學會使用數學課本

江蘇揚州育才實驗學校（225001）朱　萍

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學會使用數學課本

江蘇揚州育才實驗學校（225001）朱萍

［摘要］要在課堂中充分運用好數學課本這一教學資源，教師應引導學生養成觀察、比較等良好習慣，這樣才能充分發揮數學課本的價值，真正使學生學會讀數學課本、用好數學課本。

［關鍵詞］數學課本自主建構指導閱讀深化理解

數學課本是學生學習數學的主要載體，如果教師整節課都沒有讓學生翻開課本，只是通過課件學習新知，這樣雖然也能收到一定的教學效果，但不利于學生理解所學的知識。因此，一個好的教師應通過對課本的正確導讀，激勵學生自己讀課本，逐漸學會自己學習。

一、以疑導讀

疑就是問題。教師可在閱讀前提出問題，引導學生在閱讀中發現問題、分析問題，最后解決問題。數學課本中概念、公式等的表述既簡練又嚴謹，對學生來說比較抽象，不易理解。因此，教師在指導學生閱讀課本時，可通過有啟發性、層次性的設疑，引導學生理解所學知識。

例如，教學“約分”一課時，教師提問：“約分需要約到什么程度呢？”在學生看書后，教師再問：“什么樣的分數是最簡分數？”學生回答：“分子、分母只有公因數1的分數是最簡分數。”教師繼續提問：“這句話你是怎么理解的？”學生回答：“就是分子、分母的公因數只能是1。”教師追問：“能不能是其他的數？”學生回答：“不能。”“什么是公因數？”“分子、分母公有的因數。”“約分時，你覺得約成什么分數最好？”“約成最簡分數，它是最簡的形式，就沒有辦法再約分了。”……以疑導讀，加強了學生對數學語言的理解，使他們學會抓住關鍵詞，理解數學概念。

二、以動帶讀

以動帶讀，就是讓學生邊讀邊畫一畫、寫一寫，即動手實際操作一下。在解決問題教學中，教師可以動帶讀，引導學生借助畫一畫將題目中抽象的文字轉化成圖形，從而化難為易，降低思考的難度，提高學生解決問題的能力。例如，教學“求兩數相差多少的實際問題”時，教師提出問題：“從圖（略）中你知道了什么條件，要求什么問題？”學生回答：“條件是‘男生抓了13個紅圓片’和‘女生抓了8個藍圓片’，問題是‘哪種圓片抓的多’‘多多少個’。”教師在學生回答后說：“怎樣求呢？可以借助桌上的圓片擺一擺。”于是學生借助圓片，擺出紅圓片和藍圓片的個數，從而把題中的文字轉化成圖形。教師繼續問：“你能把紅圓片的個數分成兩部分嗎？可以試著分一分。”因為紅圓片和藍圓片是一一對應排列的，學生從中很容易看出紅圓片被分成兩部分，一部分是紅圓片和藍圓片同樣多的，另一部分是紅圓片比藍圓片多的。通過擺圖形，把題意展示出來，利于教師的教和學生的學。

三、以議促讀

議就是討論，讓學生在相互交流中發現問題，相互合作解決問題。課堂教學中，教師可引導學生對知識的產生、形成過程進行討論，通過討論深化學生對所學知識的理解。例如，教學“分數除法”時，由于學生已經學會了整數除以分數的計算，教師可以讓學生自己看課本學習計算分數除以分數，然后交流算法。在學生學會分數除以分數后，教師可通過問題引導學生歸納總結：“如果用甲代表被除數，用乙代表除數，這個分數除法怎么算呢？有人說‘甲數除以乙數，等于甲數乘乙數的倒數’，你們認為對嗎？為什么？”學生通過交流，就會對分數除法中分母“0除外”這一個條件更加清晰明了，從而加深印象，強化了學習效果。

四、以比引讀

比就是通過比較知識的縱橫聯系、區別來掌握所學知識。通過比較，對知識間的聯系和區別能夠系統地把握，為靈活應用知識解決問題打下堅實的基礎。例如，教學“長方形和正方形的周長”后，有些學生對周長增加或減少沒有真正理解。這時，教師可出示課本上的兩道題讓學生加以區分：（1）把兩個邊長都是4厘米的正方形拼成一個長方形，周長是多少？（2）把一個邊長是4厘米的正方形，分成兩個同樣大的長方形，每個長方形的周長是多少？解決第（1）題時，可讓學生借助正方形拼一拼，學生拼好后算出長方形的周長是24厘米；解決第（2）題時，再讓學生借助正方形分一分，學生通過動手操作算出長方形的周長也是24厘米。最后，教師提出問題：“比一比，它們的周長與原來圖形的周長有了什么變化？”學生匯報：第（1）題將兩個正方形拼成一個長方形，周長減少了原來正方形的兩條邊；第（2）題將一個正方形分成兩個長方形，周長增加了原來正方形的兩條邊。教師追問：“從這兩題中，你發現了什么？”學生討論后交流匯報：圖形拼起來，有的邊擋住了，周長就減少了；圖形分開，里面的邊露出來，周長就增加了。通過這樣的操作和討論，學生容易發現周長增加和減少的規律。

總之，要在課堂中充分運用好數學課本這一教學資源，教師應引導學生養成觀察、比較等良好習慣，這樣才能充分發揮數學課本的價值，真正使學生學會讀數學課本、用好數學課本。

（責編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-033