高師地理課堂滲透國情教育的哲學思考

張廣琴

摘要：知國、愛國、報國是國情教育的基本內容，地理學科固有的特性賦予了地理課堂在進行國情教育中不可替代的使命。筆者從哲學的角度進行思考，深刻地認識到地理教學工作者應堅持實事求是的態度，充分挖掘教材中的國情教育素材，使學生能客觀辯證地看待我國國情，并培養學生愛國的道德情感及報國的意志品質。

關鍵詞：地理學科；國情教育；哲學思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0023—03

進入21世紀，我國國情發生了巨大的變化：我國的綜合國力邁上新臺階，各項事業取得巨大發展，人們的生活水平在不斷提升，“中國制造”不再是初級產品或者勞動密集型產業的代名詞，已經向著高質量、高科技含量、高服務水平的方向發展，但是中國依然處在社會主義初級階段，人口多、底子薄、生產力不發達等問題沒有根本改變；老齡化、農民荒、氣候惡化、生態破壞、資源匱乏同時浪費嚴重等問題又日漸加劇；爭奪資源、爭奪市場、貨幣戰爭、領土爭端、反腐斗爭、網絡斗爭、反民族分裂主義斗爭、意識形態斗爭等等具備新的歷史特點的偉大斗爭層出不窮。這些新國情的出現不得不讓我們深思：作為教育工作者應如何在教學中對學生進行新國情教育？如何更好地培養學生的愛國熱忱？筆者將立足地理學科知識，本著實事求是的態度，充分挖掘我國國情教育素材，從哲學的角度談談自己的看法。

一、加強學生國情教育的現實意義

“面向現代化、面向世界、面向未來”是我國教育的戰略思想。作為高等師范院校學生，將來要擔負起培養祖國未來接班人的神圣使命。在全球化的今天，面對出現的新思想、新問題、新斗爭，自己應該有何種態度？何種立場？如果我們培養的師范生對自己對國家了解甚少，何談揚其愛國之心、立報國之志？又何談將來的教育會面向現代化、面向世界、面向未來呢？那么在新時代我們該如何對未來的老師進行正確的國情教育呢？作為他們的老師，我們有不可推卸的責任。在教學過程中有意識地挖掘和發現國情教育素材，對學生國情教育及其愛國報國情感的培養有著非常重要的作用。這不僅是對學生自身國情教育的培養，而且有助于他們影響或帶動他人的愛國之情，甚至對下一代進行正確的國情啟蒙教育，對祖國未來的建設產生決定性的影響。筆者認為，在各科課堂教學中貫徹國情教育是學校思想教育的有效途徑之一，具有舉足輕重的現實意義。

二、地理課在國情教育中具有不可替代的作用

國情教育課程的本質意義是使學生知國、愛國、報國，其核心是愛國主義教育。愛國首先要知國，知國才能愛國，愛國才能報國。知國是基礎，知國就是要了解這個國家的基本國情。地理學科的基本宗旨就是讓學生首先知國，然后愛國，進而報國。

地理學科是一個綜合性的學科，既有自然地理知識，又有社會、人文地理知識。從研究的對象看地理學科可以分為：自然地理、人文地理、經濟地理、旅游地理、環境地理、水文地理、人口學地理、氣象氣候地理及區域地理、中國地理、世界地理等。所有的這些都是學生知國的根本。當然知國不僅是讓學生知道國家在哪里，面積有多大，人口有多少，物產何其多。知國也要讓學生認識到國家在發展過程面臨的各種問題。21世紀是個經濟和科技飛速發展的時代，在我們慶幸社會進步帶來的生活便利的同時，也要意識到人口、糧食、資源、能源、貿易、環境等方面出現的全球性問題，而且在我們國家一個都不能缺，這些問題是我們進行國情教育時需要客觀面對的重要問題，也是在地理課堂中要深入討論的問題。所以說地理學科探討的話題可以讓學生正確地認識我國的基本國情，可以幫助他們辯證地看待自己的國家，同時可以通過教學內容引導學生用辯證唯物主義觀點和綜合觀點分析、觀察、理解人類活動與地理環境的關系；認識世界和祖國，使學生在成長的過程中胸懷祖國、放眼世界，樹立科學的環境觀、資源觀和人生觀。

地理課程的學科特點將知國、愛國、報國三者有機地結合在一起。地理課有非常豐富的國情教育素材，是進行國情教育的絕佳“場所”，在進行國情教育的任務中負有不可推卸的使命。

三、地理課堂進行國情教育的途徑和策略的再思考

1.宏觀把握教材，充分挖掘地理教材中國情教育的素材

我國各類學校所使用的地理教材，一般以人地關系為線索，既介紹了地球存在的宇宙環境及地球圈層結構帶給人類的大氣、水、生物、陸地等自然地理的內容，又闡述了以人類活動為主線的包括人口、農業、工業、城市、旅游、商業等活動內容的人文地理知識，尤其在人地關系日益緊密的今天出現的人口問題、資源問題、環境問題等等。它既引導學生從宏觀上討論世界熱點，也從微觀上聯系中國實際或者鄉土知識進行對比分析，為我們挖掘國情教育素材，進行國情教育提供了可行性。

作為教育工作者，我們應該從宏觀上把握教材，以國情教育為主線，充分挖掘教材中的國情教育素材，將國情教育貫穿始終。如在“地球的宇宙環境”部分，我們可以充分挖掘我國航天事業宇宙新探索領域取得的快速發展及努力方向。在資源開發利用部分，充分認識我國各類資源的分布特點及其開發利用情況，資源開發中存在的各種環境問題，以及環境治理中取得的成就等。在工農業生產問題方面，既要看到作為發展中國家，我們在第一二產業的發展做出的巨大貢獻，激發學生對社會主義制度優越性的認識，增強愛國主義情感，也要看到生產中存在的不和諧現象。在感受城市快速發展過程中帶來的日新月異的變化，同時也要看到相伴產生的城市環境問題，讓我們感受保護環境、保護生態的必要性，觸動學生尋求人地協調的可持續發展道路的心弦。可以說，教材的每一章都蘊涵著豐富的國情教育素材。

2.國情教育要把握實事求是的原則

實事求是原則是指在充分肯定我國資源優勢的基礎上，客觀實際地指出我國存在的弊端。既要認清我國的優勢，也要實事求是地指出我國各方面的薄弱環節以及與發達國家之間的差距，使學生在實事求是的基礎上進行科學論證，引導學生分析形成這些不足和差距的原因，并尋求解決辦法，樹立克服困難的信心。

如在中國旅游資源的學習中，國情教育的素材更是豐富，中華大地氣象萬千，景色秀美風光綺麗，民族奇葩百花爭艷，疆域遼闊物產豐饒等為世界各國所罕見，豐富的自然景觀和人文景觀，更能激起學生的愛國熱情，增強民族自豪感。當然我們感受祖國風景迤儷的同時，把握實事求是原則顯得尤為必要。因為我國各類資源共同的特點是總量多但人均少；我國部分資源匱乏甚至枯竭；資源型城市正在承受短暫繁榮后帶來的各種環境問題。我們不得不思考：誰動了中國的資源？我們該如何打響資源保衛戰？未來的資源版圖，我們將如何抉擇？我們的領土主權該如何捍衛？這些都應該在學習的過程中客觀正確地告訴學生，讓他們認清現狀，為可持續發展思想的建立打好堅實的基礎。

再如，我們驕傲于如何用有限的土地養活了如此多的人口的同時，還應該看到我國糧食人均占有量不足，與發達國家相距甚遠。在感慨現代科技對農業產生了巨大推動作用的同時，更應該看到各類針對土地的負面影響，這些負面影響不僅僅是土地質量的環境惡化及食物質量的下降，也帶來了高效率下的勞動力問題，以及“農民荒”問題等。

諸多的實事求是之下，學生能夠認識到我國的生產發展水平還不高，我國社會主義建設還需要一個自身不斷完善的漫長時期。在此基礎上引導學生認真分析形成這種差距的主要原因，引導學生積極尋求縮小差距的途徑，既要借鑒也要創新。以農業科學家為例提升學生學習科學文化知識的使命感，并認識到我國農業發展的前景是廣闊的，我國農業必將取得更大的發展，從而增強學生學習的自信心和強烈的責任感，同時激發學生學習文化知識的使命感。

3.在科學發展觀的指導下，用可持續發展的態度分析各類環境問題

地理環境是不斷發展變化的，在現代科技的影響下，發展變化的速度日趨加快，出現了許多前所未有的態勢。天塹變通途、高峽出平湖成了現實；荒原變成油城，西氣東送、西電東送緩解了我國東部地區常規能源供應緊張的矛盾；新城鎮不斷涌現，大中小城市連成了城市帶、城市群；一條條公路、鐵路在“難于上青天”的西南地區翻山越嶺、穿山過河，讓祖輩的山里人走出深山不再是夢想；所有這些國情要素的變化，要求我們一定要用發展的態度來分析問題，既要認識我國國情的過去和現在，也要能預測其未來的發展，對祖國的未來抱有堅定的信心。我們應該清醒地認識到我國在快速發展的同時，要保護好賴以生存的環境，不能盲目地追求經濟發展而造成一個又一個不可挽回的環境破壞局面。我們要吸取教訓，不能走發達國家“先發展后治理”的老路，時刻用“綠色發展”的思路指引自己前行。統籌人與自然的和諧發展，是科學發展觀的應有之義。注重人與自然的和諧發展，這才是一種真正、高層次的和諧，它既是建立在經濟高度發展基礎之上的和諧，又為進一步發展經濟提供可持續發展的條件。一屆又一屆的全球性氣候會議，一個又一個災害性的氣候或地質災害，一組又一組經世界銀行公布的因人為因素導致損失的數據等，都要求我們在構建社會主義和諧社會的過程中，必須可持續地發展，從而真正實現人口適度增長、資源永續利用和保持生態環境的協調統一。在學習的過程中，我們要時刻以科學發展觀為指導，形成正確的可持續發展觀念。

4.加強國情教育從周圍的環境入手

鄉土地理是通過了解家鄉概況對學生進行國情教育的極好材料，它把國情教育寓于對鄉土的深情厚愛之中。

我們在地理知識教與學的過程中應密切聯系本地的生產和生活實際，讓學生能更真切地感受到人口變化、農業生產、工業布局、商業發展、城市布局、交通選線、資源開發等地理現象帶來的驚喜成績，使學生對自己家鄉的發展充滿希望，從而更有效地達到知國愛國的教育目的，使學生樹立起建設家鄉、報效祖國的志向。同時，利用鄉土的實例有針對性地進行環境教育，如讓學生從身邊熟悉的場所發現環境問題，更利于學生樹立正確的環境觀，從而正確理解人口、資源、環境與經濟、社會協調發展的關系，為制定合理而科學的發展戰略目標做好鋪墊。所以在地理課堂進行國情教育中結合鄉土地理教學，把本地的小環境與全國的大環境聯系起來，可加深學生對國情的認識，增強愛國熱情。

5.要結合實踐活動進行國情教育，使國情教育得到升華

地理課的教學場所是靈活多樣的，既可以在室內也可以在室外。野外考察時進行國情教育，成為必不可少的理論聯系實際的有效措施。通過帶領學生野外游覽參觀，考察各種資源，考證自然景觀的發展演化，研究自然現象和人文現象等，讓學生親身感受到祖國大好河山的壯麗，從而激發起愛國之情。同時，通過對自然界的探索考證，找出資源、生態、環境、經濟等諸多方面問題的癥結，更能激發學生的學習熱情及改變現有問題的神圣使命感。

此外，根據實際的變化，及時而有效地引導學生了解我國發展中的熱點問題，并引導大家積極參與到熱點問題的探討之中，在討論中加深對祖國的認識，增強愛國主義熱情。如“面對自然災害我國政府及廣大民眾的優秀表現”“中國在歷次全球氣候會議討論中的觀點及做出的努力”“中國在國際社會中的地位和作用”“中韓關系、中日關系、中美關系”等等，將這些熱點問題及時帶到課堂上，展開熱烈的討論，造成一種人人關心祖國的向上景象，了解國家現狀，感受到祖國前進的堅定步伐、感受中國與世界互為依存的關系，同時感受中國在國際問題處理中不可取代的作用和地位，達到良好的國情教育效果。

四、結語

綜上所述，地理學科固有的特性使地理課堂對師范生進行國情教育負有不可替代和不可推卸的責任。在地理課堂采用恰當的學習方法，定能加強學生對祖國現狀的認識，增強深厚的愛國情感，使他們保持一種奮發向上的責任感和使命感，更能讓他們將來把自己身上這份深厚的愛國熱情及強烈的責任感潛移默化地傳遞出去，讓每一個中華兒女認識我們的祖國，共同參與，共同期盼。那么我們的祖國還愁不會強大嗎？中國夢的實現還會遠嗎？

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