本科高校公共選修課教學團隊的構建——以閩江學院《中國近現代人物評傳》課為例

陳　冬

(閩江學院 思政部，福建 福州　350121)

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本科高校公共選修課教學團隊的構建
——以閩江學院《中國近現代人物評傳》課為例

陳冬

(閩江學院 思政部，福建 福州350121)

高校公共選修課教學團隊建設是公選課教學改革的重要內容，是提升教學效果的重要途徑，有利于優化整合教學資源，實現教學資源信息共享，有利于提升公選課教師師資隊伍的綜合素質。結合閩江學院公選課的實際情況，就《中國近現代人物評傳》課為例，闡明本科高校公選課教學團隊的構建應建立和完善教學團隊帶頭人選拔和培養機制；開展專題式教學，每個教師負責一專題的主講，既分工又協作；樹立共同的教學目標，明確教學團隊建設的指導思想等途徑進行改革與探索。

高校；公共選修課；教學團隊

團隊是我們很熟悉的一個詞，隨著經濟社會的飛速發展，企業間專業化分工與合作進一步加強，團隊合作越來越成為社會的需要。“團隊”這一組織被越來越多的人重視，團隊合作已然成為當今社會的時代要求。經濟全球化的發展強調人與人的合作，講求團隊精神，顧全大局。教學團隊指的是為了完成共同的教學目標，由教學、科研水平高的教師帶頭，具有合理知識結構與年齡結構的教學任務相近的教師經常性地在一起開展教學內容的探討、教學經驗的分享，實現優勢互補，共同發展，能合理地進行教學資源優化配置的教師群體。

高校公共選修課(以下簡稱公選課)是培養大學生自主學習能力，拓展大學生興趣愛好，全面提升大學生綜合素質的重要途徑。但當前仍有部分高校的公選課教學狀況和效果令人堪憂，對大學生綜合素質的提升未能起到良好的成效。多渠道地整合教學團隊，集中優秀教學資源，打造良好的教學團隊平臺，可以優化公選課的教學效果。

一　本科高校公選課教學團隊建設的重要性

2007年，教育部啟動了高校本科教學質量工程，其中包含一個重點項目“教學團隊與高水平教師隊伍建設”。[1]就高校公選課而言，其教學目標、教學對象、教學方法等較之專業必修課以及公共必修課又有著一定的區別。公選課教學團隊的建設響應了教育部高校本科教學質量工程建設的號召，具有重要的現實意義。

1．公選課教學團隊建設是公選課教學改革的重要內容，是提升教學效果的良好途徑。

一般說來，公選課是由主講教師面向全校相對于本門課程感興趣的學生而開設的課程，學生人數多，專業跨度大，學生理解力參差不齊。而任課教師對于教材的選定、教學大綱的編寫、教案的設計、課件的制作等方面，幾乎都是單兵作戰，很少有機會同其他教師進修交流研討。這不像專業必修課或公共必修課，可以由教研室組織本學科教師進行教學研討。公選課教學的特殊性在一定程度上給其教學質量的提升帶來了隱患。而通過組建公選課教學團隊，將教師個人在團隊中的責任進一步具體化和明確，有利于增強教師對工作的責任感，提升公選課的教學質量和效果。可見，這種為完成某個教學目標而明確分工協作，實現責任共擔的團隊對于提升公選課的教學質量和效果，推進公選課的教學改革有著重要的意義。

2．公選課教學團隊建設有利于優化整合教學資源，實現教學資源信息共享，提升公選課教師師資隊伍的綜合素質。

信息是一種寶貴的資源。促進教師信息交流，是團隊發展的重要條件。組建公選課教學團隊，圍繞明確的共同的教學目標，將具有相同學科專業背景的師資整合在一起，按照不同的任務安排，既分工又合作，有計劃地開展課程教學研討活動，有利于優化整合教學資源，實現教學資源信息共享。當前，公選課教學多為教師個人單兵作戰，教師自我教學、自我研究，缺乏團隊合作與交流，不利于教師充分發揮潛能和個人才智，不利于教師個人素質的提升。通過組建公選課教學團隊，可以充分發揮公選課教學團隊帶頭人的核心作用，通過傳、幫、帶等方式，指導和培養教學科研骨干力量，并通過團隊不同教師之間的相互交流研討，有利于形成一種和諧寬松的良好氛圍，有利于教師在這和諧寬松的氛圍中共同學習、取長補短，從而提升公選課教師師資整體的綜合素質。可見，這種教學團隊強化團隊的系統理念，通過建立團隊合作的機制，營造良好的學習交流氛圍，促進教學研討和教學經驗交流，實現教學資源優化整合、信息共享，提升教師師資的綜合素質。

二　本科高校公選課教學團隊的構建舉措

1．建立和完善公選課教學團隊帶頭人選拔和培養機制。

團隊帶頭人對于教學團隊發展起到了至關重要的作用。公選課教學團隊的帶頭人通常是課程的申報者、主講者和主要建設者。因此，必須要鼓勵那些在教學、科研方面有突出成就的，在某一公選課課程建設有較為深入研究的教師作為教學團隊的帶頭人。[2]這些課程的帶頭人必須具有高度的事業心和責任心，熱愛公選課的教學工作，對本門課程有著較為深入的研究，具有良好的組織和協調能力，能夠積極組織本團隊的教師圍繞共同的教學目標經常性地進行教學研討與交流，并不斷地進行總結提升；要求課程的帶頭人具有一定的親和力，善于做好團隊成員之間的溝通，努力營造一個良好的寬松的團隊氛圍；要合理地組建團隊的師資力量，注意老、中、青結合，通過以老帶新的方式進行傳、幫、帶，讓更多的年輕人在團隊中相互學習，取長補短，在努力提升自我中不斷學習、成長。此外，還應通過制定和完善相關的制度條例對課程教學團隊的帶頭人給予一定的政策扶持和物質獎勵，使其能充分發揮帶頭者、引領者和組織者的作用。可見，公選課教學團隊帶頭人選拔和培養對教學團隊的構建有著至關重要的作用。

2．開展專題式教學，使團隊中的每個教師既分工又協作，共同參與公選課的課程教學。

傳統意義上的公選課教學是由主講教師面對申請本門課的全校感興趣的不同專業的學生，一般一個學期上15周的課程，從開學后第二周開始上課。主講教師負責該門課程的教學大綱的編寫，教材的選定以及一學期課程教案、課件的制作修訂。主講教師一個人面對一大班級的學生，圍繞所開設的課程上滿整整一個學期的課程，并負責學生作業的批改，期末的考核以及成績的錄入等。這無疑對教師一個人而言，確實是很大的工作量。既要負責課程教材的建設，又要負責該門課程的講授，同時還要負責該課程的考核。要上好這門新課確實是很大的挑戰，要花很多的時間和精力。

然而，通過組建公選課教學團隊，課程帶頭人負責課程的申報和主要建設，團隊中的其余教師可以通過開展專題式教學，即在共同的教學目標的指引下，在課程帶頭人的組織下，通過細分不同的專題，來共同參與本門課程的教學工作。這樣可以使團隊中的每個教師既分工又協作，每個教師圍繞一個專題，可以是自己比較熟悉或擅長的專題來開展教學工作。這樣一來，這門課程就不再是一個主講教師一學期從頭講到底，而是每次課都有不同的專題，由不同的教師來講授。這樣不僅可以使團隊中的教師充分發揮自己的能動性上好本專題的課程；對學生而言，每次課都是不同的專題，不同的教師來講授，也不會產生厭煩心理，對課程學習更具有吸引力和期待心。不僅該公選課的教學由團隊中的每一個教師通過專題教學的方法共同參與，而且該課程的考核也可以由每一個教師在課后給學生布置專題作業，讓學生任選一專題的作業進行答題并于期末上交。這樣的考核方式可供學生選擇的余地比較多，也比較受學生們的歡迎。

3．樹立共同的教學目標，明確公選課教學團隊建設的指導思想。

目標就是燈塔。一個好的教學團隊離不開共同的教學目標，只有目標明確、方向一致，才能引領團隊成員朝著明確的目標努力向前。公選課教學團隊必須樹立以學生為中心的教學目標導向，努力培養學生自主學習、合作學習的能力，努力提升學生的綜合素質，這是公選課教學團隊的共同目標，也是教學團隊建設的指導思想。具體的建設目標就是通過專題式教學，倡導團隊的分工與協作，在教學改革與建設方面不斷探索新的思路。在公選課教學過程中，要求團隊中的各位老師開展“自主+合作”的教學模式，將關注的焦點放在大學生自主學習能力和合作學習的能力上。同時，在教學過程中，不定期地組織教學團隊展開教學反思，圍繞課程建設的目標和要求，反思教學方式方法、教學的內容是否達到了既定的要求。在教學反思的基礎上，由教學團隊的帶頭人組織團隊成員相互交流研討，做到取長補短，不斷提升團隊成員的教改能力和教研水平。

4．建立互信的教學團隊環境，打造和諧的團隊氛圍。

建立互信的教學團隊環境，打造和諧的團隊氛圍是教學團隊建設成敗的關鍵。團隊成員對團隊要有認同感和歸屬感，對團隊的認同會增強一個集體或團隊的凝聚力，一個渙散的團隊是沒有任何精神所言的；要把自己看作是團隊的一部分，愿意為實現團隊的目標而貢獻自身的智慧和力量，愿意把自己的教研成果拿出來與團隊成員共同分享。團隊成員要相互信任，只有彼此之間相互信任，才能以暢通的溝通渠道和真誠的交流，及時消除團隊成員間的分歧，化解團隊成員之間的誤會及矛盾，形成和諧的團隊氛圍。此外，團隊成員還要有創新精神，積極進取，勇于創新，敢于追求，才能為建設優秀的公選課教學團隊而努力進取。公選課教學團隊要建立集體備課、聽課制度，使之成為教學的常態化現象，在集體教研中實現良好溝通，增進成員互信，共同創建和諧的團隊氛圍。

5．培育團隊精神，提升團隊的凝聚力和戰斗力。

團隊精神指的是團隊成員為了團隊的共同利益和目標而相互協作的作風，團隊精神是團隊整體的價值觀、信念和奮斗意識的集中體現，它主要有以下幾個方面的特征：一是目標一致，團隊成員有著共同的奮斗目標和理念，能凝聚起強大的合力，為共同目標的實現而努力奮斗；其次是協同合作，形成和諧的團隊氣氛，使人精神振奮、心情舒暢，在各自崗位上能更好地發揮聰明才智，團隊成員之間能協同一致，為了團隊的利益盡心盡力；三是勇于奉獻，團隊成員為了團隊集體的利益而能群策群力，把團隊利益放在首位，以高昂的士氣、忘我的精神來實現團隊的目標，無私奉獻。四是善于溝通，團隊成員彼此間都以誠懇、真摯、友善的態度對待對方，能夠進行不斷交流與溝通，使個體之間達成心理默契。要培養團隊精神，需要實現分工與協作相統一的原則。公選課教學團隊成員之間是一種協作的伙伴關系，教學團隊對其中每一位教師的工作職責劃分得很明確，每個教師按照各自選定的專題著手進行教學，他們之間要做到相互尊重，密切配合，為教學團隊的建設貢獻自己的聰明才智，實現教師個人的發展與教學團隊目標的一致性，提升教學團隊的凝聚力和教學質量效果。

三　閩江學院公選課教學團隊的改革與探索

以上分析了本科高校公選課教學團隊的構建，結合閩江學院公選課的實際情況，以《中國近現代人物評傳》課為例，進行改革與探索，力求能將此改革方案加以推廣。

1．《中國近現代人物評傳》公選課改革方案。

《中國近現代人物評傳》為思政類選修課，開設的主要目的是配合《毛澤東思想概論》課程，通過對近現代中國重要歷史人物的了解，使學生懂得馬克思主義歷史唯物主義評價人物的基本標準，從而掌握人物評價的基本方法，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎。本門課共30課時，2個學分，由思政部教師負責該課程的申報和主講，并面向全校學生開設。

在此次探索公選課教學團隊的改革過程中，本門課由思政部的專任教師負責申報并開課。但跟以往公選課教學所不同的是，此次改革方案為采用專題式教學法，即主講的教師并非一人，而是不同的專題由團隊中的不同教師來負責，這些教師圍繞共同的教學目標，按照每個教師所負責的專題來負責教案的編寫、課件的制作以及課程的講授。以下就是這門公選課的十五個專題，分別由十五位教師主講，每周2課時，共15周。

專題一：歷史人物的評價。通過學習古今中外各種學派在人物評價上建立的理論標準模式，使學生領會馬克思主義歷史唯物主義人物評價的精髓，建立正確的歷史人物觀。

專題二：中國近現代史上的重要人物。通過對百年中國近現代歷史的白描，大致梳理在波瀾壯闊的百年歷史中出現的各類著名歷史人物，使學生不僅對百年歷史有所了解，更加深學生對這一大背景下的各種歷史人物的大致把握。

專題三：林則徐評傳。中國近代第一位民族英雄，通過介紹林則徐一生的主要成就，特別是他虎門銷煙的經歷，學習他以國家危亡為己任的愛國主義精神。

專題四：李鴻章評傳。作為北洋水師的創始人、洋務運動的領袖，通過介紹李鴻章一生的主要經歷，探討中外歷史上對其正面及負面的評價。

專題五：梁啟超評傳。戊戌變法的領導者和中國近代維新派的代表人物。本專題具體介紹他的政治主張以及名人對他的評價。

專題六：慈禧評傳。以垂簾聽政、訓政的名義統治中國四十七年，慈禧的一生能否用禍國殃民來形容，應如何客觀評價慈禧。

專題七：孫中山評傳。中國民主革命偉大先行者，為了改變中國耗盡畢生的精力，在歷史上留下了不可磨滅的功勛。

專題八：袁世凱評傳。袁世凱的一生榮辱功過各有評說，作為中國近代史上最具爭議的人物之一，該如何給予客觀實事求是的評價。

專題九：陳獨秀評傳。作為新文化運動和五四運動的領導人，中國共產黨的創始人之一，陳獨秀在大革命后期犯了右傾機會主義錯誤，應正確客觀地評價他的一生。

專題十：李大釗評傳。李大釗是新文化運動和五四運動的領導人，中國共產黨的創始人之一，最早在中國宣傳馬克思主義。

專題十一：胡適評傳。胡適是新文化運動的倡導者，他提倡的白話文對中國歷史產生了深遠的影響，是二十世紀世界上具有舉足輕重地位的思想家和學者。

專題十二：毛澤東評傳。如何科學實事求是地評價毛澤東的功與過是本專題的教學重點。

專題十三：蔣介石評傳。縱觀蔣介石波瀾壯闊的一生，作為中國近代史上最具爭議的人物之一，他的政治生涯對中國近現代史的進程產生過極為重要的影響。

專題十四：周恩來評傳。周恩來的一生有著卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格，深深銘記在全國各族人民心中。

專題十五：鄧小平評傳。鄧小平是中國社會主義改革開放和現代化建設的總設計師，學習他三落三起的不平凡的人生經歷以及中外著名人物對他的評價。

2．《中國近現代人物評傳》公選課教學新特點。

公選課教學團隊的構建是這次公選課改革的最大亮點。采用專題式教學則突破了以往的教學模式，不再是任課教師與授課班級一一對應，而是采用了任課教師是動態的方式，這就對傳統的教務安排和教學管理提出了新的挑戰。在課程的申報和建設方面，應以課程的帶頭人為主，課程帶頭人負責公選課的申報、開課以及課程的建設等方面的具體工作，同時還負責專題的編排，專題主講教師的召集和課程教學的研討工作等。在課程教學過程中，要樹立以學生為中心的教學管理理念以及推行“主動考勤、即教即評”的教學管理體制。

第一，樹立以學生為中心的教學理念，就是以服務學生為宗旨，激發學生學習的積極性和主動性。《中國近現代人物評傳》這門課通過介紹中國近現代歷史上著名人物的生平和人物的評價等，使學生懂得馬克思主義唯物史觀評價人物的基本標準。這就要求在教學內容上要努力貼近學生的思想狀況，貼近學生的實際，在教學手段上采用啟發式、參與式的教學，多用通俗易懂的語言和生動活潑的史實來啟發學生思考，增強教學效果。

第二，推行“主動考勤、即教即評”的教學管理體制。[3]“主動考勤”是指在每次專題課程結束后，學生主動將選課卡遞交給該專題的教師簽字，該選課卡可上教務管理系統打印出來，由學生所在的系、院蓋章，期末選課卡統一交回課程帶頭人手中，主動考勤主要是為了加強學生課堂出勤率的管理，作為平時成績考核的一個依據。“即教即評”是指學生評教，在每次專題課結束之后，學生在本周內可對本專題的教師教學情況進行打分評價，學生評教的積極性可作為平時成績的一部分內容，學生評教的建議可作為教師改進教學質量和效果的有力參考。這樣做相比于目前的學期結束后反饋學生評教信息更為及時，課程帶頭人可以根據學生的反饋信息，及時組織教學團隊進行反饋，及時調整和改進課堂教學，更有利于教學質量和效果的提升。

總之，我校公選課的建設尚處在不斷摸索和總結的階段。公選課教學團隊的構建是公選課教學改革的重要內容，有利于優化整合教學資源，是提升教學效果的重要途徑。在探索的過程中，開展專題式教學，使團隊中的每個教師既分工又協作，共同參與公選課的課程教學；同時樹立以學生為中心的教學管理理念以及推行“主動考勤、即教即評”的教學管理體制，這些無疑都是新的嘗試，這些漸進式的改革探索要不斷加以總結，在實踐過程中努力加以推廣。

[1]田恩舜.建設高水平教學團隊 切實提高教學質量[J].中國高等教育，2008(15，16)：20.

[2]熊帝兵.高校歷史學專業選修課教學的困境及應對[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版)，2014(6):153.

[3]戴月波.高校思想政治理論課專題教學存在的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2013(5):172.

Class No.:G642Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Teaching Team Construction of Public Elective Course in Colleges and Universities

Chen Dong

(Ideological and Political Department of Minjiang University，Fuzhou, Fujian 350121，China)

Construction of public elective course teaching team in colleges and universities is an important way to improve the teaching effect and the integration of teaching resources. It can share the teaching resources and to optimize the overall quality of the elective course. According to the actual situation of the public elective course of Minjiang university, the construction of public elective courses teaching team should perfect the selection and training mechanism of teaching team, and carry out project-based teaching. Each teacher is responsible for the presenter of a specific topic.We discussed the establishing the common goal of teaching and the guiding ideology of teaching team construction in this paper.

colleges and universities; public elective course; teaching team

陳冬，博士，講師，閩江學院思政部。

2014年閩江學院教改立項“本科高校公共選修課教學團隊的模式構建”(閩院教2014年154號);2011年閩江學院教改立項“探索與創新：閩院公選課教學團隊建設的理論與實踐”(MJW201122034)。

1672-6758(2016)10-0012-4

G642

A