設置“提問卡”，提升課堂教學效率

江蘇鹽城市開發區步鳳小學（224000）張　婧

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設置“提問卡”，提升課堂教學效率

江蘇鹽城市開發區步鳳小學（224000）張婧

［摘要］小學數學課堂教學中，激發學生提問熱情至關重要。“提問卡”是激活課堂的重要手段。預習后提交提問卡、思考中提交提問卡、小結時提交提問卡，能為提升課堂教學效率創造良好條件。

［關鍵詞］小學數學課堂教學提問卡互動

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師根據學生學習實際設置提問卡，讓學生利用提問卡與教師、同學形成多元化的溝通交流，從而創設良好課堂互動環境，有效激活學生的學習思維。

一、預習提問卡，創設課堂互動環境

小學生大多沒有主動預習的習慣，教師設置預習提問卡，可以幫助學生養成課前預習的良好習慣。在設置課前預習提問卡時，教師要給出明確的學習要求，要對學生提出的預習問題進行評價，并整理學生提交的提問卡，找到普遍存在的問題，以此作為課堂教學的重要關注點。

在教學“簡易方程”時，教師設置提問卡，讓學生進行課前預習。教師收集預習提問卡后進行整理，然后列出典型問題：等式和方程有什么區別？為什么有未知數的等式才是方程？未知數可以用任意字母代替嗎？教師先讓學生熟悉問題，然后要求學生自主閱讀文本后對相關問題展開討論。教師對問題進行總結后對積極參與預習提問的學生提出表揚，增強學生的主動學習意識。

如“方程與等式”是學生最容易混淆的概念，教師通過提問卡抓住學生集中反饋的問題，讓學生展開探討，對厘清學生的學習思路有重要幫助。“未知數可以用任意字母代替嗎”，這個問題看上去沒有多少含金量，其實不然，學生通常看到的方程都是用“x”表示未知數的，自然會形成先入為主的意識。但是通過提問卡，學生的認知不存在死角，自然提升了課堂教學效率。

二、質疑提問卡，激活課堂互動思維

數學課堂教學中，學生產生疑問是正常，教師要給學生創造質疑的機會。質疑提問卡，可以讓學生隨時給教師提出問題，教師也可以利用質疑提問卡掌控學生的學習情況，并及時進行教學調整。教師要采取激勵措施，鼓勵學生展開主動質疑，并對表現積極的學生進行表揚，營造良好學習氛圍。

課堂教學中學生隨時會產生質疑，這是重要的生成資源，教師要為學生隨時質疑提供條件。如，教學“球的反彈高度”時，教師拿出一個彈性很強的橡皮球，讓球自由落到地上，形成一次次反彈，并提問：“通過這個實驗，你想到了什么問題？”教師讓學生用提問卡將想到的問題隨時提交上來。學生提出了很多有價值的問題：反彈高度是下落高度的幾分之幾呢？同一種球彈性一樣嗎？不同的球反彈高度會一樣嗎？反彈高度一次比一次低，會不會一直反彈呢？……教師針對學生的質疑進行講解，形成有針對性的教學。

當課堂進入師生互動環節時，如果讓學生隨意發言，勢必使課堂無序，利用提問卡可以及時快捷地傳遞學生的學習疑惑，給教師的教學創造了契機。提問卡就是一張小紙條，學生利用小紙條保持與教師的聯系，這無疑是師生互動的重要通道。

三、小結提問卡，梳理課堂互動成果

在學習結束的小結部分，學生也會產生一些疑問，教師要及時解決學生仍存在的疑惑。這時，提問卡就能給學生完善學習認知提供極好的機會。

課堂教學環節眾多，每一個環節都有重要的知識點需要梳理總結，學生在這些關鍵節點上難免會有認知疑惑，利用提問卡反饋學習信息，能給課堂教學帶來促進作用。在“分數加法和減法”課堂小結時，學生交來的提問卡反映比較集中的問題有：三個分數相加減，一次性通分更簡單嗎？分數加減后得出結果可以約分的為什么一定要約分？分數加減完成后驗算有簡便方法嗎？教師將典型問題再分發回學生手中，讓學生進行再學習。

教師讓學生梳理學習成果，并提出問題，是為進一步掌握學生的學情，提問卡自然成為教師調查了學情的重要媒介。如“分數加減完成后的驗算有簡便方法嗎”這樣的問題，顯然就是學生深度探析的結果。可見，只要巧妙設計，提問卡運用不僅不是畫蛇添足，還有可能成為師生互動的重要紐帶和橋梁。教師組織學生對典型問題展開再學習、再研究，不僅能夠順利解惑，還可以讓學生對知識進行重新整合，從而形成數學素質和數學能力。

小學生習慣由教師來設計問題，特別是高年級學生，對課堂主動提問越來越缺乏熱情，即使有疑問也不愿當面提出來。教師設置提問卡，不僅為學生主動提問提供便利條件，還可以促使學生養成良好的學習習慣。

（責編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-040