論高校外語教師科研倦怠表征及其消解路徑

李文梅，胡潔雯

(中國礦業大學 外文學院，江蘇 徐州　221116)

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論高校外語教師科研倦怠表征及其消解路徑

李文梅，胡潔雯

(中國礦業大學 外文學院，江蘇 徐州221116)

高校外語教師存在比較普遍的科研倦怠現象，具體表征為科研情感衰竭，科研態度消極和科研自信缺失。科研倦怠源于高校外語教師科研意識和能力薄弱、院系學術氛圍不濃、科研扶持和激勵不足、外語學科建設不力等。科研倦怠的消解路徑包括國家層面應加速外語學科建設；高校層面應出臺扶持外語科研的優惠政策, 提供有力的學術機構環境；院系層面應積極營造濃郁的學術氛圍和組建科研團隊；高校外語教師個體層面則應強化專業發展意識。

高校外語教師；科研倦怠；表征；消解路徑

雖然國內外學術界對助人行業的醫生、護士、教師、律師職業倦怠研究成果豐富，尤其是近年來國內對高校教師職業倦怠的研究呈顯著上升趨勢，但鮮有對科研倦怠現象的專門研究。高校教師在日益提升的社會期望下長期承受學術出版和科研立項、獲獎的壓力，導致對科研的倦怠情緒，職業成就感因此下降，一直處于科研弱勢的我國高校外語教師科研倦怠特征更為明顯，但我國學術界對科研倦怠現象的研究相當匱乏和嚴重滯后。

美國學者自1988年起就以高校教師為研究對象開展這方面的系列實證研究，1998年提出了科研倦怠的明確定義并推出了科研倦怠的單維量表，2004年推出精編的科研倦怠的多維量表。國外科研倦怠研究成果為我們開展國內高校外語教師科研倦怠現象奠定了堅實的理論基礎。作為數量最為龐大的高校教師群體，外語教師科研倦怠有何表征，成因為何，以及如何消解已成為不容忽視和亟須探討的重要課題。

本文以高校外語教師為研究對象，闡述了他們科研倦怠的三個方面的表征：科研情感衰竭、科研態度消極和科研自信缺失。繼而從教師個體、學術環境、學科特征和組織制度因素四個維度剖析了造成科研倦怠的根源。最后，依據高校教師科研倦怠的成因提出了國家層面、高校層面、學院層面和個體層面的消解路徑。

一、高校外語教師科研倦怠表征

依據美國學者提出的三維科研倦怠量表，我國高校外語教師的科研倦怠表征如下：

1.科研情感衰竭

在當下高等教育準市場化背景下，高校普遍推行競爭上崗，定量考核，標準化教師管理。在職稱評定、崗位聘任和考核達標、項目結題、獲得碩士或博士學位等外部壓力下，大多高校外語教師被動從事科學研究，他們博覽群書，潛心研究，虛心請教，這些外在壓力作為推手迫使他們的科研成果達到鼎盛時期。然而，一旦職稱評定成功，崗位考核完畢，學位順利獲得以后，科研主動性和積極性銳減，感覺“江郎才盡”和身心疲憊，厭煩了為科研而絞盡腦汁的勞其筋骨的“苦行僧”生活，對科研表現出鮮明的疏離感和畏懼感。

還有一部分高校外語教師在科研壓力之下，教學工作和家庭負擔沉重，科研進展舉步維艱，長期不能取得突破，對科研一籌莫展，因而，隨著時間的推移，科研壓力日積月累，最終對科研產生了強烈的抵觸和厭煩情緒，行為上表現為放棄科研，多年不寫論文和不申報項目，遠離科研，主要精力用于應對教學要求和教學技能的成長和發展。

2.科研態度消極

高校不少外語教師不愿意做長期的科研儲備和深入的思考,更不愿意做跟蹤式研究和實證研究，急功近利，消極應對科研。表現為：功利驅動式科研現象普遍，嚴重缺乏求實求真創新精神；追求科研數量，忽視學術質量；輕視長期學術積累，重視短期成果產出。有些教師為了快速出成果，不擇手段，改編國內他人成果或剽竊國外最新出版物；還有人為使論文快速發表,同一篇論文，改頭換面，投遞多個期刊；迫于工作考核和職稱晉升壓力，粗制濫造，東拼西湊學術論文，實質內容雷同的科研項目多個渠道重復申報等現象普遍。

3.科研自信缺失

高校外語教師因為外部壓力也時常被迫做種種科研的嘗試，如撰寫論文或申報科研項目，但因學科特點和自身原因，投稿常常石沉大海、杳無音信，申報項目屢屢受挫，從事科研的自信心在一次次的挫敗中逐漸減弱。不少高校外語教師因沒有成就感，加之深切體會了外語科研的困難就認為自己不適合從事科研，逐漸喪失對科研的興趣和進取心，進而疏遠科研乃至放棄科研，甚至有個別教師承受不了科研壓力主動要求調動到高校管理崗位，科研自信心的缺失造成了研究成果偏少和低質的惡性循環現象。年輕的教師因為親自目睹身邊的同事做科研的不易和發表高質量論文的艱難和挫敗，有的就干脆放棄科研積累和嘗試，加重了不良的科研氛圍，導致不少高校整個外語學院一年就只有寥寥幾篇核心論文，省級以上的科研立項和獲獎更是鳳毛麟角。

二、高校外語教師科研倦怠現狀的成因

我國高校外語教師科研倦怠的產生原因是由多種因素合力而致的，這些因素主要包括個人的科研素養和學術精神不強，外語學科建設的落后，高校科研政策非柔性化和院系學術氛圍不濃厚等。

1.教師個體因素

高校外語教師科研倦怠個體成因主要是指：客觀上，承擔超額的教學工作量，還有繁瑣的家務事纏身，能從事科研的可用時間和精力有限；外語教師多為碩士學位，博士學位的為少數，與其他學科相比，科研基礎和能力薄弱，知識面窄、科研方法欠缺，缺乏創新思維導致科研項目申報成功率低和發表不了高級別的期刊文章，從而導致沒有科研成就感和效能感；主觀上，不少高校外語教師認為教學是根本任務，外語科研產出率太低，且科研薄弱不會帶來生存危機和崗位危機。在主客觀原因綜合作用下，科研倦怠感滋生。

2.學科特點因素

外語學科的性質，發展歷史和發展平臺等方面與其他學科相比都存在明顯的不利形勢，學科起步晚，歷史短，學術期刊種類和數量少，外語科研項目立項機會有限，培養學科高級科研人才的博士點不僅數量只有十幾個且招收博士的數量相對少，外語教師培訓進修機會偏少等制約了外語教師科研能力的開發。[1]

外語教師專業發展的外部支撐條件不完善嚴重制約了高校外語教師的學術能力的發展和提高，形成了外語教師整體科研成就感低而導致的科研懈怠情緒，這樣的情緒無疑對外語科研成果的產生起著阻礙作用。

外語學科的工具取向使得外語教師傾向于熱衷各種外語教學和外語培訓，科研意識淡薄，科研視野狹窄，科研能力較低，面臨高校輕教學、重科研的評價體制，顯得力不從心，焦慮情緒日益加重。

對于大量的公共外語教師來說，教學與科研相互脫離，科研的發現很難用于課堂教學，量大面廣的公共外語教學常常使他們處于教學與科研的時間沖突中，這也是大學外語教師科研倦怠現象比英語專業教師更為普遍的主要原因。

外語界的不少專家早就認識到公共外語教學的學科建設的迫切性，他們一直在呼吁加強外語學科建設，如夏紀梅提出“應當把承認和設立外語教育學科作為我國外語教育發展的戰略性方向”。[2]蔡基剛認為：“確立外語教育學的學科地位，將是解決高校公共外語教師科研等一系列難題的根本出路之一。”[3]然而， 這些學者專家的呼吁在現實中并沒有得到實施。

3.學術環境因素

高校外語教師教學負擔重，課后作業批改量大，因而教師都集中在一起的時間一般是院系召開會議或集體活動如集體監考、集體流水閱卷、學生論文答辯等，因為見面時間短、機會少，所以見面時更多的是閑聊，很少談論學術問題。外語學院一般缺乏深層次的學術交流平臺，也沒有真正意義上的科研合作團隊，即使合作的科研項目，一般也是由課題負責人獨立完成；缺少愿意并有能力帶領大家一起進行科研的領頭人，大多是在獨自摸索，摸索不順利往往就半途而棄；校外進修、與外界同行交流的機會相當有限，因此學院里沒有濃厚的學術研究的氣候和氛圍。

尤其是公共外語教學教師，年輕教師占絕大多數，他們往往滿足于站穩講臺后的日常性教學，缺乏問題意識和創新意識，更缺乏科學研究的方法、技能和經驗。“外語教學有什么可以研究的？這不僅是不少學校領導的看法，也是其他學科對外語教學的看法。”[4]在這種普遍認識下，公共外語教師缺少對自己科研發展的規劃，錯過許多進修和發展科研水平的最佳時機，陷入不得不開展科研但又不知如何著手的尷尬局面，這種郁悶不暢的情緒不僅阻礙他們科研瓶頸的突破還嚴重影響自我效能感。

4.組織制度因素

導致高校外語教師科研倦怠的組織制度因素是指高校的組織機構、評價制度以及獎勵條例等因不夠公平、不民主，缺乏人性化等而導致抵觸科研的負面情緒產生的種種機構因素。

客觀上，高校外語教師繁重的教學工作和其他工作占據了大部分時間，教師能做科研的時間有限。加上外語教師科研能力普遍弱，發表高級別的論文和項目是大多數教師可望而不可即的事，他們的教學工作與自身專業發展之間的矛盾更使他們職業成就感偏低。

以科研為導向的評價制度意味著承擔科研課題、發表文章的級別與數量決定了教師的學術地位與經濟收入。這種制度只能使外語教師處于教學評價和科研考核的雙重壓力，尤其是科研壓力使大多數教師感到身心疲憊，這是因為科研比起教學來對教師的挑戰更大，不僅需要長期的積淀，更需要創新思維和科學方法。教師需要的不是科研壓力而是有利于從事科研的制度政策和舉措等。

三、高校外語教師科研倦怠的消解路徑

綜上分析，要從根本上消除高校外語教師的科研倦怠必須從以下四個層面著手：可從國家制度設計營造外語學科發展的有利的宏觀環境；通過高校科研傾斜政策來調動外語科研的主動性和能動性；院系因地制宜地制定教師發展規劃和開展學術活動來創設優良的科研氛圍；外語教師應充分弘揚教師的專業精神來保證持續性的專業化發展。

1.國家層面:應重視外語學科的建設

外語學科建設有利于創建外語科研的宏觀學術環境，為外語教師走出科研困境提供外部支撐。 首先，設立外語教育學科作為我國外語教育發展的戰略性方向，學科建設是科研發展的關鍵推手，外語教育學科的成立將推動廣大外語教師的教學學術研究，化解教學與科研分離的矛盾。國家還應該加快外語類學術期刊平臺建設，解決外語論文發表途徑少的現實問題。與此同時，國家應加強對學術刊物的管理和科研立項評審的透明度，治理不公平和營私舞弊學術環境，讓高校外語教師在健康向上、公正透明的學術環境中開展良性競爭，推動外語科研水平的迅速發展。此外，國家高等教育部門應重視高校師資隊伍建設，推進高校教師的專業化建設，嚴把準入質量關，加強職后的發展規劃和職稱評聘后的定期考察，倡導高校教師終身學習的理念。如果這些建議被國家教育部門采納，外語學科的科研大環境將會有顯著改善，將是緩解和預防高校外語教師科研倦怠的一服良藥。

2.高校層面:出臺扶持外語科研的優惠政策, 提供有力的學術機構環境

高校管理層應高度重視外語教師科研倦怠現象，積極扶持外語學科的科研，利用學校的培訓進修制度來提升他們的科研能力和樹立科研信心，利用激勵機制來激發外語教師的科研熱情，利用評價機制來促進他們科研的進步，利用引進科研骨干機制來引領他們科研的起航和遠行。為化解外語教師的科研倦怠情緒，高校可采取“分類促進”的策略：對于青年教師，建立青年外語科研專項基金來調動青年外語教師啟動和開展外語科研的積極性，鼓勵他們開啟基于外語教學實踐而進行的應用型研究，該策略既能促進高校教學質量的提高，又能給青年教師的科研成長提供土壤或試驗田；針對中年以上的已具備一定科研基礎的副教授和教授，推行“學術假”制度，采用“請進來”和“走出去”的政策，引進外語學科科研領頭人帶動學科分方向建設，鼓勵教師赴國內外知名學府或科研機構以訪問學者的身份參與他們的科研來拓寬科研視野。

3.學院層面:積極營造濃郁的學術氛圍和組建科研團隊

院系除了通過開展學術講座、學術沙龍和學術討論外，應該制定教師專業化發展的長期規劃并探索有效實現途徑。如對年輕教師實行導師制，通過年輕教師和老教師之間的雙向選擇確定指導和被指導關系，指導期滿學院進行量化考核；“內部挖掘，外部引進”策略，即利用院系的科研骨干帶領大家從事科研活動和邀請外語界專家來校做專題講座；學院可按照教師的研究興趣建立科研團隊，推薦團隊負責人，由負責人帶領大家定期開展合作式、項目式科研。

院系還應引導外語教師長期開展教學學術研究，建立教學與科研的互惠關系。外語教育專家文秋芳經過實證研究提出的高校外語教師互動發展的新模式為外語教師教研結合提供了新思路，該模式由人員、中介、機制、目標四大要素構成，教師兼具研究者作為人員要素，開展合作性行動研究，以課堂關鍵事件為焦點，以課堂錄像、教師反思日記等為中介，通過情感互動與認知互動，實現教師們的共同專業發展。[5]

4.個體層面:外語教師應強化專業發展意識

教學、科研和社會服務是高校教師必須履行的工作職責，作為大學外語教師不能只滿足于“教書匠”式地從事教學，還必須通過科研來提高自己的專業素養和提供一定的社會服務。沒有科研能力的大學教師是無法保證其人才培養的質量的，因為科研是教師由“知識的消費者”成為“知識的生產者”的最佳途徑。沒有科研和理論的提升就沒有真正意義上的高校教師的專業發展。[6]高校外語教師應樹立強烈的科研意識，將教學當成科研的源頭活水，實現教學與科研的互相滋養。

樹立強烈的專業發展意識是高校外語教師克服科研倦怠的應然選擇。不少專家從三個維度概括教師專業化的標準：專業知識、專業能力和專業精神等。其中，專業精神是指對教育事業的責任感和敬業精神、進取精神和創新意識等，是教師專業發展的動力來源，具備這種誨人不倦、積極進取和勇于創新精神的外語教師一定能夠克服科研困難，突破科研瓶頸，消除科研倦怠的不良情緒。[7]

四、結語

在高等教育國際化進程中，高校教師的科研倦怠如果不能及時預防和消解會嚴重制約教學質量的改進，影響他們的勝任力和國際競爭力，是迫切需要進行深入研究的重要課題，應引起社會各界的密切關注。我國學術界應借鑒國外相關研究成果對高校外語教師科研倦怠的表現、成因和對策等開展深入持久的實證研究。教育主管部門、高校教育管理者和外語界同人必須協同努力，大力消除造成外語教師科研倦怠的各種誘因，締造良好的宏觀環境、有利的政策措施和科研平臺，創造積極進取的科研氛圍。外語教師個人是破解科研倦怠的主體，首先應當明確科研能力是高校教師勝任力的基本要求，樹立教學與科研不可分的教學學術觀念，發揚崇高的敬業精神，勇于創新，樂于學術，將科研貫穿于人才培養的各個環節，推動高等教育人才培養質量的全面提升。

[1]張慶宗.高校外語教師職業倦怠的成因分析及對策思考[J].中國外語,2011(4)：68.

[2]夏紀梅．大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告[J]．外語界，2002(5)：35-41.

[3]蔡基剛．大學英語教學：回顧、反思和研究[M]．上海 ：復旦大學出版社，2006：25-26．

[4]蔡基剛.大學外語教學改革和爭議暨外語教學的學科性探討[J].外語電化教學,2012(1):8-9.

[5]文秋芳.探究我國高校外語教師互動發展的新模式[J].現代外語,2011(1):83.

[6]張蓮.高校外語教師專業發展的制約因素及對策:一項個案調查報告[J].中國外語,2013(1)：86.

[7]楊小峻.專業精神：高校教師專業化發展的基點[J].黑龍江高教研究,2007(8):96.

On the Research Burnout Representation of University Foreign LanguageTeachersandItsEliminationApproaches

LI Wenmei， HU Jiewen

( School of Foreign Studies, Chinese University of Mining & Technology, Xuzhou, Jiangsu 221116, China)

Researchburnoutisaverycommonphenomenonamonguniversityforeignlanguageteachers,thespecificmanifestationsofwhichinclude:exhaustionofresearchemotion;negativeresearchattitudesandlackofresearchconfidence.Theirresearchburnoutstemsfromweakresearchawarenessandcapability,lackofstrongacademicatmosphereinschoolanddepartment,inadequateresearchsupportandincentivesfromuniversities，andslowdisciplineconstructionofforeignlanguages.Theeliminationapproachesinvolve:theconcernednationaldepartmentacceleratesthedisciplineconstruction；highereducationinstitutionslaunchpreferentialpoliciestopushforwardtherelatedresearchonforeignlanguagesandcreatefavorableorganizationalenvironment;facultylevelshouldactivelycreatedynamicandstrongacademicatmosphereandestablishresearchteams;foreignlanguageteachersshouldstrengthentheirawarenessofprofessionaldevelopment.

universityforeignlanguageteachers;researchburnout;representation;eliminationapproaches

2016-06-14

江蘇省高校哲學社會科學基金指導項目《高校外語教師專業發展的生態系統結構模型》(2014SJD426)

李文梅(1967-)，女，江蘇揚州人，經濟學碩士，副教授，主要從事外語教育和高等教育管理研究。

G443

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1008-469X(2016)04-0084-04