學分績點制下學分績點對學生能力培養的引導性分析

林靜

摘要：學分績點制下學分績點對學生能力培養具有引導作用，主要表現為：引導學生修讀二專業、二學位、輔修專業；引導學生根據自身需求設置個性化目標；引導學生理性看待評優、評先等各類選拔；引導學生參加社會實踐獲取創新學分等。

關鍵詞：學分制；平均學分績點；能力；引導

中圖分類號：G522文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0106—02

學分績點制是教學管理的產物，它是一種以學分為計量單位衡量學生完成學業的情況，以平均學分績點評價學生學習質量的教學管理制度。從學分績點制的概念可以得知，其主要包含學分、學分績點、平均學分績點這幾個概念。

學分是用于計算學生學習量的一種計量單位，各課程的學分，是按相應課程的授課學時來確定的。每門課程及實踐環節的具體學分數以專業教學計劃的規定為準。

將某一課程的學分乘以該課程考核后所得的績點即為該課程的學分績點，它是衡量學生在學校要求下學習水平的參考量。

平均學分績點是以學生所得全部課程的學分績點之和，除以該生同期修讀的學分數。

績點是課程學習質的體現，以學分績點作為質量指標評價學生學習成績，從一定程度上說能反映學生掌握課程知識的程度，是學生學習能力的依據。學分與績點的有機結合客觀上說也是學生學習質量的反映，只有績點或只有學分的教學管理制度都是不完整的。為了實現多樣化的教學管理制度，體現教育規格的靈活性，學分與績點的結合，用來作為衡量學生學習的量與質的衡量單位，以取得相應的學分和平均學分績點作為畢業和獲得學位的標準。

目前高校引入績點制來進一步完善學分制，使課程學分與績點相結合，成為課程學分績點，通過計算平均學分績點來區分學生的學習質量。

一、引導學生修讀二專業、二學位、輔修專業

學校培養的人才要符合市場經濟發展需求，日益深化的市場經濟對應用型、復合型人才更為青睞。修讀二專業、二學位、輔修專業作為培養應用型復合型人才的方式，鼓勵學生在有余力情況下修讀主修專業同時，擴大學生知識面，尊重學生個性，強調學生個性化發展。受教育者可以自主地通過主輔修制跨學科進行多元文化教育，這就促使高校把二專業、二學位、輔修專業列入人才培養方案中，很大程度上完善人才培養體系。

經過對不同高校調研發現，在修讀二專業、二學位及輔修專業條件設置中，平均學分績點均有相應規定，這就要求我們在進行教學管理過程中，在課程安排上為修讀二專業學生設置一個較少的、但卻完整覆蓋這一學科基礎知識和基本研究方法的課程結構，可通過建立全天候排課制，實施小學期制修讀跨學科課程，增大優質課程開出的空間和時間；通過主輔修專業的學習，建立通識教育和專業教育兩大教育模塊，滿足不同學習者的需要，最大程度地滿足學生個性化發展，充分利用自主學習時間提高能力。

二、引導學生根據自身需求設置個性化目標

學分制充分尊重學生個性發展，學生在受教育過程中所表現的差異，要求教育工作者要根據學生的特點因材施教，不同基礎、認知能力、接受水平促使我們對學生進行分層教學。分層教學的理念要求我們把學生作為一個獨立的個體看待，尊重他們在發展過程中的特點。績點制下的學分績點為學生提供了更多自主發展的空間。平均學分績點全面準確地反映了學生學習質量，調動了學生學習積極性，培養了全面發展的高素質人才，學分制最大程度上尊重學生自主選擇。

具體工作中可以根據學生需求進行相關引導，如提前畢業、出國、轉專業、免試研究生等都可根據學生個性發展進行設置。對需要提前畢業及出國的學生，均要求達到相應的平均學分績點方可申請。申請提前畢業給學生留下更多自主支配的時間去進行深造、創業，這就要求學生個人對自身的學習情況進行衡量，教師引導學生對相關課程的修讀，獲得一定的平均學分績點，以達到相應的平均學分績點要求。尤其是平均學分績點是學生學習質量的體現，同時作為學生申請出國是否可以拿到獎學金的重要依據。學生盡量選擇相比之下課程學分數、績點、權重或系數較高的課程進行修讀，這是提升平均學分績點的途徑之一，也是學習能力高低的體現。英國一些大學重視學分績點，美國則通過平均學分績點考查學生的綜合能力。同理可知，平均學分績點也是轉專業、推薦免試研究生等工作的重要依據，教學管理者可對這部分學生的需求進行相關引導。

三、引導學生理性看待評優、評先等各種選拔

平均學分績點是對學生學習能力質的考量，是科學反映學生學習“質”的重要依據，它有利于激勵與培養學生發揚刻苦拼搏、銳意進取的學習精神，是選拔優秀學生的主要依據。學分績點制管理模式下的平均學分績點的評優辦法比過去依據平均成績評優更加科學、合理，可作為學生評優評獎工作的有力支撐，是激發學生學習積極性和進取精神的一種激勵機制。以平均學分績點作為選拔依據，一定意義上說對參與評選的學生具有相對公平性，使學生有動力參與相關課程的學習。但在實際操作過程中會遇到類似的問題“為什么我沒掛過科，還被掛過科的人超過了？”例如：高等數學6學分、大學體育1學分、線性代數3學分、心理1學分。

同學A：高數61分、體育95分、線代63分、心理88分

同學B：高數88分、體育72分、線代63分、心理59分

在沒有設置權重的情況下，兩名同學的平均學分績點如下：

高數體育線代心理平均學分績點同學A對應績點611.2955631.6884.31.936同學B對應績點884.3722.7631.65903.027顯而易見，在學分數比較高的課程拿到較高的分數便會在平均學分績點上占得先機。

績點非常重要，然而卻終究不是評價一個學生的終極標準。如今，我們越來越注重學生的能力教育，與追求高績點相比，兩者并不矛盾。曾有學者對績點和能力的重要性進行問卷調查，90%的學生認為培養綜合能力很重要，將近80%的學生認為掌握專業知識和培養綜合能力更重要，僅有極少部分學生認為高績點更重要。從中我們可以看出，在大多數多人心中績點并不是衡量一個人能力的標準，而且有研究專門調查訪談過很多同學，他們的觀點是：績點并不重要，但卻可以反映一個人在學習上的努力程度，績點更多的是作為班級內部或者學校內部橫向比較的標準即關系到評獎評優的條件，但綜合能力才是關鍵。因此，作為現代教育管理工作者，要引導學生理性看待各種評優評先等選拔活動。

四、引導學生參加社會實踐獲取創新學分

通過鼓勵學生在教師指導下的自主學習，培養學生創新精神，以提高學生綜合素質與學習能力，培養增強學生社會競爭力，突出“能力+個性培養”相結合的培養方式，通過設立創新實踐學分，將“創新學分”與人才培養方案、學分績點、專業培養計劃等有機結合起來，鼓勵學生在學習能力及個性發展等方面取得好成績。學生獲得的創新實踐學分可按學校規定替代相應課程的學分。創新實踐學分的獲取對平均學分績點會有不同程度的影響。

通過參加各種課外科技活動競賽，培養學生的創新精神和創造能力。如對學生獲獎、公開刊物發表論文及專利發明等可計入創新學分，參加全國性競賽獲獎者，全國大學英語六級（專業八級）統考通過者，可獲得創新學分，該類學分可抵充素質拓展課程的學分；有特長才能、在社會實踐或社團、社會活動表現突出者可獲得獎勵學分。獎勵學分可抵充通識教育基礎中文化素質類選修課學分。

[參考文獻]

[1]劉占柱，尚微微，姚丹.學分績點制的研究[J].農業教育研究，2012（06）.

[2]陳良，廖金權，李明.能力本位績點學分制的探索[J].中國成人教育，2011（21）.