講述法在課堂教學中的應用

盧杰

摘要：語言作為人與人之間交流的工具，自產生以來主要以講述的方式把事情和道理講出來。講述作為語言的主要表達方式，毋庸置疑成為了課堂教學的主要方法。

關鍵詞：講述法；課堂教學；創新應用

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0012—02

目前，講述法仍然是我國教師在課堂教學中運用最廣泛、最經濟的一種傳統的教學方法。隨著各種全新教學方式方法的不斷產生，傳統的教學講述法如何在發揚與繼承中創新發展，對于提高教學質量、深化教學改革、豐富教學效果、培養創新人才，都具有十分重要的現實意義。

一、把握講述法的基本內涵

講述法是教師通過語言的組織與運用，向學生講解傳授知識，提高學生知識水平，明白方法道理，促進認知能力發展的一種教學基本方法。它以教師的語言敘述、描繪事例、講解說明、論證事例等方式達到教學目的。當前，有很多教師根據所授內容的不同，在講述過程中融入了幻燈、圖標、演示、數字等方式方法，但以講述為主的形式沒有改變，這也屬于講述的教學方法。

二、掌握講述法的合理應用

在今后的一段時間里，講述法作為一種我國教師普遍應用的傳統教學方法，勢必仍是課堂教學的主要方法之一。當前，隨著我國教育教學改革的不斷推向深入，傳統的講述法也將有新的內容和要求。為使這一傳統的教學方法揚長避短，推陳出新，充滿活力，應該在課堂教學中創新性地應用講述法，并使其在教學效果的提升上發揮作用。

1.情景創設要合理

講述法的不足之處是缺乏師生交流，因此教師就必須在講述過程中盡最大可能去激發學生的參與意識和主動思維，合理創設情境是在講述法中改變學生只作為“聽者”的重要手段。創設情景主要包括三種：一是問題情境的創設。教師通過在教學中設置問題、懸念、疑問等引起學生的主動思考。教師在運用講述法時可以通過不斷地提出間題、回答問題，發現問題、解決問題，使課堂教學過程能夠環環相扣、層層推進、步步深入，使學生處于積極思維和主動參與的精神狀態。此外，教師在講述過程中還可以組織學生對比較復雜，只能通過集體智力才能得到滿意答案的問題，進行課堂討論，讓每名學生都思考問題，把教師的“講”和學生的“議”結合起來，也把學生的認知引向深入。二是成功情境的創設。每一名學生都有追求成功的強烈要求和動機趨向。教師要充分把握學生的這一心理，在講述過程中，創設能夠讓學生體驗到參與知識學習和技能提升的成功喜悅，這樣學生學習的主動性就會得到進一步的增強。所以，教師在設計教學和組織教學時要充分考慮所面對學生的知識、智能和認知水平，把握講述的難易程度和重點難點，盡量做到難易適度，讓學生“翹翹腳、蹦一蹦”就能摸得著，不能過于膚淺，也不能過于深奧，使得學生在懂與不懂的臨界點上去主動思考問題、主動感知新知，并且讓他們能夠伴有滿足的心理狀態。三是新奇情境的創設。隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視綜合能力在學生知識結構中的考核，也常常在各種測試和考核中，采用創設新情境的方式去了解和考查學生的綜合能力和智能水平。因此，教師在平時教學中要結合教材內容，根據教學需要和學生認知水平，科學合理地選擇和補充一些新的教學材料，創設新奇的情境，這樣既可以激發學生的學習興趣，又能加深學生對課本知識的深入理解，更有利于學生綜合能力的培養，進而不斷增強學生對新形勢下多種考核標準的適應性。

2.語言要準確深刻

教師在講述法的運用中，要力求做到引用史料真實，論證觀點正確，現實評價公允，語言表達準確。首先是內容要科學正確。字詞音義做到準確無誤，揭示規律不無限上綱，不會因教師的講述有誤，而使得學生產生不必要的理解歧義或形成認知上的錯覺。其次是表述要清楚鮮明。特別是關于正與反、是與非、善與惡、對與錯的表述，必須做到觀點準確鮮明，決不可模棱兩可、含糊不清、似是而非，要嘗試通過比較，找出異同，提高概念掌握的準確程度。第三是內涵要深刻透徹。教師在備課過程中，要多準備所授內容，多思考、多發問、多質疑、多論證，注重深層含義的探究和挖掘，把握講授知識的重點難點，力求把教學內容吃透講透，保證能把教學不斷引向深入。

3.表達要形象生動

教師可以通過合理運用自身掌握的語言技巧，采取恰當的形象化手法，生動形象地把課講得具體豐滿、富有情趣。一是要注重課堂環境渲染和氣氛烘托。比如，在講解秦朝法律的嚴酷和殘暴的教學過程中，教師可以引用“斷足盈車，赭衣塞路”；在講授東漢末年動蕩的社會形勢時，教師可以借用“白骨露于野，千里無雞鳴”； 在講授東晉時期的淝水之戰時，可以結合“投鞭斷流”“草木皆兵”“風聲鶴唳”等成語典故講述。二是注重講授的細節補充和聲形并茂。比如，教師在《如夢令》的教學過程中，可以通過描繪出“人物的醉態”和“迷路時的急迫心情”兩個細節，把文中描寫栩栩如生的人物形象概括出來；在講授《朝鮮停戰協定》的簽訂時，可以把“錯誤的地點、錯誤的時間和錯誤的對象，進行了一場錯誤的戰爭”來補充說明美國方面對發動朝鮮戰爭的悔意。三是要注重教學語言的巧妙設計和對比運用。比如，在講授“自然經濟”概念時，可以引用黃梅戲《天仙配》中的經典唱詞“你耕田來，我織布”來說明學生認為抽象和不易理解的自然經濟基本特征。但是，這里教師要注意把握好尺度，既能讓課堂生動形象，又不能把課堂講述變成“說書堂”，偏離了課堂教學的重點和目標。

4.講述要嚴謹縝密

教師講述法的運用要以課前的充分準備為基礎，以對教材知識結構的準確把握和分析為前提，以教師組織教學的系統嚴密為保障。一是層次要分明。教師以教學目的和任務為出發點，合理確定課堂的中心環節和重點內容，注重科學安排講述的層次，精心設計教學的每個環節，結構緊密、層次分明，可以以時間、空間、性質為序，也可以采用穿插聯、縱橫、遞次等講述方法，讓課堂變得獨具匠心、精彩絕倫。二是條理要清楚。提倡理智型的教學講述風格，教師的授課要注意知識點的深入淺出，層層遞進，做到環環相扣，論證嚴密、結構嚴謹，讓學生用持久的注意力，理智地接受新知識、新觀點，把學生引進課堂，更讓他們留在課堂。三是邏輯性要強。講述法的運用要做到說理透徹，敘事清楚，論證嚴密。教師講述過程中的問題提出、分析和解決都要符合邏輯規律。可以采用演繹法，也可以采用歸納法，激發學生的邏輯思維，思考問題，質疑問題，解答問題，歸納結論。

三、結語

每一種教學方法都有其獨特的作用和優勢，關鍵是教師如何根據不同的教學內容和教學對象合理地運用和組織，保證恰當的教學手段和方法發揮出科學合理的應有效用，不能簡單地照搬照抄，更不能過分地追求“花哨”與“彩頭”。對待傳統的講述法要在合理繼承的基礎上，結合實際改革創新，讓歷史悠久的講述法在教學實踐中不斷地發揚光大。

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