以“主題”為線索的大學英語文化教學與“小團隊”合作實踐

丁朝霞

摘要：本文從“文化”的本質和“大學英語課程教學要求”的培養目標出發，分析了文化教學的重要性和現狀，并探討了“小團隊”合作對文化教學的推動作用及對教師發展的促進作用。

關鍵詞：文化教學；主題；團隊合作

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0052—02

一、大學英語教學中的文化教學現狀

“文化”是一個極其寬泛，似乎可以涵蓋一切的抽象概念。美國人類學家克羅伯和克拉克洪（Kroeber.A.L.& Kluckhohn.C.1952）從164種不同的定義中整理、歸納出下面的定義：“文化是借助符號獲得有關交流的各種明確的和模糊的行為模式，文化構成了人類群體的成果，包括物化的成果。文化的核心是傳統觀念（即經由歷史的演變和選擇留下來的觀念），尤其是附屬于觀念的價值。”由此可見，文化學習的實質是培養、形成某種行為模式，而文化教學對學生未來思維方式和行為方式的影響比語言學習更深遠。

然而，對大多數英語學習者而言，他們感受到更多的是語言本身，如詞匯、句法、結構。其原因是文化教學尚未得到應有的重視。我國面向21世紀的“大學英語課程教學要求”指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。仔細閱讀后，我們會感覺到人文素質的培養是從屬于語言教學的，似乎學生在具備了語言應用能力之后，人文素養也會隨之提高。

另外，文化教學的內容、目標都取決于任課教師。目前沒有統一的關于文化教學的目標和方針來指導教師哪些方面的文化是學生必須要了解的。教師只是根據個人喜好輸入一些文化背景，降低學生的理解難度，同時增強他們對文化的感悟力。這樣“仁者見仁，智者見智”的文化教學雖然不會貽害學生，但不免會缺乏前瞻性。

因此，如何進行有效的文化教學，以怎樣的方式、用什么內容、深度進行文化教學是教學中一個不容忽視的問題。在此過程中，教師間的團隊合作是有利于學生和教師發展的“雙贏”之選。

二、文化教學中的團隊合作

1.形成“小團隊”的條件

1956年，美國心理學家G·米勒闡述了“魔數之七”，他指出大多數人一次短期記憶的數量是7±2個獨立的塊（Chunk），這一原理后來被普遍應用于信息加工心理學，研究大腦對信息加工的廣度。構建團隊的過程也借鑒這一理論來控制團隊的規模，使其能高效、科學協調運作。因此，形成5～7人的“小團隊”較科學，更符合人體大腦的運轉機制。

在確定了人數的前提下，“小團隊”的形成首要考慮的是自愿和協作。因為長期以來同一教研室的教師或是各自為戰，面對各自的學生；或是因為之間存在競爭，大多數教師在教學中缺乏交流與合作。這種狀況導致團隊虛化，從根本上阻礙了真正意義上團隊的形成。同時，“小團隊”也要有主導人物，起到組織、布置和協調工作的作用。主導人物的核心凝聚力和在小范圍內的學術能力關系到“小團隊”的活力。

2.“小團隊”在“主題導入”上的合作實踐

每位英語教師在引入新主題時，都會通過介紹背景知識、引入相關內容或圖片來激發學生對主題和內容的興趣，同時使學生具備足夠的知識來理解要學的內容。

首先，在合作中，團隊成員要介紹各自導入的方法。例如，在處理“文化象征”的主題時，團隊成員以“說課”的形式，介紹各自主題導入的切入點。有的教師的切入點是美國文化，引導學生了解更多的典型美國文化，如KFC，NBA和棒球等；有的切入點是從美國文化引出中國文化的特征，讓學生對本民族的文化歸類，產生自豪感；而有的是進行中美文化對比與融合的探討。這樣的經驗介紹，不僅使任課教師思路更簡明、清晰，也開闊了大家的教學思路。

其次，在主題導入過程中，團隊成員的分工從整體上保證了足夠的導入信息量可供教師選擇，而不是只局限于自己既定的模式和知識范圍。例如，在處理“英語學習”的主題時，有的教師會專注于尋找與主題相關的音頻和視頻；有的則會挖掘本學校圖書館的館藏資源，使教師和學生提供有效利用身邊的免費資源，延伸第二課堂的學習。

在團隊合作基礎上的主題導入，使文化教學的角度更寬泛，內容更豐富，更大程度上做到了“集思廣益”。這不僅便于教師從中選擇適合自己風格的內容，也拓展了教師的思路，從根本上說，更有利于學生思維的發展與表達。

3.“小團隊”在詞匯、段落文化教學中的合作實踐

除了“主題導入”中的文化教學，文化教學更應該貫穿于詞匯和課文內容的教學過程，因為學生學習的主體內容是課本中的課文和詞匯。因此，“小團隊”在這方面的合作實踐是團隊合作的新階段。

首先，團隊成員仍然要“集思廣益”，集體討論確定詞匯教學和課文教學中合作的內容。在這一過程中，主要發揮團隊核心人物的組織、協調的主導作用。例如，在每單元開始之前，確定詞匯教學中要精講的內容和數量；確定文章結構分析和段落教學的重點。

其次，共享教學過程中的思路、方法和內容。團隊成員將自己的教學思路、方法和內容以教學講義的形式書面化，以文檔的形式存在公共郵箱中，供團隊成員參考。書面化的優勢不僅在于節約時間，而且在于清晰地呈現了教學思路、內容和方法。從不同的教學講義可以看出不同的教師在處理詞匯、段落時使用的不同方法。例如，在處理段落時，有的教師采用的是先“掃雷”后“行進”的辦法，首先解決段落中難點短語，然后處理段落；而有的教師則采用自上而下的辦法，先提出“問題”，在解決問題過程中判斷是否需要“掃雷”，然后處理的辦法。不同的思路可以運用到不同類型的段落分析中，這不僅豐富了教師的教學思路，也使課堂上的教學方法多樣化，有利于學生思路的轉化。

另外，團隊合作使教學活動更有機地與理論相結合。由于團隊的分工協作，使得教師可以有更多的時間深入教學活動背后的內容挖掘，使我們的教學更科學、更自信。例如，將難句的翻譯上升到英漢兩種語言句式結構差異中，學生自然能體會到英文“葡萄式”和漢語“竹節式”的差別。學生對長句的把握就是找不同層次的“分支”和分支上的“葡萄”；對長句的翻譯就是找“節點”，然后打斷，翻譯成短句。這種自上而下的方法適用于任何難句的分析和翻譯，也使文化差異融入了日常教學。

三、結語

在大學英語學習階段，文化教學的作用應該得到進一步的顯現。這不僅提高了知識的趣味性，也培養了學生的文化意識，使他們在學習、吸收外國文化的同時，也發揚和傳承了本民族的文化精髓。在這一過程中的團隊合作，不僅有利于教師個人的完善和發展，也使教學工作融入到更廣闊、更有利于學生認識發展的空間。因此，值得教師們為此加強合作，提升自己，服務學生。

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