農學專業實踐教學模式改革的質量保障機制研究

金峰　耿艷秋　華霜　孫明春　邵璽文

摘要：本文通過對農學專業的校內外實踐教學過程進行探索，對農學專業本科應用型人才培養實踐教學模式的質量、制度保障機制進行研究，旨在推動農學專業實踐教學模式改革發展。

關鍵詞：實踐教學；改革發展；質量；制度；保障機制

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0088—02

一、實踐教學模式的實施內容

1.第一學期。新生報到伊始，針對農學專業特點和生源實際，進行專業教師學前教育，有效釋疑，使新生充分認識本專業，了解學校的現代化教學手段，激發學生學農、愛農及服務農業的熱情。

參觀高產栽培田、實習農場等實踐教學場所，用事實說明振興農業靠科技，科技興農立志務農大有作為的道理。在參觀過程中，指導教師要認真講解實踐的原理、方法、步驟和過程，使學生熟悉實踐的基本方法，幫助學生掌握基本實踐知識、方法和技能。

2.第二、三學期。組織學生進行綜合性的實踐，學生獲得生產實踐中的感性認識。在教師的適當講解和協助下由學生參加完成幾種主要農作物的種管收及不同生育時期的農事操作，掌握如何正確操作各項農藝措施的技術規范等，要求學生對作物栽培、遺傳育種、植物保護及土壤肥料等課程內容進行初步應用。

3.第四、五學期。進入專業課程學習階段，通過理論與第二、三學期實踐操作訓練經驗結合，自主進行一些設計性、研究性實踐，自己擬定實踐方案，獨立完成規定的實踐任務。在此過程中，學生可按照內容選擇相關研究方向指導教師，參加課題研究，有助于學生掌握該方向前沿知識。通過自主設計親自管理，可培養學生生產實踐能力、科研能力和創新能力。

4.第六、七學期。在畢業論文指導教師教導下，由學生歸納總結、查缺補漏，補充上年實踐內容，進行論文開題，實現科研與教學相結合，完成畢業論文。在此階段學生會受到嚴格而全面的科研技能、生產技能的訓練。

5.第八學期。畢業生產實習：把學生派到有利于就業的地區或者實習單位，使學生在學習農學相關理論和技術的基礎上，進一步獲得大田農作物生產技術、農業技術服務、農業企業和事業單位的管理、經營和農產品貿易等方面的實踐工作能力，在畢業實習中檢驗專業綜合技能并再提高，為畢業后從事的相關工作奠定基礎。

二、農學實踐教學存在的問題

1.培養模式不能適應專業教學和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養目標定位在造就高層次的學術人才上，地方高等學校應根據地方特色，結合學校培養目標及自身優勢來確立培養模式，突出應用性及實踐性特色，專業課程設置應體現出專業方向和專業特色，社會對應用型人才的需求。

2.實踐教學管理缺乏規范性。由于作物生產季節性比較強，農學專業生產實踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計劃有時不能正常完成；試驗地面積大，人員分散，田間實際出勤的人數和出發時往往不一致；再加上試驗儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內的人數較多，不能人人進行操作，使得教學效果不理想；學生在撰寫報告時，同組的人由于試驗數據相同，存在抄襲現象，雷同報告較多。這些都使得實踐教學質量難以提高，因此需要建立規范化的實踐教學管理體制。

3.“雙師型”教師隊伍缺乏。地方院校師資隊伍建設有些滯后，“雙師型”教師缺乏導致對學生仍然是按照“理論型”或“學術型”培養。

4.實習基地嚴重不足。地方農業院校受經濟實力限制及城市住房建設影響，實習基地比較缺乏，對學生實踐能力培養更多局限于課堂教學。企業考慮自身，也不愿提供更多實習機會，因此導致農學實習基地嚴重不足。

三、實踐教學模式實施的保障機制

1.不斷完善本科專業人才培養方案。農學專業需培養掌握現代農業生產各環節技術，能夠在科研院所、現代涉農企業、農業管理部門從事研究、管理、經營、推廣等工作，培養具有創新能力的應用型高級人才。農學專業本科階段共設置實習實踐21學分，26周，把學生能力培養貫穿在教學的各個環節，明確培養學生應掌握的知識和所應具有的實踐能力。

2.加強教學管理的規范化、制度化建設。根據教育教學改革的需要，農學專業修訂、制訂了一系列適應教學管理需要的規章制度，使實踐教學的全過程都有規章制度可以遵循，保證了人才培養正常、有序、 高效開展，實現了本科教學工作的規范化、制度化管理。

第一，規范教學生產實踐，嚴格考核學生。教師在各個階段實踐結束后，參照學生平時的表現、報告的內容及班干部的意見，在各個階段實踐結束后2周內給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應在成績上報前，通知學生本人，允許學生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進行成績上報，成績不合格的學生實行重修制度。

學生除實習結束后上交的實習報告外，教師還應在每次實習結束后的1周內，收取本次實習的實習報告，以便下次實習更有針對性。

第二，建立實踐課督導制度。教師要嚴格按照既定內容指導學生，可借鑒課堂教學督導的成功經驗，進行實踐課督導檢查。院級督導由院主管教學院長帶隊，組建以教研室主任和教授為主體的實踐教學督導機構，不僅深入田間督導教學，而且要對經費的使用進行必要的監督。還要建立同行評教及學生評教體系，增強質量監控力度。

第三，實踐指導手冊、計劃、總結和報告心得。針對農學專業實踐教學等，教師要撰寫詳細的指導手冊，并在實踐之前寫明詳細的計劃。通過實踐前的計劃、實踐中的督導檢查、實踐結束的總結，對農業生產實踐整個教學環節進行監控，收到了明顯教學效果。

3.指導教師實踐能力培養。教師通過服務三農，不斷提高自身的實踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實踐能力；通過加強學科梯隊和科研團隊建設，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實踐教學水平。

指導教師可定期或不定期組織或引導學生通過小組討論和研究進行學習。學生在小組中可以充分抒發己見，在討論交流的過程中訓練判斷力，學會理性分析，學會提出問題和論證自己思想的方法。

4.加強校內外實踐教學生產基地建設，為實踐教學創造良好條件。校內建立創新實踐基地，以培養學生創新能力為目標，激發學生的自我創造力。通過設立自主研究與創新平臺，可充分發揮學生個性特長，鼓勵學生的獨創能力。要充分保證教學用地，對于教學設施要有計劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負責制。

注重多層次的教學實踐基地建設，形成校內外結合、產學研合作的教學實踐基地建設新格局。現已形成了校內外實習基地，以國家、省部級重點實驗室、開放實驗室為依托的科研技能訓練實習基地以及校外綜合教學實習基地和產學研合作教學實習基地。

5.實踐教學經費統一管理使用。實踐教學經費應由教研室主任統一負責。指導教師每學期開學初提出經費使用的詳細清單，經由教研室主任和實驗室主任協商，再由全體教研室教師討論后實施。

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