，才更有助于教師發展。

第一個問題：現在你的年齡在30-35，35-40，40-45，45-50及以上（在相應的年齡上打對號）。

第一個問題中可以看出100位參與調查的語文骨干教師中只有9位教師在40歲以下，91%的教師是在40歲以上。這樣的年齡特點突顯了骨干教師的優勢：對教材的全面掌握、良好的知識結構、更善于總結的思考方式、對學生學習能力準確的判斷、豐富的教學經歷（課程改革系列變化、教材的不斷調整）等。但同時學習中也存在因年齡因素熱情不高、效率有所下降等等問題。

第二個問題：你參加工作已經（ ）年了，從事語文教學工作已經（ ）年了。

絕大多數的骨干教師從從教開始就從事語文教學工作，有20多年的教學工作經驗。即使有極少部分的骨干教師不是從開始就從事語文教學工作，但是也有十幾年的教學經歷，多年的工作經驗和不斷地積極學習使骨干教師對語文教學的思考和認識會角度更多，對教材和課堂的把握更準，對于學習者心里狀態的更了解，更會關注知識的融匯貫通……這些能力普遍優于其他群體，也是他們得以長足發展的保證。

第三個問題：參加培訓時你最大的困難是什么？

在所有的受訪者中都感到“工學矛盾”是最主要的一個問題。也都表達了不僅在集中培訓時會有這種情況，在平時的學習中也是困擾自己的主要問題。既想去學習提升自己，希望有所發展。但同時在學校承擔著很重要的工作，因面對學生的責任、工作的壓力，家庭中的負擔……因此常常在集中培訓時而不想參加，或者參加了也會不能集中精力。

40歲左右的年齡正是人生中的上升期，多面臨著父母的贍養、子女的教育、自身的學習效果，職業發展等等壓力。這對于再學習而言的確是很重要的影響因素。在培訓的過程中有的教師就是因為以上因素延遲結業，甚至會放棄學習。在生活中的自我提高有時也會因這個因素而受到極大的制約，這是教師成長中一個很常見，又很難解決的問題。

第四個問題：是用幾句話說說你對語文教學工作的感受或者對你目前工作狀態的描述。

這個問題是在與語文骨干教師在交流中談到最多的。語文教學無論是在課程改革前，還是正在課程改革中的現在，因為這個學科涉及的知識體系、文化背景、學習能力、成長環境等等都會受到諸多因素的影響，所以語文教學相對應的在存在著太多的樂趣同時，也面對著更多的問題。

在調查中有的教師說：“能夠教語文是一件很幸福的事。語文教學喚醒心靈，引領美好，奠基未來?！币灿械慕處熣f “語文教學是播種智慧的工作，也是完善人格、豐富人生的工作。我樂在其中，一直在追求的路上?！薄澳軌蚪陶Z文是一件很幸福的事，特別是上出有語文味的課心情更是愉悅，書卷的氣息自然的散發，于人于已都是幸事?！边@些教師應該說在教語文的同時也享受著與學生共同成長的幸福。但也有的教師說“語文課本、語文教學被融入了太多的元素，賦予太多的責任和使命，有時會丟失了語文‘本位和‘本味”也有的說“只能用一個‘忙 字來形容自己的教學生活”甚至有的教師說“語文教學風云變幻，一線教師無所適從”……這些描述中我們可以看到無論是體會到快樂，亦或感到困擾的教師實際上都是一直在努力、思考、探索，那么如何突破這些制約，實現專業成長的再提升是培訓者和骨干教師共同思索并急待解決的。

二、運用多種方式助力教師專業能力的不斷提高

對任期已滿的中小學骨干教師的提高培訓，既是加強我省骨干教師隊伍建設的重要舉措，也有利于骨干教師在自身專業發展的道路上不斷提升、成長。為此，培訓的主辦院校考慮集中大段教學時間內培訓，教師存在一定的困難，時間往往設置在假期，20天的培訓也會分為兩個時間段進行。做為省級骨干教師教師要克服身發展中的問題，依托培訓促進和結合自身優勢、抓住機遇，在自我成長的路上開拓廣闊的天地。

（一）骨干教師成長要與提高培訓的課程緊密結合

提高研修班中的骨干教師是從眾多精英教師中被認定的，多年后參與提高培訓，應該說這些教師經歷了各種理念的學習和實踐的指導。擁有了更為豐富的學科知識和教學能力，具備了更為嫻熟的課堂教學技能和相當的科研水平，因此，在提高培訓的課程設置中就考慮到了不應只局限于學科教學的培訓和研討，而著眼于骨干教師專業發展前景的課程領域。

培訓模式上一直堅持多元化和開放式，走“研培結合”之路，堅持以促進教師專業發展為宗旨，打造開放、互動的培訓教學特色。師資選聘上組建由教學專家團隊和研修導師團隊組成的培訓師資隊伍。

教學專家團隊由高校學者、省市級教研員、國內著名專家、一線教學名師及培訓機構的培訓者組成。一線名師主要承擔課堂教學示范與特色展示的任務，為學員提供生動的觀摩與學習案例。專家針對現在語文教學中出現的具體問題進行理論上的指導，讓教師模糊的認識能更加清晰。一線教師的課堂教學示范與特色展示讓理論在實踐中更生動、準確的呈現。

在培訓中調查問卷中有“你最喜歡的培訓方式是什么？哪種培訓是讓你學習起來是比較困難的？”從回答中可以看到教師最喜歡的是理論與實踐相結合的培訓模式，例如：去基層的學校聽課，在聽課之后與教師和專家進行教學中的問題探討，解決自己的困惑，也在爭議中澄清不當的認識。尤其是針對正在開展中的“名師工作室”開放活動很是歡迎，聽課之后有骨干教師之間的交流，也有針對開放教學中的問題進行的專題講座。主講人是“名師工作室”的主持人，不僅參與了這節課的前期準備，同時也設置了旨在通過這次開放要突顯的主題。與授課教師的互動解決的是實踐中的具體操作帶來的思索，與主持人的交流中做到在理論上完善實施中的不足，還有專家針對相關問題進行的深入剖析，幫助骨干教師提高研究能力，這也是充分考慮到教師的需求和專業提高的特點。

研修導師團隊由高校學者、省市級優秀教研員和特級教師組成。每個小組聘請一位導師，一方面全程參與參培教師的學習活動，幫助學員提升經驗，指導學員課題研究；另一方面培訓之后對參培教師進行跟蹤指導，有效解決參培教師教學實踐中的問題和困難，促進培訓成果的轉化。

集中學習中課程的設置、培訓團隊的組建都是考慮到骨干教師的成長特點，是教師在實踐中的點撥和助推，也是理論與實踐相結合的最好結合。骨干教師利用好學習中的優質資源，克服自身一切困難，在教學中隨時探索、總結，抓住機遇進行深入的研究，定會使自己的教學日臻完善。

（二）骨干教師的成長要與自己的教學風格相結合。

省級骨干教師的培訓中更多的關注了教師的需求，幫助教師更快的成長，從打造每個人的教學風格開始，這也是檢視省級骨干教師成長的重要標志之一。

教學風格是教師教學思想觀點、教學過程設計、教學技巧和教學作風的個性化，是教師在教學藝術上成熟的重要標志。語文教師的教學風格又獨具學科特點，是指教學主體在長期的語文教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合。

參加培訓前，骨干教師對教學風格知之較少，因此讓參培的骨干教師在培訓之前完成一份關于“我的教學主張”的作業。來參加培訓時作業提前上交給授課的老師，老師進行細致梳理，在課堂上培訓教師進行教學風格相關內容的講述后，再一一點評上交的作業中存在的問題。讓骨干教師對自己教學主張的設定更準確、清晰，同時也讓骨干教師更加明確教學風格的形成最好是與自己的教學特長相結合，這樣更有助于教學風格的形成和操作。這樣就為教學風格的形成奠定良好的基礎。并通過大量名師課堂教學的案例，具體感受名師的教學風格；再通過理論學習，理解教學風格由哪些要素構成；進而通過理論與案例的結合，對教學風格的要素進行深入的理解，從而把握教學風格的全貌。

以“教學風格”為主題的學習，旨在引導省級骨干教師提高教學藝術水平，勇于堅持個性化教學，鼓勵大膽追求個人教學風格。這對于從教語文教學多年，且有著豐富的教學經驗和理論能力的骨干教師無疑是一種優勢，也是骨干教師成長的具體體現。

骨干教師的提高培訓是我省加強骨干教師隊伍建設的重要舉措，也是我省骨干教師隊伍管理的重要環節。做為一名骨干教師要依托培訓，確定清晰的目標，不斷完善自己，向著成為特級教師和學科帶頭人而努力。更好地發揮骨干教師作用，帶動全體教師共同發展，為我省的基礎教育改革和發展做出更大的貢獻。

參考文獻

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作者簡介：

李春光（1971—），女 ，吉林人，吉林省教育學院，副教授，本科。研究方向：教師教育。

項目簡介：吉林省國家教育體制改革試點項目“構建區域協作的教師繼續教育新體制”，項目編號：09-107-054。