創(chuàng)新詞匯教學(xué)　提升教學(xué)效果

江蘇連云港市海頭中心小學(xué)（222111）張　麗

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創(chuàng)新詞匯教學(xué)提升教學(xué)效果

江蘇連云港市海頭中心小學(xué)（222111）張麗

［摘要］在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詞匯的積累是一個(gè)重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。教師需要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)方法：借助具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義；通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的詞匯認(rèn)知；創(chuàng)造學(xué)以致用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新詞匯教學(xué)教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，具有豐富的詞匯量是一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量的多少，對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有著不可估量的重要影響。但是小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)。

一、借助具體語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確理解詞義

詞匯離不開(kāi)句子，而句子是構(gòu)成語(yǔ)篇的基礎(chǔ)材料。學(xué)生對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確理解是造句、寫(xiě)作的前提條件。由于漢語(yǔ)詞匯的豐富多樣，不同語(yǔ)言環(huán)境中，詞匯的意義、情感色彩等也具有很大的差別。這就需要教師在詞匯教學(xué)時(shí)，不能把詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)地講解，而是要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，對(duì)于“掠過(guò)”一詞的理解，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)”這句話，結(jié)合自己的想象，感知“掠過(guò)”的意思。有學(xué)生說(shuō)：“掠過(guò)就是很快地飛過(guò)。”有的說(shuō)：“掠過(guò)說(shuō)明燕子飛得很快，而且很輕。”教師首先肯定了學(xué)生的說(shuō)法：“同學(xué)們說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，掠過(guò)確實(shí)是有迅速飛過(guò)的意思，大家想象一下燕子在天空中掠過(guò)時(shí)的情景，動(dòng)作美不美呢？”學(xué)生說(shuō)：“確實(shí)很美。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是的。‘掠過(guò)’一詞不僅寫(xiě)出了燕子輕快地飛過(guò)天空，而且寫(xiě)出了燕子動(dòng)作的優(yōu)美。”借助這種特定的語(yǔ)言環(huán)境的分析，學(xué)生理解了“掠過(guò)”一詞的準(zhǔn)確意義，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

由此看來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。教師把詞匯置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，組織學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)，可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。

二、通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵，豐富詞匯認(rèn)知

漢語(yǔ)文化歷史悠久，博大精深，詞匯作為漢語(yǔ)的構(gòu)成單位，必然也被賦予了文化色彩，有著深厚的文化內(nèi)涵。詞匯學(xué)習(xí)不能只停留在正確地寫(xiě)出詞匯，簡(jiǎn)單地理解詞匯的意義這個(gè)層面，我們還需要對(duì)詞匯中隱含的文化元素進(jìn)行深入挖掘，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“臥薪嘗膽”的意思，教師首先讓學(xué)生自己讀課文，從整體上了解課文講的是勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最終轉(zhuǎn)敗為勝，把吳國(guó)滅掉的故事。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，給學(xué)生講述了故事發(fā)生的時(shí)代背景，介紹了越國(guó)和吳國(guó)兩個(gè)國(guó)家的情況，以及越王勾踐兵敗會(huì)稽的故事。之后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生想象越王勾踐每天睡在柴草上，每次吃飯前，都要先嘗嘗苦膽的滋味，讓學(xué)生在頭腦中形成一幅畫(huà)面，體會(huì)越王為何要睡柴草、嘗苦膽。有學(xué)生說(shuō)：“越王是為了激勵(lì)自己！”有的說(shuō)：“他是提醒自己不能忘記恥辱。”通過(guò)對(duì)“臥薪嘗膽”這個(gè)故事背景知識(shí)的理解，學(xué)生擴(kuò)充了知識(shí)面，也加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。

由此可見(jiàn)，以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢語(yǔ)文化為根基的漢語(yǔ)詞匯，具有深厚的文化底蘊(yùn)。通過(guò)讓學(xué)生深入地了解詞匯的文化內(nèi)涵，不但可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造學(xué)以致用機(jī)會(huì)，親身體驗(yàn)應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，而詞匯的應(yīng)用過(guò)程同樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，掌握詞語(yǔ)的寫(xiě)法，理解詞語(yǔ)的意義，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中增強(qiáng)親身體驗(yàn)的感受。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《跳水》一課，當(dāng)孩子走到橫木上去取帽子時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的處境十分危險(xiǎn)，進(jìn)退兩難，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)，心驚膽戰(zhàn)。教師讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想：“這個(gè)孩子的情況是不是很危險(xiǎn)？從哪里看出孩子的處境很危險(xiǎn)？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文，找出了答案：“孩子只要一失足，直接摔到甲板上就沒(méi)命了。即使走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”教師繼續(xù)問(wèn)：“在這種情況下，你有什么感覺(jué)？”“害怕！”“慌張！”學(xué)生通過(guò)自己的感受理解了“心驚膽戰(zhàn)”的意思。在這種情況下，教師讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)造個(gè)句子，學(xué)生說(shuō)：“我走在獨(dú)木橋上，看著橋下深不見(jiàn)底的河水，感覺(jué)心驚膽戰(zhàn)！”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生造句應(yīng)用，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

詞匯的學(xué)以致用體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，強(qiáng)化感知，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。教師需要高度重視詞匯學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言環(huán)境感知詞匯的意義，掌握詞匯的用法，為學(xué)生搭建起應(yīng)用詞匯的平臺(tái)，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-059