陽光課堂，幸福成長

姜勇

教師與學生的關系是一個歷久彌新的話題。近代以來，“教師主體”曾長期影響著人們的思想。受其影響，“滿堂灌”等教學行為風靡一時。這樣做的結果是，學生學得苦，學得累，且學習效率低。在此情況下，“學生主體”思想應運而生。其結果是，不少教師在課堂上迷失了自己的位置，要么“滿堂問”，要么以自主的名義，讓學生放任自流。

以此分析，這兩種提法正確與否，都值得商榷。秭歸縣實驗小學（以下簡稱“秭歸實小”）的“陽光課堂”改革有意避開了“主體”之爭，該講的時候就大膽地講，該學的時候就自主地學，該導的時候就有效地導。學校的課改因此而走出了一片新天地。

秭歸縣實驗小學以省級課題“基于交互式電子白板下的高效課堂教學模式研究”為載體，強力推進課堂教學改革。經過三年實踐，形成了以學而導、學導結合的“陽光課堂”教學模式。

一、基本內涵

“陽光課堂”是在目標教學法和嘗試教學法理論的支撐下，基于“快樂·篤行”辦學理念，通過科學的設立學習目標、創設和諧的學習環境、調整教與學的策略、激發學習的主動性等方式，構建出的以學為本、多元嘗試的課堂教學模式。其終極目標是讓學生快樂學習，幸福成長。

“陽光課堂”的特點表現為自主、多元、高效、陽光。學生思維活躍，課堂氣氛民主，師生關系融洽，教學氛圍和諧，謂“自主”；教學方式多元，學習方式多元，學生個性發展多元，學習收獲多元，謂“多元”； 師生、生生高效互動，教學效率高，學習收獲多，學習成果多，謂“高效”；教師教得愉悅，學生學得快樂，課堂靈動和諧，謂“陽光”。

四個環節的實施要點如下：

1.目標導航，嘗試自學（自學環節）

學習目標既可以通過學生質疑獲取，又可以通過教材提示獲取，關鍵是要做到具體，恰當，容量適中。

自學環節的內容和方式根據學科特點而定。語文等學科一般是根據課后練習和自學提示熟讀課文，學習生字新詞，了解主要內容。數學等學科一般是嘗試性練習。教師可以結合生活實際設計問題，讓學生自主嘗試。自學環節的共性要求是，學生通過自主學習了解學習內容，并嘗試解決能解決的問題，發現不能解決的問題。

2.匯報交流，梳理學點（互學環節）

本環節是問題收集環節。學生圍繞學習目標匯報、交流自學收獲與感受，如自學過程中知道了什么，了解到什么，有什么樣的收獲，還有哪些疑問等。教師通過學生的交流，要達到以下幾個目的：一是了解學生對基礎目標的掌握情況；二是根據學生的交流情況，梳理或調整本節課的教點與學點；三是從交流中發現問題，對于一般性問題，教師要引導學生在交流中合作解決，對于重點、難點、疑點問題，教師要歸納、整合，作為后續學習目標呈現給學生。

3.合作探究，突破難點（導學環節）

本環節是合作探究、解決問題的重要環節。教師要依據學生提出的問題并結合教學預設，把學習引向深入。導學過程中，教師要處理好兩種關系：一是關注教學重難點，并有效突破；二是關注學生在交流過程中的疑點及生成的問題，并及時有效的解惑。為此，教師可以抓關鍵問題，引導學生深入文本，開展合作、探究性學習；可以尋找小組合作學習的最佳合作點，使合作學習效率最大化，等等。

4.總結運用，鞏固提高（用學環節）

本環節的核心是將知識運用和能力訓練相結合，達到學以致用的目的。實施途徑：一是總結知識。引導學生回歸問題，結合學習目標總結本節課在知識技能方面的收獲。教師應針對學生的總結情況，及時對基礎目標的達成情況進行檢測與反饋。二是總結學習方法與經驗。教師要通過適當的方式，引導學生運用所學方法和經驗對所學的知識進行訓練，以提升學生的學習能力，拓展其思維。

運用陽光課堂教學模式需要特別注意兩點。一，從環節上講，教師要根據學科不同和教學內容不同，靈活調整教學環節。如“綜合運用，鞏固提高”環節，數學等學科可以用“評價檢測”的方式檢測目標達成情況，語文等學科則可以用“日積月累，拓展閱讀”等方式引導學生積累語言，強化運用。二，從方法而言，“導”“學”兩個環節要根據年段的不同運用不同的方法，如低年段可以先試后導，高年段則要先學后導。

三、實施策略

1.電子導學

秭歸實小利用交互式電子白板的優勢，制作電子導學案為學習導航。電子導學案包括明確的學習目標、精準的問題引導、精細的活動設計、精巧的學法指導、精妙的檢測訓練等。學生在導學案的引導下，能充分發揮自身潛能，開展自主合作探究性學習。

2.陽光評價

學校通過“陽光課堂教學評價標準”“陽光課堂教學模式觀測表”“學生課堂素養觀測記錄表”等，對課堂教學行為進行陽光評價。

一是年級學科組診斷評價。由年級主任、學科組長、蹲點領導組成驗評組，每周針對某一名教師的教學情況進行組內滾動聽（評）課，以診斷該教師是否按“陽光課堂”的要求上課，課堂是否高效。

二是學校過關課評價。由教導處、教科室共同組織實施。組內達標的教師自主申請上校級過關課，過關者給予獎勵；不過關者由已過關的骨干教師跟蹤指導，反復磨課，直到過關為止。

三是班級評價。由政教處、班主任和任課教師組織實施，重點關注（改善）學生的學習、生活和行為習慣。班級評價主要從課堂紀律、學習狀態、學風班風、班級文化等方面綜合進行。

四是學生評價。要求教師樹立人本評價觀，以多元發展的眼光看待學生的學習行為和成長。教師可以采用課堂觀測、課后觀察訪談等方法，對學生的學習興趣與方法、思維參與狀態、信息收集整理、合作探究與溝通交流、自主解決問題與創新意識等情況進行及時評價，讓學生感覺到自己時刻受到關注與重視。

3.動態完善

學校立足課堂，借助名師引領、微課題研究、以賽促研等形式提升教師的課堂實踐能力，促使其逐步形成自己的教學風格。

同伴互助共進步。學校倡導共性相承、個性張揚的集體備課理念，在實踐中構建出“集體研討，形成共案→結合班情，修改完善→注重生成，動態調整”的陽光課堂集體備課模式。學校推行每個教研組每周一節公開課、每個學科組每月一次主題沙龍活動制度，并要求公開課必須當天議課評課，沙龍活動要圍繞一個主題，每期安排專人主講。

名師引領顯特色。學校按觀、悟、移、省“四步走”策略，組織教師開展“解讀名師課堂實錄，打造陽光高效課堂”研訓活動。學校還聘請省內外專家和名師到校講（聽）課，讓教師在與名師面對面的交流中逐步提升教學能力，形成個人風格。

在陽光課堂理念的引領下，秭歸實小的課堂真正成為教學相長、潛能開發、師生愉悅的學堂。

（作者單位：秭歸縣實驗小學）

二、模式流程解讀

陽光課堂教學模式堅持“以問題解決為主線，以嘗試學習為途徑，以趣味活動為主導，以激勵評價為手段”的原則，通過“發現問題、解決問題、獲取知識”的過程推進學習活動。在課堂教學中，該模式主要通過四個環節呈現出來：目標導航，嘗試自學（自學環節）；匯報交流，梳理學點（互學環節）；合作探究，突破難點（導學環節）；總結運用，鞏固提高（用學環節）。每個環節對應的教學目標，如圖所示：