學校體育改革與發展學生核心素養

馬孝志

(河南理工大學 體育學院，河南 焦作 454000)

?

學校體育改革與發展學生核心素養

馬孝志

(河南理工大學 體育學院，河南 焦作 454000)

摘要：目前我國學校體育教育存在學生綜合素質不高、社會適應能力不強、學校體育課程過于形式化、學生的體質呈現逐年大幅度下滑趨勢等一些問題。研究了新時代背景下實施學校體育改革與發展學生核心素養的關系，提出因地制宜注重體育課程的實效性、師生互動協同發展、政策支持健全評估、搭建網絡信息平臺等建議，希望為推動學校體育改革、發展學生核心素養提供參考。

關鍵詞：學校體育；改革與發展；學生核心素養

十八屆三中全會以來，我國改革開放已經進入“深水區”。教育部根據各區域的實際情況和具體問題制定了相應的改革措施，目前主要問題是擇校熱、入學難、教育不公平、大學生就業難、學生綜合素質不高、學生社會適應能力不強等，而在學校體育教學方面表現為學校體育課程過于形式化；教學內容單一化、機械化；課程教材呈現多、繁、雜、亂，千篇一律，缺乏創新理念等。在實際調查中，筆者發現關于體育課程的教材基本上被束之高閣，教師在體育課程教學中基本上脫離教材，依照傳統教學方式。例如在網球教學中，教師先做示范，然后安排學生做揮拍動作，連續幾節課的內容只是讓學生練習這一動作，再就是學習發球動作、網前截擊、反手動作等。一學期課程結束了，學生們還是學不會打網球，或者連一場比賽也打不好，這就反映出學校體育教學中的嚴重缺陷和不足。教師的教與學生的學過于牽強，沒有形成協同發展，教師教授的內容和形式與學生的興趣需求背道而馳，這一現象被毛振明等稱之為“假教學”。更加遺憾的是，經過數十載的學校體育學習，大多數學生竟然沒有掌握一項體育運動技術，或只是學到了運動技術的皮毛，學生的體質呈現出逐年大幅度下滑趨勢，近年來學校運動會上學生傷亡現象時有發生。試問國民的優良體質去哪兒了？中國百年學校體育怎么了？作為實現“中國夢”后備力量的青年學子們怎么了？針對以上體育教育中存在的諸多問題，探究學校體育改革和發展學生核心素養的關系具有突出的時代價值和現實意義。

一、學生核心素養的概念界定與定位

(一)學生核心素養

對學生核心素養含義的界定是當前我國教育改革形勢下進行的探索與實踐經驗。首先，從功能上看，學生核心素養是以教育學課程標準為依據，以具體學科為主要內容，遵循教學規律科學規劃教育過程，在解決“如何教”的同時，從人的全面發展角度出發，體現“促進學生德智體美勞全面發展以及適應社會需要”這一要求，根據學生身心發展規律而規定的在受過一定教育經歷后必須具備的基本能力和綜合素養。其次，從教育目的上看，對于學生核心素養的把握，主要包含學生學科知識、實踐或操作技能、對生活的情感態度、邏輯思維能力、人生觀、價值觀等諸多方面的基本素質，其目的是培養學生能夠適應未來社會的需求、終身學習、快樂學習以及實現自身全面發展。顧名思義，“核心素養”的概念比“能力”、“素質”、“知識技能”等輻射面要更為寬廣。“能力”“素質”與“知識技能”泛指相對應的學科領域，例如“聽”“說”“讀”“寫”“算”等基本素質。針對學生個人的基本生活需要，發展這些能力來適應日常生活、提高學習效果以及應對工作的諸多問題。另外，學生核心素養還針對學生個體能夠觸類旁通、舉一反三采用科學的方法獲得知識技能、發展綜合能力、引導學生追求更好的生活目標、完善人格、促進全面發展等方面。核心素養更加注重科學性，不僅涵蓋了傳統教育領域的規律知識、基本能力，還涉及到學生個人情感、生活態度、價值觀等，這不僅改變了傳統意義上的“重知識、輕能力”，淡化個人情感、生活態度、價值觀的教育缺陷，而且完善系統地反映了教育目標和素質教育的現代理念。

(二)學生核心素養的價值定位

第一，發展學生核心素養要求各級教師在學科教學中應當認真貫徹國家的教育方針政策。學生核心素養的提出目的是把現實宏觀的課程改革理念、教育目標系統結構化進行更為合理的定位。第二，發展學生核心素養是評價教育教學質量的標準，是促進課程改革的重要依據。核心素養是對受教育者在接受一定教育之后的綜合能力和基本素養做出的明確規定，既是對教育效果的評定，又可以用來檢驗和評價教師的教學效果和學生的學習情況、評判課程改革的教育質量乃至優化教學過程。第三，發展學生核心素養的價值導向是促進學生終身學習、快樂學習以及適應未來社會發展和生活的需要，以此來引領課程改革的總體方向。第四，發展學生核心素養還應適合普及與提高的辯證關系，不僅僅要改革制定學生最基本的學業綜合素質水平，還要在“普及”的基礎上放眼未來、逐步提高，促進學生更高的素質目標實現。

二、時代背景下體育改革影響發展學生核心素養的因素

(一)制度因素

中國學校體育改革走過了百年的奮斗歷程，它隨著時代的發展而不斷進步。綜觀改革歷史，清末民初，新式體育逐漸融入我國傳統體育項目之中，并且占據主導地位。1902年頒布的《奏定學堂章程》，仿效日本、德國等國家的先進經驗，推行軍國民教育。隨后五四運動的到來，學校體育改革進而轉向歐美等國家，倡導實行自然主義和實用主義體育，即國術、軍事、體育為一體[1]。自建國到改革開放之前，我國開始慢慢探索適合自身的學校體育改革模式，學校體育從理論到實踐全盤搬抄蘇聯凱洛夫的傳習式教育理論，我國學校體育長時間處于傳授體育知識、技術、技能為主的發展道路。改革開放以來，我國學校體育改革逐漸走向成熟，由“應試教育向素質教育轉變”[2]，改革發展以人為本，促進學生全面發展。近期教育部提出深化課改、立德樹人，實現各學科、學段統籌規劃，切實發展學生的核心素養，學校體育改革也順應當前制度形勢，又往前邁進了一步，體現了新時代的制度影響力。

(二)人文因素

幾千年的封建思想依然影響著國民的觀念意識和行為方式，一直以來，人們對于“士農工商”的思想依然欣賞。另外，傳統思想的“重文輕武”、“貴嬌尚柔”的陳腐觀念仍然不絕。多年來，學校體育的改革之路顯得尤為艱難。當前的青少年學生由于課業負擔加重，缺少充足的運動時間，導致體質日趨下降，而超重及肥胖的學生數量明顯增多，視力、心肺功能等各項體能指標呈逐年下降趨勢[3]；另外，由于升學壓力過大，導致許多學生出現性情孤僻、情緒失常等不正常心理問題。以上諸多人文因素向學校體育改革提出了嚴峻挑戰。

(三)社會因素

社會為學校體育的發展提供了良好的平臺。當前社會、學校、家庭體育設施趨于完備并逐漸普及，為學校體育的改革提供了必要的物質條件和環境。現如今，我國已經步入老齡化社會，老年人參與體育活動的人數也在逐步增多，老年體育的廣泛開展和傳播，對于學校體育教學產生了極大的影響，為學生形成終身體育的意識打下了基礎，為發展學生的核心素養起著引導作用。學校體育的改革順應社會的發展，其目標是以人為本、培養全面發展的綜合性人才以及社會適應性人才，社會的發展對人的身心、生理、思想觀念等影響頗深，現代社會對人的綜合素質要求較高，強化發展學生核心素養，為學校體育的改革提出了新目標和創新理念[4]。

三、在學校體育改革中完善學生核心素養的路徑

(一)因地制宜，講求實效

學校體育改革在教育學體系改革中扮演著重要的角色，為發展學生核心素養，應切實注重體育課程的實效性。首先，整體規劃體育教學內容、教學大綱、教學計劃、課外活動等具體的實施方案，通過早操、課間操、課外活動的有效堅持，形成學生良好的運動健身習慣；其次，通過生動有趣的課堂教學，讓學生真正掌握2～3項運動技能，確保學生“三自主”選課，實現學生樂學目標，配備專項能力突出的教師幫助學生切實提高運動能力，為終身體育打下基礎；再次，結合地域特點，借鑒“一校一品”的經驗發展特色體育項目，借鑒他國文明，創新民族文化，增強民族自信心、自豪感，從而塑造學生健全的人格[5]。

(二)師生互動，協同發展

在教育學領域，教師的教與學生的學是辯證統一的整體。發展學生核心素養需要師生互動、教學相長，協同發展。體育教學中教師的講解、示范是學生學習的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學生的人格塑造[6]，而學生的學習態度、氛圍直接影響教師的工作激情，學生的反饋是教師改進教學的有效憑借。發展學生核心素養不僅要重視教師的主導作用，提高教師的德、能素養，更要重視學生在體育教學中的主體地位，形成積極主動、身心愉悅、團結進取的學習氛圍，把“教”和“學”協調統一，以求獲得最理想的教學效果[7]。創新發展民主和諧的師生關系，打破固有的教學思維模式，構建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關系是發展學生核心素養的保障，是推動學校體育改革的有效途徑。

(三)政策支持，健全評估

教育部對學校體育有明確的文件規定，對不同學段的課次、課時、師職、場地設施等有詳細的要求。推動學校體育改革、發展學生核心素養需要強有力的政策支持并健全評估體系、進行目標管理。實現中小學生學業的真正減負，把體育綜合素質評估與文化課等同加進高考科目制度化，對全面發展學生的核心素養、完善素質教育將起到巨大的推動作用。健全學校體育教學的評估體系，將對學生綜合運動技能、專業理論、學習態度、發展潛能、自我認識、健康行為等的評估作為綜合評價。

另外，成立學校體育改革第三方評估機動構是健全評估體系進行目標管理的有效措施。成立司法、企事業單位、新聞媒體聯合評估組，通過年度、三年制、五年制學生體質達標與學生健康狀態分析向全社會公示，使制度在全社會的關注下運行，使學校教育、學校體育改革接受全社會的監督。

(四)搭建網絡信息平臺推動改革

互聯網時代，教育資源網絡化，搭建網絡信息平臺推動學校體育改革非常必要。要通過優勢資源選擇構建完備的人力資源、政策制定、方式方法、監督評估等信息平臺來保證學校體育改革的有效實施。通過網絡平臺，教師可以便捷地使用全球優質網絡視頻課程、精品課程網絡版、網絡優質課等資源，學生將獲得更多的有效信息，從而極大促進課堂教學質量的提高。十八屆三中全會《決定》指出要促進“學生身心健康，強健體魄”，因此遵循健康第一的思想也是對學校體育改革中完善學生核心素養的新要求。搭建網絡信息平臺使政策制定更科學、實施過程更合理、監督評價更公正、改革成效更明顯。學生體質健康問題牽動全社會的神經，形勢十分嚴峻，學校體育改革與發展學生核心素養需要網絡信息平臺提供更多優質資源。

參考文獻：

[1]李泓冰.讓青春力量創造更好的中國[N].人民日報，2014-05-05(05).

[2]高毅哲.教育部：深化課改 立德樹人[N].中國教育報，2014-04-25(01).

[3]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社,2005.

[4]陳晴.新式體育的歷史變遷與文化價值[J].少林與太極：中州體育，2013(5):7-8.

[5]楊貴仁.中國學校體育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]王登峰.強健體魄,健全人格——學校體育改革總體思路與路徑[J].中國德育,2014(4):17-22.

[7]李啟迪,邵偉德.論體育教學的有效性與正當性[J].北京體育大學學報,2011(3):90-93.

[責任編輯位雪燕]

Physical Education Reform and Development of Students’Core Quality

MA Xiaozhi

(SchoolofPhysicalEducation,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000,Henan,China)

Abstract：Based on such problems as students’low comprehensive ability, week adaptive ability, formalized physical education on campus and students’deteriorating health, the relation of physical education reform and development of students’core quality is studied at first, and the following suggestions are put forward to carry out the physical education reform: laying emphasis on the actual effects of physical education, advocating interactive, collaborative development of teacher and students, perfecting the evaluation system and creating an on-line information platform, which will provide reference for promoting the reform of physical education and development of students’core quality.

Key words：physical education; reform and development; students’ core quality

DOI：10.16698/j.hpu(social.sciences).1673-9779.2016.02.021

收稿日期：2016-03-27

基金項目：河南省社會科學規劃項目(2012BSH020)。

作者簡介：馬孝志(1977—)，男，陜西漢中人，講師，主要從事體育教學與理論研究。 E-mail：maxiaozhi@hpu.edu.cn

中圖分類號：G812

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9779(2016)02-0261-04

馬孝志.學校體育改革與發展學生核心素養[J].2016，17(2):261-264.