論小學數(shù)學教學中有效提問的實踐研究

摘 要：隨著我國教育制度的不斷變化，現(xiàn)代化的教學手段也層出不窮。在數(shù)學課堂中合理利用有效提問的教學手段，可以很好地帶動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習能力，進而提升學生的學習質量，綜合性提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效提問；實踐研究

數(shù)學是一門對學生的邏輯思維能力要求很高的學科，而在整個數(shù)學學習系統(tǒng)中，小學數(shù)學可以說是最重要的一環(huán)。小學數(shù)學重在啟蒙，通過小學數(shù)學教學，教師可以培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。由于在小學數(shù)學學習過程中，因為學生還沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的數(shù)學邏輯思維能力，所以教學過程中出現(xiàn)了許多問題。想要輕松解決這些問題，這就要求教師需要借用現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力。

一、現(xiàn)代化教育手段應用的現(xiàn)狀

隨著我國新一輪基礎課程改革的推進，教育質量在不斷提高，但是傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，很難在短時間內(nèi)將傳統(tǒng)教育觀念中的弊端全部摒棄，所以在這樣的情況下，就導致現(xiàn)代化教學手段無法在實際教學中得到很好的應用。在小學數(shù)學教學階段，盡管部分教師會有意識地利用現(xiàn)代化教學手段對學生進行引導，但是因為教師本身沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓，自己對這些現(xiàn)代化教學手段概念十分模糊，所以教師在使用這些教學手段的時候很難取得良好的教學效果。在這樣的情況下，教師就會對現(xiàn)代化教學手段失去信心，降低了教學質量。

二、有效提問的概念及意義

有效提問和無效提問相對應，在數(shù)學課堂中，無效提問不但浪費教學時間，還容易分散學生注意力，降低學生的學習效率。有效提問則是教師通過制訂教學計劃，針對學生自身特點提出的與課程相關的數(shù)學問題。這種類型的數(shù)學問題，能夠讓學生產(chǎn)生多種心理變化，例如不解、疑惑、思考等，然后教師利用學生的這些心理變化，引導學生自主解決問題，以此來提高學生的學習成績。有效提問廣泛應用于素質教育體系中，這是對學生有積極作用的一種提問方式，教師如果能夠正確合理利用有效提問，那就可以在很大程度上提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習積極性，進而提升學生的學習成績。

三、有效提問在小學數(shù)學教學中的實際應用

有效提問是一種十分有效的教學手段，但是在實際應用中，如果教師不能夠很好地掌握這種教學手段，就會給教學帶來很多問題，這些問題可能會直接影響學生的學習質量，降低了學生的學習效率。

（一）利用有效提問，創(chuàng)設良好的課程導入條件

在小學數(shù)學學習的過程中，因為數(shù)學本身的特質，所以課程教學的趣味性較低，甚至部分學生對學習數(shù)學完全沒有任何興趣，這就直接導致了學生在數(shù)學課堂中的學習積極性降低，進而影響學生的數(shù)學學習成績。所以為了保證數(shù)學課堂的教學質量，那就需要教師在課程導入的時候一定要注意趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣。有效提問就可以很好地利用到這一點，教師可以利用帶有趣味性的知識對學生設置提問，然后將學生的思路導入到課程中，以此來提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

例如，在學習人教版小學數(shù)學四年級下冊5《三角形》的時候，教師就可以利用一些帶有卡通貼紙的三角形模型，對學生進行有效提問，這樣就能夠吸引學生的注意力，將學生導入到數(shù)學學習中，學生也會因為有趣的課程導入提升自己的學習積極性，進而提升學生的學習能力，提高教師的教學質量。

（二）利用有效提問提升學生的自主學習能力

在小學數(shù)學學習中，學生的自主學習能力十分重要，教師只有在教授數(shù)學課程的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生才能夠提高自己的數(shù)學學習成績。在實際教學中，教師可以通過設置一些能夠引導學生思考的數(shù)學問題對學生進行提問，學生就能夠緊跟教師的思路主動對問題進行思考，進而提升學生的自主學習能力。

例如，在學習人教版小學數(shù)學四年級上冊1《大數(shù)的認識》的時候，可以為學生設置問題，讓學生自主探究“億”的概念，因為小學生本身就會對相關的概念感興趣，所以教師如果能夠很好地利用學生自主探索培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣不僅能夠幫助學生理解數(shù)字單位的概念，還有助于綜合性提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）利用有效提問解決難點問題

在小學數(shù)學教學階段，因為學生的認知能力有限，所以解決數(shù)學問題的效率很差，而且經(jīng)常在面對一些難點問題的時候會感覺到束手無策，但是這些問題對于教師來說都是一些十分基礎的問題，所以在學生無法理解這些難點問題的時候，教師也很難幫助學生解決這樣的問題。有效提問的教學方式就可以很好地解決這一類的問題，在學習小學數(shù)學難點知識的時候，教師可以提前對學生進行提問，這樣學生就會將這些難點問題重視起來，在這樣的前提下，教師通過正確合理的引導就很容易讓學生掌握這些難點知識。

例如，在學習人教版小學數(shù)學六年級下冊3《圓柱與圓錐》的時候，教師就可以首先對圓柱的體積設置問題對學生進行提問，然后教師通過引導學生幫助學生尋找答案，這樣就能夠很好地幫助學生掌握圓柱體積的計算，提高學生的學習效率。

在小學數(shù)學的學習中，有效提問是一種很好的教學手段，教師可以通過正確合理地利用有效提問的教學手段，來提高學生學習數(shù)學的效率，這樣不僅僅能夠幫助學生掌握數(shù)學知識中的難點、要點，還能夠很好地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提升學生數(shù)學學習的積極性，進而綜合性提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，為將來的學習生涯打下良好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：王隴杰，男，1978.6.29，漢族，甘肅天水人，本科學歷，中小學一級教師，小學數(shù)學教學。

編輯 高 瓊