數學課堂中微信教學模式的探究及思考
——以“植樹問題”一課教學為例

山東德州市德城區新湖南路小學（253008）劉風云

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數學課堂中微信教學模式的探究及思考
——以“植樹問題”一課教學為例

山東德州市德城區新湖南路小學（253008）劉風云

［摘要］微信作為特殊情況下課堂教學模式的拓展，是一種新技術支持下的新嘗試，與其他的課堂教學模式相比，具有明顯的優勢與不足。隨著技術的發展和完善，微信作為一種新的課堂教學模式，會有更大的發展空間，更有利于教學。

［關鍵詞］數學課堂微信優勢不足展望應用教學模式

微信是騰訊公司于2011年推出的一款快速發送文字、照片及支持多人對話的手機聊天軟件。作為一款移動終端軟件，微信的功能強大，且方便快捷，在時間、地域、資費等方面具有更大的優勢，因此更受到大家的歡迎。特別是近幾年來，微信在教育教學上也得到了應用。

一、微信在當前數學教學中的應用

當前，微信在數學教學中的應用主要體現在以下幾個方面：第一，家校溝通平臺。既方便教師和家長及時交流溝通學生在校、在家的情況，又方便教師在微信群里發送通知，如穿校服、準備學具等。第二，師生交流平臺。現在學校的班額較大，無法實現一對一的交流輔導，通過微信，學生有些問題可以隨時和老師交流，實現了因材施教的目的。第三，師師研討平臺。教師平時工作繁忙，在校研討的時間有限，而教學上的問題又具有突發性等特點，因此微信為師師間的研討提供了條件和空間。第四，教育共享平臺。在微信上可以推出一些教育文件、教育理論、教育方法等，實現家長與家長、家長與專家資源共享。第五，學生管理平臺。在微信群的設置中存儲學生的信息，如家庭住址、習慣愛好、學習特點等，便于教師對學生進行管理。

微信除上述幾種作用外，是否還能開發出其他的功能呢？微信能否用來作為特殊情況下課堂教學模式的拓展呢？筆者實驗了一次，效果初顯，以下為微信課堂教學的全過程。

二、微信課堂教學模式實錄

1.猜謎導入，初步感知

師：請同學們猜一則謎語：“兩株小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫能算又能畫，天天工作全靠它。”

生1：手。

師：手的作用可真大啊！人有兩件寶，雙手和大腦，動手又動腦，才能發現和創造。今天，小手還要幫我們學數學呢！請同學們觀察手，思考手指數和間隔數之間的關系。

生2：手指數=間隔數+1，間隔數=手指數-1。

2.學習新知，構建模型

師：20米長的路，每5米分一段，可以分幾段？

生3：20÷5=4（段）。

師：20米長的路，每5米種一棵樹，可以種幾棵？

生4：是4棵嗎？

生5：？

師：請同學們拿出20厘米長的直尺當小路，用鉛筆當小樹，每隔5厘米擺一支鉛筆，兩端都要擺，看可以擺多少支。（生操作）

生6：可以種5棵樹。

師：有多少個間隔？

生7：4個。

師：樹的棵數和間隔數之間有什么關系？和剛才發現的什么規律相同？

生8：樹的棵數－1=間隔數、間隔數＋1=樹的棵數，和手指數與間隔數之間的規律相同。

生9：哇，手指可以代表小樹，小手很奇妙！

生10：。

師：那剛才的應用題怎樣解答呢？

生11：20÷5＋1。

師：為什么要加1？（學生沉默）

生12：因為在0米處種了一棵樹。

師：你回答得很棒！那第一支鉛筆在直尺的什么刻度？

生13：0刻度。

生1（4恍然大悟）：。

師：請同學們畫線段圖表示兩端都種樹的情況。（生上傳線段圖，略）

師：剛才是兩端都種樹的情況，如果一端不種或兩端都不種，又有什么規律呢？大家討論一下。

生15：一端不種，是4棵樹，即20÷5=4。

生16：規律是間隔數=棵數。

生17：。

生18：兩端都不種就是把兩端的鉛筆都拿走。

生19：也就是種3棵，列式為20÷5－1=3。

生20：規律是間隔數-1=棵數。

生21：老師，間隔數怎樣求？

師：這個問題很好，說明你是個愛動腦筋的同學。哪個同學能回答這個問題？

生22：間隔數就是段數，用總長度除以間隔長度就得出來了，如在這道題里用20÷5=4。

生21：噢，明白了。

3.引導列舉，聯系實際

師：在“植樹問題”中，我們把樹種在了平均分的點上。生活中還有什么情況，我們把什么也安排在了平均分的點上？

生23：擺花盆。

生24：同學們排隊。

生25：豎電線桿。

……

4.鞏固新知，拓展延伸

師：為了美化校園，一條走廊長32米，每隔4米放一盆花，兩端都要放，一共需要放多少盆花？

生26：32÷4＋1=9（盆）。

師：古樹是林木資源中的瑰寶。為了保護一棵古樹，園林處要為它做一個長30米的圓形防護欄，如果每隔2米打一個樁，一共需要打多少個樁？

生27：這里間隔數和樁數之間有什么規律呢？

師：用小手幫忙解決問題。

生28：我明白了，把手型變成圓形。

生29：我發現這里的間隔數=樁數，即30÷2=15（個）。

5.課程整合，歸納總結

師：請同學們談談今天的學習有什么收獲。

生30：今天我學習了“植樹問題”中的三種情況及規律，并學會運用規律解決實際問題。

生31：今天我學會了用線段圖幫助理解“植樹問題”。

生32：今天我學會了用小手幫助學數學。

……

師：我們把知識點總結成一首小詩吧。“植樹問題”——

生33：方法多。

師：小手指——

生34：真靈活。

師：兩端都種怎么辦？

生35：間隔數要加1。

師：一端不種怎么辦？

生36：間隔數等于棵數。

師：兩端不種怎么辦？

生37：間隔數要減1。

師：同學們自己讀一下這首小詩：“‘植樹問題’方法多，小手指啊真靈活！兩端都種怎么辦，間隔數要加1；一端不種怎么辦，間隔數等于棵數；兩端不種怎么辦，間隔數要減1。”（全課結束）

三、微信課堂教學模式的優勢與不足

微信課堂教學模式與其他課堂教學模式相比，具有以下優勢：第一，更具有針對性。微信能讓教師對學生有充分的了解，有助于因材施教，而其他課堂教學模式則較難做到這一點。第二，具有高仿真性。微信課堂是一個虛擬的高仿真課堂，學生在這樣的環境中學習效率高，效果相對較好。第三，解決了在惡劣天氣條件下進行教學的實際問題。惡劣天氣具有不可預測性，如霧霾、暴雪、暴雨等，導致學生不能到校上課。如何使課堂教學進度、教學效率不受影響，微信的發展則提供了一個很好的技術支持。

相對于現在的課堂教學模式，微信課堂教學模式具有以下明顯的不足：第一，教師不能把握學生對問題的真正理解程度。第二，個別學生趁機開小差，影響學習效果。在微信課堂教學模式下，缺乏教師的有效組織和學生之間的互相監督，一些自控力差的學生會趁機用手機上網聊天、玩游戲等。第三，不利于開展學生的小組合作交流。第四，易受網絡和信號接收強度的影響。如果網絡給力，則接收信號效果好，課堂教學就能順利進行；如果網絡不給力，接收信號效果不好，就會影響課堂教學的效果。第五，有的學生自己沒有手機，更沒有微信號，要在家長的幫助下才能完成課堂學習，使課堂成本增大。

四、微信課堂教學模式的展望

利用微信構建課堂教學模式，已經有教師在嘗試。如2014年3月19日的《東南快報》報道，福建閩江學院邱湘開老師使用自己開發的“魔筆微課程”，在課堂上運用微信進行教學。又如，蘇州科技學院計算機專業的學生王彥云和同學一起，利用微信開發了一套英語學習互動系統。這套系統可以讓學生在課上利用微信回答問題、小組討論、提交作業以及和老師互動，并能將整個過程投射在教室的大屏幕上。

由于現在的惡劣天氣越來越頻繁，空中課堂教學模式肯定會有更大的發展空間。微信作為一種新的課堂教學模式，在小學教學中如何發展、完善，值得我們教師深入思考。

筆者以為，在小學階段開發、利用微信這一課堂教學模式應注意以下幾個方面：第一，從學生的認知規律和特點出發，只開發可控制的教學移動終端，當進入教學模式后，其他功能自動屏蔽，以利于學生專心學習；第二，便于學生操作，減少微信學習成本；第三，開發小組模式功能，利于學生進行小組討論。

馬云不止一次說過：“騰訊只會搭建微信平臺和規劃，至于具體怎么利用，還要靠大家發揮想象力。”相信隨著科技的快速發展，微信功能會越來越強大，會更加有利于教學。

（責編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-016