慕課背景下高校思政課教學的挑戰與應對

王相東

(廣州商學院，廣東 廣州 511363)

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慕課背景下高校思政課教學的挑戰與應對

王相東

(廣州商學院，廣東 廣州 511363)

慕課背景下高校思政課面臨著教學內容不新穎，教學方法不適合，教師知識結構跟不上時代，學生學習自覺性比較差等現實挑戰。但是潮流不可逆轉，只能抓住機會，因時而變。積極利用慕課模式擴大馬克思主義影響力，轉化教材內容，改革教學方法，擴展教師知識結構，構建科學的監督評價機制，讓慕課為我所用。

慕課；思政課；挑戰；應對

慕課(MOOCs)是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均在近期進入中國。[1]

“面對異軍突起的‘慕課’，我們的課堂教學、我們的教學方法手段必須改革！”[2]這是中國高等教育學會會長瞿振元在寧波舉行的“2013年高等教育國際論壇”上作出的呼吁。在慕課風暴來襲的大背景下，高校思想政治理論課(以下稱“思政課”)也要迎接挑戰，積極應對。

一、慕課背景下高校思政課教學面臨的挑戰

慕課背景下，高校思政課將面臨以下幾個方面的挑戰。

首先，活潑還是呆板，思政課教學內容必須新穎。現在的在校大學生都是九五后，他們是數字化原居民，生長在網絡的時代，對網絡有著天然的親和力。網絡的生動直觀影響了他們接受知識的方式，使他們只喜歡生動直觀的視頻，而厭倦深刻深奧的理論。而高校思政課擔負著對大學生進行世界觀、價值觀、人生觀的三觀教育重任，不但理論性很強，而且要傳播主流的意識形態，說教性也較強，思政課本身的這些特點決定了它要想生動直觀是不容易做到的。多年以來，廣大思政課教師不斷探索各種教學方法以提高思政課教學的實效性，但是要想從根本上改變思政課教師教學難、學生接受難，教學效果差狀況，還有很長的路要走。如果高校思政課教師依然按照傳統方法教學，不突破對教學內容的廣義理解，那么教學內容就很難新穎，自然也就很難吸引學生的學習興趣。面對慕課的生動有趣，思政課教學內容必須活潑生動。

其次，在場還是退場，教學方法必須革新。教學是一個雙向互動過程，如果沒有學生的參與，只是教師一方的獨角戲，那么教學效果肯定是不成功的。傳統上，教什么怎么教都是由教師來確定，這樣做的好處是教師可以掌控著教學目標的大方向，把控好課堂，但是壞處也是明顯的，這就是忽視了學生想學什么怎么學的大問題。傳統的課堂上，老師講講義，學生做筆記，一派和諧景象，學生很少質疑，也不愿意回答老師的問題。但是，現在的大學生熱情奔放、毫不掩飾，他們渴望表現自己，深怕老師不提問。所以，現在的大學課堂應該是給學生更多的展示機會，讓他們體驗到在場的快樂，而不是老師一言堂，學生感覺無事可做，似乎是局外人的退場感覺。面對慕課讓所有的學生都參與課堂，思政課也務必讓學生在課堂上有事可做。

再次，名師還是助教，更多教師可能會轉換角色。高校思政課教師隊伍來自不同的專業方向，有著各自不同的專業特長，所以每位老師都會有短板，而不可能做“萬金油”。要做慕課名師，可能只是極少部分人員，大部分的思政課教師可能要做名師的助教角色。對于這一問題，復旦大學顧鈺民教授提出這樣的擔憂：“‘慕課’教學形式下，思政課的教學只是由少數‘明星’教師擔任主講，其他的教師(包括教授、副教授、講師、助教)都成為主講教師的助手。這不僅對主講教師來說會帶來不必要的壓力和麻煩，更不利于其他教師的正常發展和成長。主講的‘明星’教師時間長了也就不明星了，或者明星效應呈遞減趨勢，而其他教師的教學積極性的消退呈遞增趨勢，這種狀況的持續，影響的將是整個教師隊伍的教學動力和隊伍整體建設。”[3]廣大思政課教師還沒有做好思想觀念的轉變準備，特別是對于普通大學的思政課教師來說，采取慕課教學以后，可能意味著自己角色的改變。

最后，學霸還是學渣，更多學生可能會兩級分化。現行課堂教學模式強調更多的是教師的講授，而“慕課”的革命性在于強調“學”，這樣便肯定了學生的學習自主權。[4]我國的大學生基本上都是應試教育下的產兒，他們一直以來都比較習慣于跟著老師的思路走，不但被動完成老師安排的任務，而且還需要檢查督促，否則很難完成任務。在功利化價值觀非常盛行的當今社會，學生對專業課程的學習可能還比較自覺，因為這些課程是教會他們怎樣生活的工具，但是對于思政課就不會那么自覺了，因為思政課是教會他們為什么活著的理論武器。為什么活著似乎跟他們沒有關系，他們根本思考不到這個層面或者不愿意去思考。這樣一來，那些帶著明顯功利目標的學生，比如要考研、考公務員、考事業單位等的學生也會自覺地學習思政課，而那些沒有考試目標的學生則根本不可能在老師不在場的課外時間去學習思政課。其結果就會造成少數的思政課學霸和大多數的思政課學渣。

二、順應潮流，應時而變，積極應對

任何事物的矛盾都有兩面性。當慕課給我們帶來挑戰的同時，也一定帶來了重要的機遇。我們常說要學會處理矛盾，就要抓住重點，揚長避短，為我所用。面對來勢洶洶的慕課大潮，消極抵抗是無濟于事的，我們要順應潮流，應時而變，積極應對。

第一，借鑒慕課的巨大優勢，擴大馬克思主義影響。網絡起源于西方，他們掌握著主動權，傳播什么怎么傳播，很多時候都是由他們決定的。在今天這樣仍然存在意識形態激烈斗爭的時代，西方國家尤其是美國總是處心積慮持續不斷地通過其媒介帝國主義戰略全方位、多維度、立體化的宣傳，大吹特吹其西式民主自由人權等價值觀，詆毀我國形象，摧毀無知青年的三觀。如果我們不拿起自己的大喇叭來宣傳我們的價值觀、社會主義信仰，那么我們就會丟掉自己的思想陣地。慕課巨大的傳播力度啟示我們，抓住這個機會，實現彎道超車，拓展我們的宣傳途徑，讓馬克思主義深入人心。馬克思主義理論可以用中國故事敘述出來，只要我們把馬克思主義敘述成慕課似的精彩短片，就一定會吸引學生，當然也會吸引所有想了解、學習馬克思主義的人們。比如，把系統深奧的理論做成“十分鐘讀懂什么”、“什么講故事時間”等微視頻的方式，一定會大受歡迎。

第二，創新教學內容，對教學內容進行廣義的理解。教學內容不等于教材內容，教學內容遠比教材內容更為豐富，拓展教學內容其實是一個怎樣把教材體系轉化為教學體系的問題。思政課教材是全國統編教材，它面對的受眾是全國不同區域各具特色的大學生，體現的是矛盾的普遍性。如果思政課教師不加以轉化創新，完全按照教材內容講授，一定不會收到預期的教學效果。思政課教學主要是解決學生的思想問題，目的是讓思政課入心入腦。各地各專業大學生關注的問題不一，思想狀況千差萬別，這就要求思政課教師務必結合大學生思想實際，結合當前熱點難點問題因材施教，解決學生的現實關切和思想實際問題。為此，思政課教師要把大學生關注的當地、當前問題加進教學內容，增加教學內容的新穎性，吸引學生學習興趣。比如采取課前五分鐘新聞播報方式，引起教學內容等。

第三，深入推進思政課教學方法改革，讓學生在課堂上有事可做。慕課有三項技術優勢：“微課程”、“小測驗”和“實時解答”。“微課程”用十分鐘左右的小視頻，講清楚重點難點問題；“小測驗” 嵌入在課程中，來確定學生是否理解教學中的問題；如果學生完成測試則進入下一環節的學習，如果沒有通過測試，那么他們必須重新學習剛學的內容，類似游戲中的通關。“實時解答”是在慕課平臺上，學生在學習時，有問題可以即時提問，就會獲得來自教師、其他學習伙伴的實時解答。[5]

思政課教學要讓學生有事可做必須借鑒慕課教學模式。視頻教學是思政課重要教學方法之一，已為廣大教師采用。因其直觀生動，網絡時代的大學生對視頻尤其青睞。視頻選擇應遵循短小精新原則，時間控制在十分鐘以內。如果沒有合適的視頻，要么教師自己做，要么寧缺毋濫。視頻觀看之后，一定要有學生討論和教師分析評價，否則也會成為過眼煙云。問題教學法是思政課最重要的教學方法，也是培養大學生提出問題分析問題的重要途徑之一。怎樣把思政課教學設計成一環扣一環的問題，是每一位思政課教師必須深入思考的難題。問題的設計要遵循層層遞進的原則，這才符合從現象到本質的認識規律。學生在回答問題過程中，可以體會到問題的有趣，就可以吸引更多的學生參與到課堂中來，新的問題就會被提出來。教師把學生的新問題和原問題進行整合，組織學生進行討論、辯論，讓全部同學參與，思政課堂就不再是教師的“獨角戲”。

第四，擴展教師知識結構，適應知識爆炸時代。網絡時代打破了知識壟斷局面，每一個人都可以平等地獲取各種知識。現在的大學生網絡技術運用嫻熟，獲取各種知識甚至比老師更為全面。如果老師沒有足夠多的知識是無法贏得學生尊敬的。大學老師都是來自各種專業領域，對自己的專業往往有獨到的見解，但也會隔行如隔山。思政課都是綜合性極強的學科，需要老師具備文史哲政經法等全方位的知識儲備，否則很難講清楚問題。教師要在原有專業的基礎上拓展知識面，以歷史為緯線，以哲學為經線建構自己的知識體系，同時關注時代難點熱點問題，關注大學生所思所想，補齊短板，不斷適應時代的需要。最終做到什么問題都能講，且講得精辟透徹。

第五，多方聯動，共建科學的監督評價機制。慕課教學要求學生具有極強的自學精神，否則教學效果一定不好。已經開設慕課的學校對學生的監督評價可以為思政課教學提供啟發。思政課理論教學效果主要靠課堂主陣地，但是光靠課堂教學不能使學生完全牢固掌握，必須要學生在課外時間復習鞏固。課外時間的學生學習情況如何監督，需要其他部門配合。信息部門做好學生網上學習情況統計監控，學生處做好學生早晚讀點名登記，班委做好學生分類學習情況統計等。通過這樣的方式，學生的學習積極性會在被動管理中逐步走向主動學習。學生的思想狀況則要在實踐中得到檢驗，學生黨支部、學生社團等是學生活動集中的地方，團委、院系做好學生思想狀況記錄，監督學生品德提升。學習方式的改變要求評價機制的改進，思政課教學要把單一的靜態的教學評價向多元的動態的教學評價轉變。動態評價增加了教師的難度，但是從學生成長的角度來看，則是非常必要的。

三、順應慕課教學趨勢，搞好思政課教學

黑格爾說：“凡是合理的都是存在的，凡是存在的都是合理的。”慕課大潮之所以洶涌澎湃，席卷全球，說明它適應了今天這個時代的需要。當今網絡時代，人們的學習方式發生顛覆性巨變，快餐式、碎片化吸收知識已經是不可阻擋的趨勢。我們無論怎樣哀嘆、批判今天的大學生都無濟于事，只能在順應潮流的教學中偷偷塞進我們的思想。思政課教學的特殊性，需要我們廣大思政課教師更為積極主動地借鑒慕課教學模式，在首先改變自己的情況下，然后改變學生，最終實現思政課教學輕松活潑深刻，達到“潤物細無聲”的思想教育目的。

[1]湯敏.慕課革命 互聯網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[2]吳晶,鄭黎.中國高等教育學會：面對“慕課”，我們必須改革！[EB/OL].新華網，2013-11-5.

[3]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導刊，2016,(1).

[4]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013-08-21.

[5]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J].思想理論教育導刊，2014.

2095-4654(2016)09-0151-03

2016-05-18

廣州商學院黨建和思想政治工作研究課題基金資助項目(2015B017)

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