準幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

樊俊清

摘要：本文從教學能力、組織幼兒一日生活的能力、與幼兒交往的能力、合作能力以及自我發(fā)展能力，對準幼兒教師的專業(yè)能力進行調(diào)查研究，旨在摸清當前準幼兒教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀，從而進一步建構(gòu)和完善學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系；多形式多渠道培養(yǎng)高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才，為幼兒園提供優(yōu)秀的師資；提高我校學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量，為同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗與模式。

關(guān)鍵詞：準幼兒教師；專業(yè)能力；現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0010—02

一、研究意義

通過對準幼兒教師的專業(yè)能力進行調(diào)查研究，可以摸清當前準幼兒教師的專業(yè)能力到底如何，由此也可反觀五年制學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置是否合理，可據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化五年一貫制學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，從而提高幼兒師范院校的教育質(zhì)量，進而提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，更好地為幼兒教育事業(yè)輸送更多合格人才，使更多的幼兒享受到優(yōu)質(zhì)的學前教育資源，有利于幼兒的健康全面發(fā)展，也為社會的發(fā)展起到一定的促進作用，同時，提高我校學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量，為同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗與模式。

二、研究方法

1.文獻分析法。大量地收集相關(guān)資料，在已有研究基礎(chǔ)上進行分析和探討。

2.自然觀察法。通過帶領(lǐng)學生下幼兒園見習實習，觀察記錄學生組織幼兒園一日教育教學活動的行為表現(xiàn)和教育行為，從而反觀學生專業(yè)能力的實際水平，從而揭示準幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀。

3.錄像分析法。利用學生到幼兒園見習實習的機會，對學生的一日教育教學活動進行錄像，通過分析學生在幼兒園一日活動的情況來分析和研究學生專業(yè)能力的水平。這樣就彌補了自然觀察法觀察者進入現(xiàn)場對原有教育生態(tài)產(chǎn)生的影響，保持了師幼一日活動完全不受外界影響而保持完全真實化，也確保了研究所收集資料的真實可靠。

4.半結(jié)構(gòu)化訪談法。利用學生到幼兒園見習實習的機會，在學生見習實習進入尾聲的階段，根據(jù)提前制訂的訪談提綱向幼兒園帶班老師訪談學生專業(yè)能力的情況；同時，對學生在幼兒園見習實習的感受和體會以及即將畢業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃等方面，進行深入的提問和挖掘，以了解更真實、更深入的信息。

三、研究結(jié)果

1.教學能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生平時就不愿意學習專業(yè)理論，學習中不夠積極主動，抱著臨時抱佛腳的想法；多數(shù)學生即使平時認真主動地學習，等到下園見習實習以及畢業(yè)走上工作崗位之際，在校時所學的專業(yè)知識也只留下模糊的印象了，很難談得上學以致用，這也就導致學生在教學設(shè)計時不能很好地考慮幼兒的身心發(fā)展特點，而只能“憑著感覺走”。又加之現(xiàn)代科技為我們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù)，不少學生教學設(shè)計時會上網(wǎng)搜索以參考，不少學生因此產(chǎn)生了偷懶心理，凡事都上網(wǎng)搜索。筆者在自己的教學以及調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實習指導教師反映，學生的教案很多是直接從網(wǎng)上下載的，沒有學生自己的思考。這樣的專業(yè)基礎(chǔ)以及這樣的學習態(tài)度，根本談不上教學設(shè)計。所以多數(shù)準幼兒教師的教學設(shè)計能力一般，個別準幼兒教師的教學設(shè)計能力較差。

多數(shù)的準幼兒教師很少多渠道地選擇教學材料，所選的教學材料較單一，不太擅長利用生活中的廢舊材料，多為律動、音樂、圖片、視頻，并且有時所選的教學材料和教學主題有些牽強；個別準幼兒教師可以根據(jù)教學需要制作一些教學用具，比如，圖片、系列畫、手偶，但是所制作的教學材料多數(shù)比較單一，只能滿足教學的基本需要。

多數(shù)準幼兒教師基本上能夠按照教學設(shè)計的內(nèi)容和流程組織教育教學活動，且基本達成教育目標；有一定的師幼互動；活動方式較為多樣，律動導入、有跳有唱、動靜結(jié)合，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法。但是，在教學實施的過程中也存在一些問題：預(yù)設(shè)的課程多，生成的課程幾乎沒有，教學過程更多的是把大腦里反復記憶的內(nèi)容再現(xiàn)一次；教育活動各環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然，有些突兀和莽撞；提問比較常見，但多數(shù)提問是預(yù)設(shè)的，遇到意料之外的問題一般的做法是置之不理。多數(shù)準幼兒教師對幼兒有評價意識，在教學活動后會根據(jù)幼兒的行為、表情等分析是否達成了預(yù)定的教學目標，基本上能夠比較正確地進行教學評價。但是，準幼兒教師對幼兒的心理活動的把握還不是十分準確，并且教學評價是比較淺層次的。多數(shù)準幼兒教師更多的是通過提問的方式獲得信息進而進行教學評價，對幼兒內(nèi)心比較隱蔽的心理活動的理解和把握還是不太自信。

2.組織幼兒一日生活的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，準幼兒教師能按照一日生活常規(guī)的要求組織幼兒在園生活，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，但對幼兒園一日生活常規(guī)的理解和認識存在一定偏差。面對幼兒園的意外事故，準幼兒教師比較害怕和擔心，但是也能有一些簡單的急救處理，能夠及時匯報園領(lǐng)導并求助妥善解決，也能及時通告幼兒家長。需要加強的是要沉著冷靜，不能過度驚慌，因為過度的驚慌容易影響急救處理。

3.與幼兒交往的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)準幼兒教師與幼兒的溝通能夠保證幼兒園一日教育教學和生活的順利開展，但是，準幼兒教師與幼兒的溝通更多的是教師發(fā)出信號讓幼兒接收信號并且執(zhí)行命令和要求，與幼兒的雙向溝通較少。一些準幼兒教師的語言比較成人化，所以幼兒理解起來有一定的困難，究其原因還是沒有充分把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點。

多數(shù)準幼兒教師對幼兒的發(fā)展情況有評價的意識，并且嘗試著進行評價，但是多數(shù)準幼兒教師對幼兒發(fā)展情況的評價比較簡單，也比較淺層次，更多的關(guān)注外在的、表面化的現(xiàn)象，而對幼兒豐富的、內(nèi)隱的心理活動很難準確把握，因此在評價的過程中難免出現(xiàn)簡單膚淺的情況。

多數(shù)準幼兒教師很樂于向幼兒提供個別指導，只是更多的時間忙于幼兒園一日生活和教育活動，忙于全體幼兒或多數(shù)幼兒，很少照顧到個別幼兒的特殊情況。

4.合作能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，準幼兒教師和幼兒家長的溝通、交流、合作較少；與幼兒家長的合作不夠主動積極且方式方法比較單一。面對家長的詢問更多的是一句話搪塞過去，所以和家長的溝通較少，效果一般。可能是身份的問題，準幼兒教師認為自己沒有足夠的權(quán)利與底氣和家長溝通，甚至提出一些需要家長協(xié)調(diào)配合的請求或要求。

準幼兒教師與同事相處融洽和諧，在教學活動中懂得協(xié)調(diào)配合同事以促進幼兒的良好發(fā)展。

5.自我發(fā)展的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的準幼兒教師都沒有反思意識和反思習慣，往往是上完課就萬事大吉了；也沒有掌握反思的方法，反思方式單一且膚淺，基本上不反思或簡單空泛，草草了事。而實際上教學反思是一種元認知，是教師個體對自身教學活動、教育觀念的反觀、自照，對于個人的專業(yè)成長是非常重要的。

多數(shù)準幼兒教師學習的積極性和主動性都比較差，對未來感到茫然，對自己的職業(yè)生涯沒有清醒的認識和詳細的規(guī)劃，更多的是“順其自然”或依賴家人“安排”。他們當中大多數(shù)人對未來工作的期望更多的是“能考進一所公辦園最好，考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”，只有少數(shù)認為正規(guī)的私立園發(fā)展空間較大，想做一定的嘗試、積累一定的經(jīng)驗以提升自己，日后有機會到更好更大的平臺上發(fā)展或者創(chuàng)業(yè)。

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