影響兒童繪畫能力的認知因素探索

李文姣

(中共河南省委黨校，河南 鄭州 451000)

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影響兒童繪畫能力的認知因素探索

李文姣

(中共河南省委黨校，河南 鄭州 451000)

探索了影響兒童繪畫水平的認知因素，發現視覺記憶影響了兒童繪畫的細節性，視覺記憶容量大。兒童繪畫包含了范圍較廣的本質細節和非本質細節。觀察力較好的兒童其繪畫的具象性完整，表現出輪廓線流暢，畫面具有空間感，人物比例接近現實，大多數顏色寫實等特點。創造力促使兒童熱衷于主動探索外在世界，他們的設計、繪畫和藝術作品所反映出較高的探索性，繪畫的顏色、圖案呈現出動態的靈活性、創造性和變化性。表象型認知風格兒童的繪畫藝術性更強，由于他們在形象記憶和圖像信息加工的數量和品質上會優于言語型的兒童，因此更擅長運用不同藝術元素來表達情感、制造效果，提高作品的表現力、飽滿感和美感。

兒童繪畫；視覺記憶；創造力；觀察力；認知；風格

兒童繪畫泛指12歲前兒童的畫作，繪畫不是單純意義的一門學科或一種技能， 更多的是兒童的表達自我意識的一種途徑，類似于內在認知的外顯過程，而非傳統意義上的藝術創作活動。兒童的繪畫能力和作畫水平是由其自身的生理心理發展階段和規律所決定的，他們用畫筆描繪出的各種符號代表了他們對現實世界的思維、想象和認知，雖然部分符號與其代表的現實物體相距甚遠，甚至在成人看來是沒有意義的，但兒童從自己的角度分析能夠給出合理的解釋，這就是繪畫所具有的創造性意義。雖然研究者很早就開始對影響兒童繪畫的認知因素產生興趣，但是真正的科學研究卻開始于20世紀初。由于研究間的方法不同，一些研究沒有清楚界定研究內容，而有些研究沒有獨立測量認知因素對兒童繪畫的影響，因此研究結論出現了不一致，正是由于這一多元化趨勢，吸引了更多的研究者投入相關研究。

心理學研究認為語言是傳達思想、意見和觀念的最好的手段；而繪畫(色彩和線條)是傳達情感最好的方法，兒童繪畫不只是美術作品的展現，而是薀含著許多內在心理特征，從一筆一畫和圖案人物的布局都能分析出潛在的心理意識表達?；仡櫱叭擞嘘P兒童繪畫理論方面的研究，可以發現兒童的認知能力影響著他們的繪畫水平。Dennis(1992)考察工作記憶容量和繪畫成績的關系，工作記憶容量大的兒童的繪畫會變得更復雜和寫實，會包含更多的細節，表現出更明顯的空間透視畫法 。Burkitt等(2003)研究兒童對繪畫主題的情緒情感會影響繪畫的尺寸，兒童會把消極的人物畫得比較小，而把積極的人物畫得相對大些 。心理學研究發現，可以把影響兒童繪畫能力和繪畫水平的認知因素劃分為視覺記憶、觀察力、創造力和認知風格。

一、視覺記憶影響兒童繪畫的細節性

繪畫的細節性是指畫面中包含的細節，如人物的五官、四肢、衣服，建筑的門窗等。細節性較好的繪畫包括范圍較廣的本質細節和非本質細節，幾乎不會出現本質細節的疏漏。細節性較差的繪畫中本質細節都能涵蓋，但是缺乏非本質細節。認知心理學中關于知覺、回憶、再認與視覺表象的研究推動了視覺記憶的相關研究發展，學科之間的整合為視覺記憶開辟了新的研究熱點，很多認知心理學的研究范式和研究成果為探索視覺記憶提供了理論基礎和切入點。視覺記憶具有意象的空間，通過視覺感知物體具體形象，在頭腦中抽象成為意象，并儲存在大腦的長時記憶中，在繪畫過程中回憶提取意象，最終以藝術性的形象再現事物的真實性和客觀性。視覺記憶與一般意義的記憶是不同的，一般記憶是個體通過記憶對過往的經歷做出復雜、詳盡和有條理的口頭敘述或者通過文字的方式記錄下來，但視覺記憶需要將曾經的經歷用情景再現的方式描繪出來。二者的區別在于一般記憶再現或再認的內容雖然具有生活意義，但是卻不具備繪畫意義，更不能成為藝術表現的材料。

視覺記憶是繪畫基本技能的核心，繪畫中視覺記憶的實質是在現實事物中尋找藝術表現的屬性，通過藝術語言的描述對客觀事物形象進行記憶。諸多研究曾證實視覺是人類獲得外部信息最重要的通道，約有80%-90%的信息是通過視覺系統加工獲取(趙新燦，等2006；康廷虎，白學軍，2008) ，且具有儲存實物信息和情景信息的巨大空間(Melcher， 2006； Brady， Konkle， &Alvarez， 2009；Konkle， Brady， Alvarez， Oliva， 2010a， 2010b) 。視覺記憶在繪畫活動中主要給兒童提供繪畫的基本素材，構成了畫作的內容和形式基礎。學齡期是兒童視覺記憶發展的關鍵期，在這個階段他們對圖形和色彩的識別能力迅速發展，具備把現實世界豐富多彩的圖像“復印”在記憶里的能力，對曾經見過的圖像幾乎過目不忘。兒童通常依據這種“超?！钡囊曈X記憶能力進行繪畫創作活動，他們只有在記憶里儲存了各種事物的生動表象，才能在繪畫活動中能根據記憶再現這些事物，來表達自己對外在世界的認知和情感。因此，應該給兒童提供大量的、豐富的、生動的日常經驗，讓他們在生活中學會觀察，增加記憶元素，積累表象素材，豐富創作靈感，為繪畫提供源泉。

二、觀察力影響兒童繪畫的具象性

繪畫的具象性是指創造可辨認的符號來代表物體的能力(如人、植物、動物、房子)，以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個整體的能力，包括基本形式完整度、顏色使用量和空間組合。心理學研究認為觀察力是構成人類的多元智力要素之一，是有目的、有計劃、相對持久的知覺，因此又被稱為“思維的知覺”。觀察力對于繪畫雖然主要是視覺活動，但廣義的觀察力是有機的將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種認知活動相結合的過程。觀察力是個體的認知能力和理解能力的綜合，它指個體對周圍事物和環境的細節進行仔細觀察、充分了解、詳細分析并理解記憶的能力。繪畫中的觀察力是指繪畫者通過對事物的形狀、色彩、結構、明暗、空間、布局等各種特征要素的把握，并有機的組成完整的形象來對事物進行理解和詮釋。觀察力敏銳并善于快速把握事物形象特征的兒童通常都具有突出的繪畫能力，經過繪畫訓練的兒童往往都具備敏銳的觀察力，表現為能夠迅速捕捉到事物的形狀、色彩、結構等外在特征。但是也有研究發現，一部分沒有經過任何繪畫訓練的兒童也能在色彩、明暗、空間透視等方面有出色的表現，這說明觀察力具有天賦性與后天培養雙重結構。因此，兒童的觀察力影響了其繪畫的具象性。

觀察是兒童認知世界的重要途徑，要正確指導兒童的觀察活動：確定認知目的，提高觀察的實效性；教給認識方法，提高觀察的準確性；發揮認知聯想，提高觀察的深刻性(朱靈華，2003) 。具象性完整的繪畫能夠顯示出輪廓線非常流暢，部分人的繪畫中出現了側面圖，表現出空間感；有明顯的細節特征；比例接近現實，所畫的人、物本身和之間的比例均能一致；可以使用多種顏色作畫，且大多數顏色寫實，畫中極少的出現與現實不符的顏色；繪畫整體上能體現基線感，即建筑內部和外部有了比較明顯的區分。具象性中等的繪畫輪廓線較為清晰，能包含事物的主要特征；比例接近現實，所畫的人、物本身和之間的比例均能一致；使用多種顏色作畫，且大多數都較為寫實；繪畫整體上能體現基線感。而具有基本具象性的繪畫表現出輪廓線已經比較完整；物體內部自身的比例(而不是物體之間的比例)與現實一致；可以使用多種顏色，且大多數顏色比較寫實；繪畫整體上能體現基線感，即天空和大地，建筑物內部和外部有了比較明顯的區分。兒童繪畫的過程是表達自己獨特的感受和情感的過程，是用心靈建構美的世界，在繪畫過程中體量感、空間感、比例感、節奏感等因素都與觀察力息息相關，因此繪畫技能的提高最終是審美的提高，是思想力的提高，反之沒有審美力的提高，就沒有觀察力的提高，也就沒有繪畫能力的提高(曾小樺，2004) 。因此美術教育并非教授兒童繪畫的技巧，而是讓兒童學會用眼睛去發現美、捕捉美，從而提高他們的觀察力、領悟力和審美力。對相關研究梳理發現，諸多研究從理論上都肯定了觀察力對兒童繪畫能力有重要影響，但是大多是美學和教育學關于兒童觀察力培養的定性研究，通過研究兒童繪畫與觀察力的關系可以使研究者更好的理解兒童認知結構的發展。

三、創造力影響兒童繪畫的探索性

繪畫的探索性是指兒童的設計、繪畫和藝術作品的顏色、圖案呈現出動態的靈活性、創造性和變化性。近年來，不同專業的學者從各自研究領域對于創造力進行界定。馬斯洛(Maslow，1959)認為創造是一種生活方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造力，而創造是在求自我實現 。Amabile(1996)提出創造力表現的脈絡觀點說(A Context Perspective)：個體創造力的產生是透過領域相關技能、歷程與社會環境產生關聯，突顯了社會環境影響創造者工作動機，進而增進其領域的相關技能、創造力相關歷程的動態狀態 。Csiksentimihalyi(1996)則從系統觀點的角度出發，對創造力提出完整的系統詮釋。Sternberg 與Lubart(1995)則認為一個人要具有創造力，是由智能、知識、思考型態、人格、動機和環境情境來考量決定的 。繪畫是兒童表達創造性思維的主要形式，創造力促使兒童熱衷于對自我和世界進行主動探索，創造力與兒童繪畫的探索性呈顯著的正相關。

探索性突出的繪畫顯示出能夠有效的運用多種顏色表現情感和氣氛，色彩的對比和混合很明顯；在設計中，以多種多樣的方式使用線條和形狀，具象性圖畫在形式上或主題上有明顯的變化；線條、形式和色彩生動地表現出節奏、平衡，顯示出動態。探索性中等的繪畫表現出能夠使用多種顏色，多用色彩做簡單的畫；許多圖案交織在一起或出現在所圖畫中，具象性圖畫在圖案、物體或主題上有中等程度的變化；在具象性圖畫和設計中，所作的畫比較流暢而自由、奔放。而色彩的對比和混合不是很明顯，不能用色彩表現情緒；圖案和構思重復而且很少或根本沒有變化，畫中所表現的組合非常有限；繪畫比較流暢但顯示不出動態的繪畫探索性。兒童對世界的好奇心使他們天生具有創造力，根據自己的知識經驗大膽的進行天馬行空的想象，他們的創造力體現在日常生活無處不在的每一個細節。兒童運用文字表達內心世界的能力是有限的，但是絕大多數兒童都具備非凡的繪畫能力，繪畫是他們表達創造性思維的重要途徑。《幼兒園教育指導綱要(試行)》認為幼兒的創造活動過程和作品是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式 。藝術活動是一種極富個性的創造性活動，因此我們的教育應該是基于兒童全面發展的教學觀，根據他們不同年齡段的特征，組織開展促進兒童創造力發展的教學。

四、認知風格影響兒童繪畫的藝術性

繪畫的藝術性指運用不同藝術元素如線條、形狀、色彩來表現情感、制造效果以及提高作品的表現力、飽滿感和美感。認知風格(Cognitive Style)又稱認知方式，是指個體在組織和加工信息過程中所具有的個性化和習慣化的方式，控制個體對事件的反應和思考方式，具體表現在知覺、記憶、思維和問題解決過程中的偏好和典型的方式上具有持久的穩定性(Riding，1998) 。言語型-表象型是與人的心理表征有關的認知風格維度，個體受到認知風格的影響決定他們選擇以言語還是表象的方式儲存記憶信息。傾向于言語型認知風格的人，習慣用文字或語言來記錄、表達、思考他們接觸到的信息。

表象型認知風格的兒童會在繪畫的藝術性方面表現得更優秀，他們的繪畫能夠通過實際的具象和抽象的手法表達強烈的情緒色彩；圖畫中深淺不同的線條表現事物的陰影明暗效果；比較注重修飾，個體的形狀和色彩豐富表現出美感。藝術性表現中等的繪畫在能夠比較明顯地通過線條、形狀引發感覺和情緒的能力，但還不夠明確；能夠用線條的變化來突出圖案或具象性圖畫中一、兩個特定事物的效果；個體的形狀表現出一定的美感與和諧感，但并不十分注意裝飾，圖畫多彩，但缺乏平衡感和韻律感。而畫中幾乎沒有明顯的情感表現，畫幾乎不能引起情感共鳴或反應；個體的形狀表現出一定的美感與和諧感，但并不十分注意裝飾，圖畫多彩，但缺乏平衡感和韻律感是藝術性較低的繪畫。大量的心理表象旋轉實驗證實，區分言語型和表象型認知風格的主要指標是加工速度和成功率。傾向于表象型認知風格的人在表征信息時，大腦中會自發地加工呈現心理圖像，他們的圖像表征速度遠高于文字語言表征，且正確率也更高。言語型和表象型的傾向越明顯，信息加工表征速度的差距也就越大。許多研究表明，言語型的人在涉及語言文字的操作方面做得更好，而表象型的人更擅長從事具體的、描述性和形象性的操作。當言語——表象方式與呈現的學習材料不匹配時，獲得的成績往往也較差(賴丁，需納，龐維國，譯，2003) 。Paivio提出了雙重編碼理論來解釋長時記憶信息的加工存儲的機制，他認為長時記憶中的信息是以視覺表象和言語表征兩種形式存儲的(Paivio，1973) ，導致人們在信息加工方式和加工水平上存在顯著的個體差異性。通過了解記憶過程、結構以及信息在不同記憶結構中的表征類型，就可以研究言語——表象認知風格在記憶系統中表征偏好的具體表現。相比于抽象的言語型，表象型的認知加工是基于知覺的基感性認識，更直觀、包含更多的細節，因此也更生動。繪畫側重于表象表征系統，傾向于表象型認知風格的兒童在表象表征的速度、正確率和生動性方面會更有優勢。認知風格對于兒童繪畫是具有一定影響的，傾向于表象型的兒童在繪畫方面的表現會優于傾向于言語型的兒童。

綜上所述，兒童能創造更復雜的繪畫，與表征的復雜性有關，依賴豐富的表征經驗。一般來說，當認知能力提高了，兒童更容易區別各種表征，從簡單表征(如，棍形人)到復雜表征(如，個體穿衣服，有面部的細節)。兒童繪畫的比例逐漸接近現實，所畫的人、物本身和之間的比例能保持一致。按照心理表象繪畫，是兒童根據客體在頭腦中形成的概念的再現，是一種具有序列具體化特點的符號概念編碼。年幼兒童不能采用視覺的空間編碼來真實地再現所見的客體形象，雖然所繪的人物比例嚴重失調，但卻視而不見 。隨著年齡增長，兒童開始運用視空間編碼，并將其與符號概念編碼相結合，逐漸出現認知沖突，意識到頭大身小的不協調性而要求重畫。畫中頭軀比例趨于正常反映出他們編碼策略、認知水平及監控調節能力的發展。結果也可以用兒童的成熟和運動技能的發展來解釋，小肌肉運動技能在兒童5～9歲的時候發展迅速，表現出對線條的控制更隨意，繪畫水平也隨之提高 (Braine，Schauble，Kugelmass， Winter，1993)。然而，一個很有趣的發現是兒童繪畫描繪的細節數量與年齡并不呈正比，在研究中曾發現高年級兒童為了追求更高的繪畫表現而減少一些細節的數量，從而出現畫面的細節性降低，而出現探索性和藝術性較高的現象?？傊瑑和恼J知能力對其繪畫水平有顯著影響。

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2095-4654(2016)09-0113-04

2016-04-16

教育部人文社會科學研究項目(15YJC880097)；河南省教育廳人文社會科學研究項目(2015-QN-284)的階段性成果

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