地方高校思想政治理論課聯動式實踐教學模式研究

李紅星，劉　偉

(安徽工程大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖　241000)

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地方高校思想政治理論課聯動式實踐教學模式研究

李紅星，劉偉

(安徽工程大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖241000)

摘要：培育和踐行社會主義核心價值觀是當前高校大學生思想政治教育教學的重要任務。整合課內課外、校內校外、學校之間以及社會教育資源，構建黨政學團師齊抓共管的聯動育人機制。將地方特色思想政治教育資源深度融入思想政治理論課教育教學實踐中來，有利于從師生兩個層面構建把社會主義核心價值觀教育由教學活動提升為信仰教育和師生共同的價值追求的聯動育人機制。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；地方高校；聯動式；實踐教學模式

自2013年12月中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》至《培育和踐行社會主義核心價值觀行動方案》頒發實施,圍繞當前大學生思想政治教育的現實需要，推動社會主義核心價值觀融入教育教學、融入大學生日常生活、貫穿社會實踐，探索社會主義核心價值觀教育進課堂、進教材、進頭腦、促行動，是當前高校思想政治教育的重要任務。“05”方案實施以來，思想政治理論課(以下簡稱思政課)理論教學取得了較好效果。但在實踐教學方面仍然存在著目標定位模糊；理論教學與實踐教學“兩張皮”現象仍較突出；實踐教學“呼聲高，行動少”；仍存在被弱化、淡化、簡化和泛化的趨勢；[1]這些都嚴重制約了實踐教學的實效性，也極不利于大學生社會主義核心價值觀建設。構建規范的、可操作的思政課實踐教學模式對于增強課程實踐教學針對性，提高其實效性和吸引力，夯實大學生社會主義核心價值觀教育基礎具有重要的現實意義和引領作用。

一思政課聯動式實踐教學模式的研究思路

一般認為，教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是各種教學活動單元連接在一起從而組成的動態性的過程。教學模式是教學理論的具體化，同時又是一種教學經驗的具體概括。一個完整有效的教學模式主要由教學理論、教學目標、教學程序、支持系統、操作要領、效果評價等要素構成。[2]思政課聯動式實踐教學模式是指在高校思政課實踐教學環節中，遵循相關教學理論，圍繞思政課實踐教學目標，規范教學操作程序，連接各教學活動單元，完善教學效果考評機制，從而達到整合課內課外、校內校外、學校之間及社會的教育資源,建立黨政學團師聯動育人機制的一種實踐教學范式。

1.聯動式實踐教學的哲學理論基礎。

“生活、實踐的觀點，應該是認識論首要的基本的觀點”。[3]社會實踐是人的正確思想形成和發展的源泉和動力，同時也是思想認識的目的和檢驗人思想正確與否的標準。顯而易見，馬克思主義認識論是聯動式實踐教學的理論依據。

2.聯動式實踐教學的教育方法論基礎。

綜合教育以全面的、聯系的、發展的觀點為指導，運用系統論的方法，把各個方面或各種方法的思政教育資源有機聯系起來，使之成為具有最佳教育效果的教育整體。由此可見，綜合教育法是聯動式實踐教學模式的方法論基礎。思政課聯動式實踐教學模式把協調式教學法和交替式教學法結合起來，把理論教學和實踐教學協調起來，在日常教學過程中實現理論和實踐的交替進行；同時注重滲透式教學法和融合式教學法，強調教育諸要素、諸單元、諸環節的協調聯動，強調隱性教育與顯性教育的互補聯動。

二思政課聯動式實踐教學模式研究的重要意義

1.聯動式實踐教學模式通過師生課堂互動教學、學生網絡自主學習、課外經典閱讀、社會調研、社團活動、節假日主題活動、 “請入式”和“走出式”專題報告、志愿服務活動、社會實踐考察等眾多模塊的有效聯動，打破傳統的封閉教學體系，形成了一個立體開放的教學體系。聯動式實踐教學模式以其開放性的教學體系，給大學生提供了一個廣闊的多元互動的交流平臺。依托現今先進發達的網絡軟硬件技術條件和網絡站點設置，充分發揮網絡資源的優勢，使課堂成為師生思想互動的場所。教師不再是話語權的主宰者，學生也擁有了話語權，師生之間、生生之間均獲得了對話的機會。這樣就改變了傳統師生之間點對面的單向度交流方式，形成了師生之間點對點、點對面、面對面的多向度交流方式。從而把傳統意義上純粹的、單向的理論知識灌輸轉變為具有重要實踐價值的師生間的思想交流與爭鳴。教師不僅是課堂上系統理論知識體系的傳輸者，而且可以通過及時跟進學生網絡自主學習和實踐的情況，有針對性地遴選出核心論題，引發大學生的思考，由論題倒逼學生再回到教材和網絡進行更深入的基礎知識學習，再由核心論題回到現實生活，激發學生用系統的理論知識和方法來觀察、分析現實社會問題。使學生在網上既是學習也是實踐，由此就形成了由課堂到網絡，再回到生活的動態互動過程。這種以課堂與網絡為主體的聯動教學模式不僅有利于打破大學生對思政課學習無用論的質疑，同時也有利于凸顯思政課的方法論特點，使課堂教學的內容變成學生可說可做的現實話題，甚至可通過網絡空間生成學生自身的新知并得以傳播，最終讓社會主義核心價值觀自覺為學生接受，內化于心外化于行，實現在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的目標。

聯動式實踐教學模式特別突出滲透式綜合教育法的運用，注重發揮學校各部門的整體育人優勢來實現教育目標，強調教育各環節、各要素、各單元的協作配合。因此，必須充分協調黨政學團師各方面的思政教育資源，充分利用好豐富多彩的社團活動、校園文化、節假日及重大慶典活動、志愿服務等隱性教育手段在大學生核心價值觀培養中的重要作用，積極涵育全員育人的環境氛圍。

2.聯動式實踐教學模式打破了思政課理論教學與社會實踐、專業學習與個人興趣相分離的狀況，更有效地體現了實踐育人的教學目標。俄國教育學家烏申斯基曾強調指出，學校教育“不應該讓科學死板地堆積在學生的頭腦中，而應該把各種科學所傳授的知識和思想有機地聯系起來，建立一個明哲的并且盡可能是廣博的世界觀和人生觀”。[4]從思想政治教育的角度看，人們的理論認知、行為習慣、道德品性和價值認同等是在復雜的生活、學習、工作環境中培養造就起來的。因此，聯動式實踐教學模式不僅依照課程要求構建實踐教學體系，還注重把思政課實踐教學與學生專業實習實踐有機結合。挖掘整合專業實踐環節中的思想政治教育資源，包括凝練實踐合作單位的相關思想政治教育資源，在學生專業實踐過程中把思政課的社會實踐任務與專業實踐任務一同布置一同落實一同考核，真正實現理論回歸實踐、實踐融入教學。在專業實踐過程中提升大學生的團隊合作意識、服務意識、責任意識和職業成就感，無疑適應了德才兼備型人才培養的需求。需要特別注意的是，在設計專業實踐過程中的思政實踐教學方案時，指導教師也要對學生在實踐過程中有可能出現的負面思想狀況進行充分的估計，從而做出預案，由思政課指導教師和帶隊教師協同解決。

聯動式實踐教學要求教師必須全面準確地把握學生的思想動態，從學生需求入手搭建師生互動的平臺，以學生感興趣的話題來組織教學內容，通過感受——認知——訓練——實踐——感悟等教學環節的設計，變“教師教”為“學生學”，使學生在學習實踐過程中了解自己，認識自己，發掘自己，從而提升自身的綜合素質和實踐創新能力。

3.聯動式實踐教學模式便于有效地整合我省圍繞“三區一館”豐富的優質地方思想政治教育資源，有助于形成我省高校弘揚社會主義核心價值觀的特色資源優勢。分布于安徽省各地區的以“三區一館”(三區指的是城市開發區、新農村發展區和本省落后地區，一館主要指的是我省作為紅色資源大省所聚集的豐富的館藏教育資源)為核心的地方思想政治教育素材在大學生科學人生觀、核心價值觀教育方面，在弘揚優秀傳統文化教育方面，在推進馬克思主義大眾化、時代化教育等方面優勢明顯。地方政府、高校和文化主管部門應相互協作、聯合發掘凝練這些獨具我省地方特色的優質教育資源中的思想政治教育價值，探索其融入地方高校思政課教學的方法途徑。

三思政課聯動式實踐教學模式的構建及運作

1.重構教材內容體系，注重傳承地方傳統教育資源與弘揚時代優秀教育資源的聯動。由于學校的辦學層次不同、學科結構不同、學生的素質不同、地域文化不同，人才培養的目標也就有所不同，而教育過程涉及教育者，受教育者，教材，教育資源，教育環境等眾多要素、單元、環節與程序，要想收到良好的教學效果，教師就必須結合自己學校的辦學層次與特色，學生來源與素質，學校人才培養規格與目標等，對國家統編教材進行相應改編，編制出更適合本校學生使用的課堂教學和實踐教學體系。因此，對統編教材進行內容體系的重構至關重要。

近年來，我們聯合本省主要地方高校同仁分階段對我省傳統思想政治教育素材進行系統梳理、價值分析、地方特色發掘，并凝練其當代應用價值，作為對省屬高校學生進行核心價值觀教育的優質共享資源。教學中，我們有分別地結合各門思政課的教學目標、我校應用型人才培養的辦學特色與學生的實際需求，對教材體系作適當調整，以專題模塊的教學新體系很好地改造了原教材體系，在各門課程的各模塊教學中均適度融入我省地方教育素材，《形勢與政策》課則特別加入省情教學專題。

2.精心編制實踐計劃，注重課堂實踐、校內實踐、網絡互動實踐和校外社會實踐等多種實踐活動的有機聯動，不斷拓寬實踐教學覆蓋面。加強實踐育人環節，完善“三個課堂”聯動育人機制是思政課聯動式實踐教學的核心目標。結合我校和一些高校思政課實踐教學經驗，我們構建了一個以“六有”來保障的、富有實效性的實踐教學方案。即做到事先有計劃(包括課內、校內、校外實踐計劃)，考察、實踐(主要是校外實踐)有主題，考察過程有講解，考察以后有報告，回班后的教學有報告交流、交流后有評價。[1]學校層面，采取遴選優秀學生代表參加校外實踐活動，把實踐考察全過程做成視頻資料并注重補充實踐教育基地的宣講、文物、文獻等資料，在回校教學環節中進行回放，輔之以參加考察學生的交流匯報，最后由教師加以總結提升。校際層面，以“弘揚核心價值觀名師工作室”為平臺匯集省內兄弟院校好的經驗加以總結推廣，同時將成功的做法制成影音資料，在各高校的思政教育網絡資源庫中呈現，為本省高校師生共享。由此，也能一定程度上擴大實踐教學的全覆蓋。

圍繞大學生成長成才目標要求，我們以聯動式教學模式打通了課堂實踐教學環節、校內實踐教學渠道、校外實踐考察、生活空間與虛擬空間之間的界限，有效地實現了第一課堂、第二課堂與社會大課堂教育的聯動對接和現實生活空間與虛擬空間的有效溝通。第一課堂較多地采取啟發互動式為主的教學模式以調動學生對理論學習的熱情；第二課堂以黨政學團師多部門聯動的操作平臺為依托，開展豐富多彩的校園文化活動，注重學生能力與綜合素質的提高；虛擬空間的溝通則拉近了師生距離，益于增強師生情感，為教育教學目標的實現營造了良好的氛圍；校外的考察實踐以弘揚民族精神和時代精神為旨歸，目的在于有效地引導學生確立民族復興的信心，增強其社會擔當意識和歷史使命感。

思政課聯動式教學模式善于用師生身邊的先進典型事跡感染學生，以隱性的道德和情感等教育因素奠定培育社會主義核心價值觀最深厚的土壤，教育廣大青年學生在服務他人、提升自己、奉獻社會中深化對社會主義核心價值觀的認同和信仰。

3.建立多層次、多類型、穩定的實踐教學基地，實現“三區一館”的有效聯動。在確立思政課校外實踐考察基地方面，從立德樹人教育目標的大視角入手，堅持傳統教育與時代精神教育相結合的原則, 在原有基地的基礎上，新建一批主要圍繞本省“三區一館”的區位交差、功能互補的實踐教學基地。在實踐教學過程中，遵循“分類建設、綜合利用”的原則，通過“校地合作、校企合作、校校合作”三大方式，建成多個“三區一館”型實踐教學基地，通過這種聯動機制可有效提升實踐教學的學生參與率。在選擇實踐教學基地方面，應當盡量優先考慮學校所在城市周邊的基地和本省內的優質教育素材地，這也一定程度上增強了學生參與實踐活動的認同感和親近感，有利于增強學生自主參與實踐活動的可能性和積極性。從實踐基地構建方式入手，堅持“三基結合”的方式，即思政課專門的實踐教育基地與專業和就業基地相結合，在實踐教學方式方法上,把參觀考察、社會調查、專題研究、志愿服務、競賽活動等多種形式有機結合起來，可有效提高實踐教學的針對性和有效性。

4.搭建實踐教學的多部門聯動操作平臺，建立跨校聯合、力量協同、合作共建、普惠共享機制。思政課實踐教學的全覆蓋是實踐教學中的核心問題,由此必須不斷完善以學校黨政主要領導為核心的思政教育領導組協調，思政課教學二級機構為主體，教務處、宣傳部、學生會、校團委、各學院、專業實習基地及社會實踐基地等主管部門共同參與的實踐教學聯動工作機制。打造學生自主實踐與學校組織、教師指導實踐有機結合；思政課日常教學實踐和暑期大學生集中社會實踐以及大學生“三下鄉”活動相結合；思政課教學內容融入專業實踐相結合；現實生活空間的交流與虛擬空間的溝通相結合的多部門、多單元、多環節、多要素聯動的實踐教學操作平臺。具體來說，一是通過思政課教師出題，學工系統組織，思政課教學二級機構、學工系統和實習單位共同指導的工作機制，使暑期社會實踐和大學生“三下鄉”活動有機結合，思政課實踐教學亦通過上述形式做到覆蓋大部分學生。二是加強與二級教學機構的溝通，把專業實習基地與思政課教育基地有機結合起來，通過思政課教師對實習基地考察的方式，把企業與廠礦機構中有利于學生成長成才的教育資源發掘出來，結合在課堂的教學中，提出思考題融入專業實習。我們還啟動了與省內兄弟院校和有關文化部門聯合發掘整理、凝練提升我省地方優質思想政治教育素材和資源，以充實我省地方高校思政課的實踐教學形態，并以此提升我省高校師生對本省文化的自信，增強廣大師生建設家園的自覺性。

5.探索由師生聯動參與、學生普遍認可、公正合理的實踐教學考評體系。科學的實踐教學考核評價體系是提升高校思政課實踐教學質量的關鍵。實踐考評體系的構建應注重引導學生在實踐中學習和運用馬克思主義基本理論和方法，注重在社會實踐中提升大學生的思想政治素質，注重培養大學生主動學習能力和創新能力。

聯動式實踐教學考評體系遵循過程考核與結果考核相結合、動態評價與靜態評價相結合、教師評價與學生自評相結合的原則，根據各門課程的教學要求與目標，細化量化評價標準，對學生在思想品德、團隊意識、創新精神、綜合能力等方面作出綜合評價。

實踐考核的形式盡量多樣化。教學中，我們采取口試面談、演講辯論、分組討論、模擬操作、小論文、調查報告與網絡互動、網絡考試相結合等多種方式展開。尤其像分組討論、演講辯論、網絡互動等形式，將個體的經驗面向集體進行交流，可以使大學生在分享經驗的過程中，相互啟發、集思廣益，在交流溝通中不斷增長智慧與能力。

建立雙向溝通式的考核信息反饋機制是思政課聯動式考評體系健康運作的重要保障。實踐教學成績由學生評定(包括學生自評與互評)和指導教師評定兩部分組成，前者主要由學習團隊依據成員對團隊成果貢獻進行自評和互評，后者由教師對團隊成果及團隊活動記錄情況加以評定。每一輪實踐教學活動結束前，安排成績評定會和實踐教學總結會對實踐教學效果進行評價。成績評定會由管理人員、指導教師和學生三方代表參加。 教學總結會依據教師的教學總結、學生反饋的建議意見(含“學生評教”結果)來評價實踐教學過程的得失，并形成進一步改進教學的措施和計劃。

秉承學校“誠實做人、踏實做事、扎實做學問”的育人理念和積極培養高素質應用型人才的發展目標，近年來， 我校通過創新思政課實踐教學模式， 實現課堂、 校園、 基地和社會諸環節的有機聯動，在學生思想教育和實踐能力培養方面取得了明顯的實效，思政課也贏得了越來越多學生的真心喜愛。

參考文獻

[1]李紅星.關于思想道德修養與法律基礎實踐教學若干問題的思考[J].宿州學院學報，2012(6).

[2]高等院校思想政治理論課建設標準與教學創新實務全書(下卷)[M].北京大學出版社，2011: 796-797.

[3]列寧選集：第二卷 [M].北京:人民出版社,1972:142.

[4]烏申斯基.人是教育的對象：上卷 [M] .北京: 人民教育出版社 , 2007.

Class No.:G642.0Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)

On Coordinate- type Practice Teaching for Ideological and Political Education in the Universities Run by Local Government

Li Hongxing,Liu Wei

(School of Marxism, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui214000，China)

Abstract：Cultivating and practicing the core socialist values is an important task of current college students' ideological and political education teaching. Integrating the education resources in and out of class, in and out of university, between universities, is able to construct the linkage education type between the Party, government, students and teachers. Incorporating the local educational resources into the teaching practice of the ideological and political education is helpful to promote the coordinated type education, and the students’ and teachers’ common value pursuit for the core socialist values as well.

Key words：core socialist values; universities and colleges run by local government; coordinated type; practice teaching mode

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)04-0015-4

基金項目：安徽省高校省級教學研究項目“安徽地方思想政治教育素材的整理與運用”(項目批準號：2013szxm042)，安徽省高校省級人文社會科學研究項目“社會主義核心價值觀教育背景下的安徽鄉土素材研究”(項目批準號：SK2014A173)，安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃立項建設項目“思想道德修養與法律基礎”實踐教學名師工作室(項目批準號：Szzgjhl-1-2016-11)的階段性成果。

作者簡介：李紅星，碩士，副教授，安徽工程大學馬克思主義學院。研究方向：思想政治教育。

劉偉，博士，講師，安徽工程大學馬克思主義學院。研究方向：中國哲學。