高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式下的基層教研室建設(shè)

王勇

摘要：高職公共英語(yǔ)“雙核心”的課堂教學(xué)改革對(duì)基層教研室建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。為了更好地解決現(xiàn)在的公共外語(yǔ)教研室建設(shè)存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)和日常工作實(shí)踐積累，探索了一些教研室建設(shè)的新方法，并且取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；雙核心；教研室建設(shè)；教材；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0057—03

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式下的基層教研室組織建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教研室科研能力較弱

教研室教師在過(guò)去的幾年中，普遍比較重視教學(xué)，忽視科研能力的提升。以2013年度為例，公共英語(yǔ)教研室年度科研任務(wù)完成率為55%。這個(gè)數(shù)字的背后有很多原因，但是教研室整體科研能力偏弱也是不爭(zhēng)的事實(shí)。曲士英認(rèn)為，從高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，部分高職院校教研室的科學(xué)研究職能被弱化了，教師缺乏從事科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。[1]

2.對(duì)內(nèi)對(duì)外調(diào)研和交流少

與專(zhuān)業(yè)教研室的教師相比，公共外語(yǔ)教研室深入企業(yè)及兄弟院校調(diào)研和交流的機(jī)會(huì)很少，經(jīng)費(fèi)支持偏弱，這也是制約教研室建設(shè)和教師個(gè)人發(fā)展的一個(gè)重大瓶頸。李玉平在分析教研室建設(shè)問(wèn)題時(shí)，也指出教研室沒(méi)有必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支出，外出調(diào)查研究、組織講座等工作的開(kāi)展和對(duì)教師的簡(jiǎn)單獎(jiǎng)懲都受到了經(jīng)費(fèi)的約束。[2]

除了外部交流，公共教研室內(nèi)部的相互聽(tīng)課和探討也不夠豐富。除了公開(kāi)課，教師很少會(huì)主動(dòng)地去觀摩其他教師的課堂。外部和內(nèi)部調(diào)研交流偏少，直接導(dǎo)致了教研室教師的視野不夠?qū)拸V。

3.課程改革推動(dòng)力缺乏

由于缺少調(diào)研和交流的機(jī)會(huì)，特別是外部交流和調(diào)研機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致教研室教師不夠了解外面企業(yè)需求現(xiàn)狀，不夠了解兄弟院校的英語(yǔ)課程和改革狀態(tài)，從而變成了課程改革上的“井底之蛙”，認(rèn)為我們承擔(dān)的課程應(yīng)該按照原來(lái)的方式實(shí)施教學(xué)，或者略加改進(jìn)，這樣就導(dǎo)致課程內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)形式比較單一，缺少改革和創(chuàng)新的動(dòng)力，教研室的建設(shè)失去了進(jìn)步的奠基石。

4.現(xiàn)行公共英語(yǔ)課程課堂狀況不容樂(lè)觀

高職院校工學(xué)結(jié)合的課程改革促進(jìn)了一批專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的提高與成熟，也使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步普及。在專(zhuān)業(yè)課程中，學(xué)生逐漸習(xí)慣了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，這對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

為了更好地了解我校傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況，筆者以人文學(xué)院開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例，針對(duì)我校2013級(jí)學(xué)生作了一項(xiàng)大規(guī)模的調(diào)查。

本次調(diào)查問(wèn)卷涉及到英語(yǔ)課程、教材與教學(xué)等多個(gè)方面，這里集中分析和討論的是學(xué)生接收知識(shí)的方式、學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)、與上課注意力狀態(tài)三個(gè)方面的內(nèi)容。

1205份有效問(wèn)卷結(jié)果表明：學(xué)生接收知識(shí)的方式相對(duì)比較被動(dòng)，課堂參與機(jī)會(huì)不夠豐富，學(xué)生上課注意力不能有效集中。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明了公共英語(yǔ)課堂情況不容樂(lè)觀，我院現(xiàn)行英語(yǔ)課程還有極大的提升空間。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，對(duì)我校公共英語(yǔ)課程提出了極大的挑戰(zhàn)，也對(duì)以課程為中心的教研室建設(shè)提出了新的要求。

二、基層教研室組織建設(shè)探索與實(shí)踐

從2014年開(kāi)始，我院公共英語(yǔ)教研室積極地進(jìn)行了教研室建設(shè)的探索，并找到了一些提升教研室建設(shè)的途徑與方法。

1.“走出去”是教研室組織建設(shè)的前提

開(kāi)闊教師視野，改變教師理念，提升師資素質(zhì)，是英語(yǔ)課程改革的基礎(chǔ)，也是教研室組織建設(shè)的前提，而“走出去”是最直接有效的方式。按照調(diào)研和交流對(duì)象分，“走出去”可以去企業(yè)和兄弟院校。

首先，本教研室積極鼓勵(lì)教師利用我校成教學(xué)院的“雙元制”大專(zhuān)班上課的良機(jī)，深入十幾家模具、機(jī)電、制藥類(lèi)企業(yè)進(jìn)行交流和調(diào)研，積累企業(yè)需求的第一手資料。這些企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求不盡相同，但是都認(rèn)為高職學(xué)生在工作環(huán)境下的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力很重要，并都表達(dá)了一個(gè)共同的愿望：高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力最好能夠與工作實(shí)現(xiàn)“零接軌”。陳軍須指出，只有吸納和傳承企業(yè)的先進(jìn)文化，才能更好地建設(shè)教研室，并在教育中進(jìn)行文化滲透。[3]

而從學(xué)生需求來(lái)看，在1205份問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生最需要提高的英語(yǔ)能力中，職場(chǎng)知識(shí)與素養(yǎng)占了52.03%，居學(xué)生需求的第二位（口語(yǔ)能力居首，占85.56%）。

首先，深入企業(yè)調(diào)研，并把企業(yè)所需要的知識(shí)和技能，以及職場(chǎng)素養(yǎng)融入到課堂中，既是滿(mǎn)足企業(yè)的需求，也是滿(mǎn)足學(xué)生的需求，同時(shí)也能促進(jìn)英語(yǔ)課程建設(shè)和改革，進(jìn)而提升教師個(gè)人的素質(zhì)和能力，是解決教研室建設(shè)問(wèn)題的一劑良藥。

其次，教研室還利用各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師參加兄弟院校的調(diào)研、教學(xué)研究會(huì)議、出版社培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、國(guó)培和省培項(xiàng)目等。針對(duì)公共英語(yǔ)教研室教師參加培訓(xùn)項(xiàng)目較少的特點(diǎn)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，公外教研室加大了普通教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議的力度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近一年來(lái)，學(xué)院（系部）及教研室共派遣9人次參加兄弟院校調(diào)研，4人次參加微課專(zhuān)題培訓(xùn)，2人次參加國(guó)培或省培項(xiàng)目，9人次參加出版社組織的培訓(xùn)，2人次參加專(zhuān)題學(xué)術(shù)會(huì)議，2人次參加訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目。總之，“走出去”受益的教師范圍擴(kuò)大了。

這些“走出去”的教師在擴(kuò)大了視野和改變了理念的同時(shí)，也改善了教研室教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶來(lái)了新的思想和做法，為教研室的建設(shè)和發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為將來(lái)的課程與教學(xué)改革奠定了師資的基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)是教研室建設(shè)的關(guān)鍵

既然基層教研室是以課程為中心組織構(gòu)建的，那么教研室的建設(shè)就應(yīng)該以推動(dòng)課程改革為抓手，這是促進(jìn)教研室團(tuán)隊(duì)建設(shè)及教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵。

在保證滿(mǎn)足基本的教學(xué)需求的同時(shí)，本教研室還積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，鼓勵(lì)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。很多教師在積極的實(shí)踐之后，都提出了考核方式轉(zhuǎn)變的好點(diǎn)子，即增加過(guò)程性考核的比重。在部分班級(jí)試點(diǎn)實(shí)施之后，教研室教師又將此做法逐漸有序地拓展到全校不同層次的班級(jí)，并增加了項(xiàng)目考核，其成果形式包括學(xué)生在本學(xué)期根據(jù)項(xiàng)目要求制作的視頻、音頻、PPT等。在項(xiàng)目化考核的基礎(chǔ)上，教研室又增加了期末口語(yǔ)測(cè)試，占學(xué)生考核的10%，這進(jìn)一步增加了過(guò)程性考核的比重，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力發(fā)展的要求。

與此同時(shí)，教研室還推進(jìn)了“以賽促學(xué)，以賽促教”的活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在課堂中補(bǔ)充寫(xiě)作和口語(yǔ)比賽中出現(xiàn)的圖表分析與寫(xiě)作、圖畫(huà)的描述等內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)的目的不僅僅是為了更有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生參加比賽，同時(shí)也旨在豐富課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)形式。

項(xiàng)目化考核方式，期末口語(yǔ)測(cè)試以及“以賽促學(xué)，以賽促教”活動(dòng)，不僅僅提高了學(xué)生的考核要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。為了能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生做英語(yǔ)項(xiàng)目，以及指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)用寫(xiě)作和實(shí)用口語(yǔ)比賽，教師必須首先提高自身的能力，必須了解項(xiàng)目化教學(xué)，包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，然后把這些知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在這個(gè)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)理念得到了提升，慢慢地適應(yīng)了新教學(xué)方式的要求。值得一提的是，在這個(gè)課程初步改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，“走出去”的教師對(duì)改革與轉(zhuǎn)變起到了明顯的推動(dòng)作用。

這些課程和教學(xué)方式的改革，在增強(qiáng)了教研室凝聚力的同時(shí)，極其有效地提升了教師個(gè)人的素質(zhì)和能力（特別是教學(xué)設(shè)計(jì)能力），這種提高很明顯地在比賽中得到了證明：在近3年（2012～2014年）的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，教研室教師共獲得了一等獎(jiǎng)3人次，二等獎(jiǎng)4人次。

3.教研團(tuán)隊(duì)是教研室建設(shè)的先鋒

這里所說(shuō)的科研團(tuán)隊(duì)有別于一般的科研團(tuán)隊(duì)，它的目標(biāo)不僅僅是發(fā)表科研論文或者撰寫(xiě)專(zhuān)著，而是：集中優(yōu)勢(shì)力量鉆研在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效的解決辦法，并能夠首先在任教班級(jí)付諸于實(shí)踐，為其他教師起到引領(lǐng)示范作用。

教研團(tuán)隊(duì)的組建始于2013～2014年第2學(xué)期。很多教師都注意到，盡管在教學(xué)方式上有所轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)一些特定的話(huà)題，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，而對(duì)于另一些話(huà)題，學(xué)生反應(yīng)相對(duì)冷淡。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅僅是受教學(xué)方式的影響。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教研室組織了幾位教師共同商議和探討，并提出了解決方案：首先要弄清楚哪些話(huà)題是學(xué)生最感興趣的，然后才能選擇合適的教學(xué)材料，并采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。

教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查取得了一手的數(shù)據(jù)，讓整個(gè)教研室對(duì)教材的設(shè)置感到震撼，深感教學(xué)應(yīng)該選擇合適的材料。正是基于這些數(shù)據(jù)，教研室決定進(jìn)行補(bǔ)充編寫(xiě)適合自己學(xué)生發(fā)展需要的課程教材。教研團(tuán)隊(duì)的教師在這次活動(dòng)中起到了先鋒骨干作用，也帶動(dòng)了其他教師積極參與教研室教材編寫(xiě)的工作。

4.“雙一工程”是教研室建設(shè)的催化劑

“雙一工程”指的是一次會(huì)議，一項(xiàng)技能。具體而言，是指在公外教研室研討會(huì)議上，鼓勵(lì)教師在參加每次教研活動(dòng)中，主講一項(xiàng)跟教學(xué)相關(guān)的新技能或新知識(shí)，比如怎樣使用word更有效的編輯排版試卷，或者PPT制作技能等。

本活動(dòng)起源于期末試卷的排版問(wèn)題。教研室試卷排版是出卷環(huán)節(jié)重要而繁瑣的一環(huán)，很多曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)排版工作的教師都不愿意再次承擔(dān)這項(xiàng)工作。究其原因，竟然是大部分出題教師出題時(shí)沒(méi)有注意統(tǒng)一格式，導(dǎo)致排版困難巨大。因此，教研室特別安排了一次研討會(huì)，共同探討如何制定統(tǒng)一的字體和模板。參會(huì)教師在這次研討會(huì)上學(xué)到了一些新的word處理技巧，對(duì)排版工作的難度感同身受，彼此之間也更加理解了，并都表示會(huì)盡力做好自己的出題工作。這次研討會(huì)之后，試卷出題工作效率得到了極大地提升。

基于這次研討會(huì)的成果，教研室提出了“雙一工程”活動(dòng)。有了這個(gè)活動(dòng)，教研室開(kāi)研討會(huì)時(shí)，就有了明確的主題，然后根據(jù)主題要求，一位教師主講某一項(xiàng)技術(shù)或者知識(shí)，其他教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在最近的幾次研討會(huì)中，教研室教師分別就微課制作、視頻剪切與合并、外語(yǔ)數(shù)字化平臺(tái)等問(wèn)題進(jìn)行了講解和探討。同時(shí)教研室還作了一項(xiàng)規(guī)定：教師“走出去”調(diào)研之后，都需要在研討會(huì)上共享調(diào)研成果、培訓(xùn)心得和收獲。

這樣的研討會(huì)不僅使教師能做到與時(shí)俱進(jìn)，還有效地促進(jìn)了教研活動(dòng)中教師的主體意識(shí)，同時(shí)也更好地促進(jìn)教研室成員間的相互聯(lián)系與了解，并最終成為教研室建設(shè)和發(fā)展的催化劑。

5.公開(kāi)課是教研室建設(shè)的論壇

針對(duì)教師內(nèi)部交流較少的問(wèn)題，教研室加強(qiáng)了公開(kāi)課開(kāi)設(shè)的力度和范圍。從原先系部要求的每學(xué)期開(kāi)設(shè)一次公開(kāi)課，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诒ＷC公開(kāi)課數(shù)量的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。公外教研室公開(kāi)課由以下4個(gè)部分組成：教師自主備課、集體討論備課及教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、課后討論。

首先，在教師備課的基礎(chǔ)上，任課同一層次的部分教師參與討論備課及教學(xué)設(shè)計(jì)的討論，并指出優(yōu)點(diǎn)和修改建議。其二，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的教師需要調(diào)整授課時(shí)間，盡量將課程調(diào)整到大部分教師能夠參與聽(tīng)課的時(shí)間段，這樣聽(tīng)課教師的參與面能最大程度提升。其三，每次公開(kāi)課要求教師做好相關(guān)記錄，并在聽(tīng)完課程之后，進(jìn)行即時(shí)討論，討論實(shí)際課堂和教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

這些公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)是教研室建設(shè)的論壇，通過(guò)這個(gè)論壇，教研室內(nèi)部交流數(shù)量得到了提高，也在交流質(zhì)量和效度上得到了提升。

三、結(jié)語(yǔ)

我院高職公共英語(yǔ)“雙核心”課堂教學(xué)改革，鼓勵(lì)以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，鼓勵(lì)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的模式，這對(duì)教師個(gè)人，特別是基層教研室提出了新的要求。在這種教學(xué)模式下，筆者提出的這些基層教研室建設(shè)的途徑和方法，在實(shí)踐中取得了一定的成效，具有一定的借鑒意義。

[參考文獻(xiàn)]

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