香港學前教育的可借鑒性經驗分析

盧越

摘要：香港地區作為與內陸社會綜合因素最為接近的學前教育發達地區之一，許多先進教學方法、經驗值得我們學習。本文從科學化管理；個性化培養與特殊人群照拂；動手能力、早期閱讀能力培養三個方面作了具體介紹與分析，以期對我國內陸地區的幼兒園發展起到促進作用。

關鍵詞：香港；學前教育；經驗；借鑒

中圖分類號：G619.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0114—02

一、香港幼稚園配置機動制教師的科學管理方法與啟示

幼兒的年齡結構低，自理性差，因此往往比小學、初中、大學的日常管理工作顯得更為緊張、繁瑣。工作龐雜、人手不足是內陸幼兒園普遍存在的管理問題，特別是小班新開班、幼兒園集體活動時，問題顯得更為突出。香港幼稚園配置機動制教師的做法與經驗，對我們具有一定的參考價值。香港地區有許多幼稚園為半日制，分為上午班和下午班，幼稚園的學生可以自由選擇來園時間，可是教師每天要帶上午班和下午班兩批學生，即每天8點迎接第一批次學生，中午學生用完飯后離園，于下午1點左右迎接第二批次學生。因此一般意義上來講，香港的幼稚園教師工作強度較內陸幼兒園教師大，教學準備時間更長，私人時間更少。為解決幼稚園教師因事、病出現的請假現象，大多香港幼稚園配置2名及以上機動制教師，在當班教師因故缺勤時立刻補充師資力量。

香港幼稚園配置機動制教師的做法給我們的啟示：

第一，無形之中提高了員工的福利待遇。機動制教師的隨時頂崗可以讓出現緊急情況的教師安心、放心地處理私人事務，避免因幼兒園教師匆匆離崗而無人替班時產生的焦慮心理，增強幼兒園教師的從業幸福感。

第二，幼兒易于接受，提升家長認可度。機動制教師崗位不同于臨時性職業，在園工作時間較長，因此幼兒對機動制教師有一定的熟識度，降低了幼兒因換教師帶來的情緒波動。且機動制教師對于幼兒園的日常生活環節較為熟悉，教學環節把握得更為嫻熟，更易為家長認可。

第三，規范幼兒園日常管理工作。機動制教師的日常工作集中以下：檔案室、收發室的文件管理、接送；幼兒園環境創設；準備玩具、教具；處理偶發事件適時參與集體活動工作。在不做替班教師時，機動制教師的工作仍是幼兒園日常工作中不可或缺的組成部分。

二、香港對特殊幼兒群體的照拂與個性化關照的經驗與啟示

根據人口出生比率，各個年齡段均存在著特殊群體，主要表現為身體殘疾、智商缺陷、精神問題三方面。香港社會福利署制訂了“弱能兒童兼收計劃”，在普通幼兒園內兼收輕度弱能兒童。這項計劃由政府出資，聘請社會福利人員深入社區了解工作，初步將符合條件的幼兒納入申報范圍，再由幼兒心理等方面的專家進行綜合評定，由政府出面、出資，選擇合適的幼兒園，讓這些特殊的孩子在社會福利人員或義工的陪伴之下，跟普通孩子一樣，一起到幼兒園學習。一般情況下，一名社會工作人員能夠分配到兩個名額，而且一個幼兒班通常不會接收兩名以上的特殊幼兒。社會工作人員主要負責觀察，并逐步減少對特殊群體的幫助。

“弱能兒童兼收計劃”對我們有很大的啟發。在混合班里成長起來的弱能兒童和在特殊學校里成長起來的幼兒相比，反社會性情緒更低，更為樂觀，而且能夠更容易地適應社會，融入社會生活。同時還有更多的機會教育正常兒童尊重不同的群體，養成照顧弱勢群體的良好品格。

香港幼稚園對孩童的個性化細致關照值得我們借鑒。香港幼稚園對每一位兒童都有一本每年的學習成長記錄冊。記錄冊不僅包含了學生的基本資料，還包括學生每年的綜合評估表、每月的詳細評估表、觀測記錄與分析評語、獲獎情況與證書，還配有相關的活動照片。這些記錄與評估材料，不僅要接受教育局的檢查，也是對家長的交待，在學生畢業后，所有的記錄都要交給家長。

香港幼稚園對特殊孩童的細致關照也是值得我們學習的。香港幼稚園的膳食指引不僅要經過教育局的審查而制定，而且要通告家長聽取意見。在幼稚園菜單旁邊還有一張學生食物敏感記錄表，詳細記錄了學生班級、姓名、過敏食物、過敏藥物以及過往病史，供廚房工作人員參考，對有過敏記錄的學生提供個性化膳食服務。

雖然我們內陸也非常強調對兒童的個性化教育，但是在事實上仍然存有“一刀切”的現象，沒有更具體化地關注到兒童的個性差異與個性需要。我們要引導每一個學前教師真正理解以人為本，以兒童為核心的教育宗旨，在實際工作中要做到面向每一位兒童，關心個性差異，使每一位孩子真正在充滿自由、平等、尊重、認可的教育氣氛中健康成長。

三、香港學前教育中關注能力培養的經驗與啟示

1.香港幼稚園對幼兒動手能力培養的經驗與啟示

一是以信任的心態讓幼兒使用物品。幼兒在很小的時候就開始對剪子一類的物品產生興趣，比如2歲的孩子會突然開始喜歡被媽媽剪指甲，在眼睛的協助下開始對剪子進行最初探索。為此，抓住幼兒對物品的好奇心理，及時鍛煉小肌肉群能達到事半功倍的效果。香港的幼稚園會給每個小朋友發一把剪子，幾乎每天都能在教師的指導或觀察下完成自由剪紙或任務性剪紙任務，使小肌肉群得到更好的發展。幼兒園教師還會適時地引導幼兒食用膠水、膠棒，將剪下來的物品單獨粘起來，或拼成一幅簡單的圖畫。

二是以鼓勵的心態讓幼兒完成超大手工作品制作。香港的幼稚園教師經常會花費1個月，甚至45天的時間讓幼兒完成一件手工制作，制作成果頗使大人震驚。將為期1個月的手工制作過程變為一個讓學生獲益頗豐的綜合實踐課程，讓幼兒在實際動手操作時掌握一些教師用講述法所不能完成的教學目標，是對師資經驗的重大考量。幼兒園教師的工作實際上是費盡心思，使學生在輕松、快樂活動的過程中完成預定教學目標的教學工作。因此如果一個綜合實踐課能夠持續10天以上，且仍使幼兒興致勃勃并最終完成教學目標，可以說幼兒園教師對課程的設計及日常觀察、教學內容微調的深厚功力功不可沒。

三是以幼兒的興趣為教學活動的主題中心。給幼兒充分的自由選擇和享受活動樂趣的機會。幼兒園都是以各個功能的活動區域格局布置，教師很少去規范孩子的發展空間、尺度、節奏，讓幼兒自己決定主題進行的時間和空間，偏重激發幼兒的好奇心。教師的職責是創造條件，使幼兒從說、看、聽、做、想中獲取知識，很少告訴幼兒答案。教師說的較多的話是：“很好！請你再想一想，還有沒有別的辦法？”以此鼓勵幼兒的發散性探究，培養創造性思維能力。

2.香港地區促進幼兒早期閱讀能力的形成經驗與啟示

香港會由政府出資設立幼兒“書包圖書館”，有資質的社區委員會、學前教育研究機構均可提出申請承辦圖書館。圖書館由專業人員管理。對本社區及管理范圍內的幼兒進行登記，每個幼兒發放一個書包，專門供幼兒來往圖書館使用。每當幼兒進入到圖書館，圖書管理員就會將幼兒的專用書包打開，按照電子檔案，幫幼兒換一本適合年齡閱讀的新書。按照不同年齡階段，圖書館分配給不同幼兒每周不同的讀書任務，長時間完成任務，圖書館會有獎勵。而且圖書館會定時開展活動，如圖書管理員會定期講故事，定期讓幼兒跟大家一起分享故事等，充分利用社區資源促進幼兒的早期閱讀能力。

[參考文獻]

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