“互聯(lián)網(wǎng)+”：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

周　珂

(安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖　241000)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

周珂

(安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設了促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新機遇，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有著重大而深遠的影響，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著現(xiàn)實困境。通過對轉變專業(yè)發(fā)展意識提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能力、加大對鄉(xiāng)村教師的扶植力度保障鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡學習功能、構建信息化的管理制度促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展等路徑探討，以期促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；新路徑

20世紀90年代以來，教師發(fā)展專業(yè)化已成為我國教育發(fā)展和改革的重要趨勢。其中，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為當前教育改革實踐的重點和難點，直接決定了教育的質量和義務教育的均衡發(fā)展能否真正實現(xiàn)。因為“中國目前有普通中小學教師 1043 萬人, 其中 81.7% 的教師在縣鎮(zhèn)以下農村地區(qū)任教。”[1]一段時間以來，國家通過面向鄉(xiāng)村教師實施教師繼續(xù)教育計劃，建立了培訓基地，構建了課程體系，進行周期性地普遍輪訓等措施，取得了一定成效。但是，從現(xiàn)實情況來看，由于鄉(xiāng)村教學資源條件不足、鄉(xiāng)村教師自主學習意識淡薄、專業(yè)發(fā)展知識缺乏、外出學習機會不足，加上缺乏針對性的指導和監(jiān)督，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在滯后和緩慢現(xiàn)象。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，極大地影響著教育領域，加上國家對農村教育信息化設施建設的逐漸投入， 鄉(xiāng)村教育環(huán)境的信息化利用遠程培訓、資源共享等方式有效地解決了鄉(xiāng)村教師由于客觀因素導致的專業(yè)發(fā)展受限問題等，都見證著“互聯(lián)網(wǎng)+”給鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展帶來的新機遇。

但在新形勢下?lián)碛行聶C遇的同時，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展也面臨著現(xiàn)實的困境，有調查顯示“成渝試驗區(qū)大力實施了遠程教育工程，加強了中小學教師教育技術能力培訓，啟動了農村教師遠程培訓平臺和網(wǎng)上學習精品資源庫的建設工作，然而在實際教學中經常使用現(xiàn)代教育技術手段的教師僅占27.9% ，不太會用、很少使用、從來不用的教師比例則高達54.5%，這說明了提高農村教師的教育技術能力十分迫切。”[2]因此，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師質量，不僅要在發(fā)展方式上，更要在利用現(xiàn)代技術手段和信息化的管理模式上與時俱進。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術大發(fā)展和廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)正在不斷走進教育領域，在學習方式、課程開發(fā)、教學資源共享等方面帶來了大變化。如何把握“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新機遇，擺脫鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑 ， 是政府職能部門、鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師共同面對和亟需解決的問題。

一　 “互聯(lián)網(wǎng)+”：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新機遇

當今時代以互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展為代表的新興產業(yè)不斷替代傳統(tǒng)產業(yè)，創(chuàng)造出新的社會價值，“互聯(lián)網(wǎng)+”也以其自身突破時空限制和資源共享的優(yōu)勢為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個新的平臺。一方面是國家政府提出的各項方針政策，對于鄉(xiāng)村教師有很大的扶植力度，另外一方面，新的信息技術的開發(fā)應用也為教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展提供了必要的資源與手段，創(chuàng)設了促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新機遇。

1.國家政策的保障和支持。

為了進一步縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，加強鄉(xiāng)村教師隊伍的信息技術利用能力，國家也制定了一系列政策法規(guī)予以支持和保障。2002年3月，教育部出臺《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，明確指出“要把信息技術教育作為中小學教師繼續(xù)教育的重要內容之一”；2010年7月，國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，提出“提高教師應用信息技術的水平，提高教學效果”；2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011一2020年)》指出:“重點支持農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學校信息化和公共服務體系建設。努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學校之間的數(shù)字化差距。”其中，國務院辦公廳于2015年發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》(國辦發(fā)〔2015〕43號)，還特別就“鄉(xiāng)村教師”提出了要“全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力，積極利用遠程教學、數(shù)字化課程等信息技術手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質教學資源不足的難題，同時建立支持學校、教師使用相關設備的激勵機制并提供必要的保障經費。”我們必須看到，國家的各項教育方針和政策都在積極推動教師信息化技術水平和教育信息化的發(fā)展，隨著教育信息化的浪潮,我國把現(xiàn)代教育技術的研究及實踐與教育信息化進程密切結合起來,作為推動教師專業(yè)化跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一,并以較快的發(fā)展速度全面鋪開。

2.社會營造了信息化應用的良好氛圍。

當前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，社會掀起了信息化應用的熱潮，各行各業(yè)廣泛應用信息技術已成社會的常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，為社會各個領域的發(fā)展指明了新的方向，提出了新的要求，準備了新的技術支持。教育信息化的發(fā)展也同樣迎來了良好的外部氛圍和技術支持。“互聯(lián)網(wǎng)、即時通信、移動終端、大數(shù)據(jù)、云計算、微博、慕課(MOOC)、微課等因子使得當今社會已步入一個多元化時代，它們正在改變著目前的教學理念與學習方式。”[3]由此可見，鄉(xiāng)村教師面臨著很多新的刺激物，促使他們不斷接受新的事物，以跟上時代的步伐。同時，全社會都在為實現(xiàn)更高程度的信息化社會的目標而努力的現(xiàn)實，也為鄉(xiāng)村教師利用新的信息技術營造了良好的社會氛圍。

3.鄉(xiāng)村教師獲得了專業(yè)發(fā)展的良好機遇。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的改革實踐不能夠脫離實際的社會環(huán)境，更不能夠回避新的理念與新興事物的影響，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展必須積極地向這些新的事物積極靠攏，去適應它以至于達到自身發(fā)展的目的。新的信息技術的開發(fā)應用也為教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展提供了必要的資源與手段，比如可汗學院、網(wǎng)易公開課、教育網(wǎng)站學科微視頻、學習論壇、教學博客等都為鄉(xiāng)村教師接受新的知識提供了豐富的資源，為他們的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺。鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自身情況選擇利用合適的手段，接受新的專業(yè)知識，更新自身教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，從而實現(xiàn)自身專業(yè)知識的增加與專業(yè)技能的提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)與鄉(xiāng)村教師的教育教學活動結合起來，將會調動鄉(xiāng)村教師學習的熱情，開拓獲取資源進行廣泛交流的新路徑。可以說，鄉(xiāng)村教師在此環(huán)境下，是一個很好地實現(xiàn)自身專業(yè)成長與進步的關鍵時期。

二　 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效利用，離不開客觀因素和主觀因素的相互配合。要想有效地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，政府和鄉(xiāng)村學校就必須為教師提供匹配的信息化設備和構建信息化的教學環(huán)境等硬件條件，“可綜合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學校在信息化教育發(fā)展過程中仍然處于初級階段，信息化設備和環(huán)境難以滿足教育發(fā)展需求”[4]這就需要動用外在的客觀因素以及教師個人的主觀因素來激發(fā)鄉(xiāng)村教師的變革需求，給予教師可供模仿的創(chuàng)新教育模式和經驗進行學習和交流，從而有效減少教師在信息化變革中的焦慮感，促使教師主動探索適應教學發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展道路。

1.客觀因素。

從客觀因素來看，在政府職能部門的政策支持、學校領導的肯定與重視、課題組老師的關注以及學生的學習積極性等方面仍然存在著很多問題。一方面，盡管政府職能部門在提高鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)上給與了很多的政策支持，但是并未出臺具體的配套落實措施，而且在適應信息化時代潮流發(fā)展面臨很多阻力的同時，鄉(xiāng)村教師還承受著諸如薪資待遇低、生活環(huán)境差、缺乏學習機會、以及職業(yè)前景堪憂等諸多生存的壓力，這些都讓鄉(xiāng)村教師在信息化學習的過程中產生了畏難情緒。另一方面，“教師的專業(yè)發(fā)展，如果不同學校改革的實踐、特別是課堂改革的實踐緊緊掛起鉤來，其所謂的專業(yè)發(fā)展是不靠譜的。”[5]所以說，作為鄉(xiāng)村教師工作的主要場所——鄉(xiāng)村學校，同樣肩負著重要的責任。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展必須通鄉(xiāng)村的實際教育狀況相聯(lián)系，可各個鄉(xiāng)村學校在實施政策措施時并沒有考慮到自身在管理方式、教學方式、培訓模式、未來規(guī)劃上的特殊性。作為鄉(xiāng)村教師直接的管理者沒有制定校級的具體有關提高鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)的計劃，學校領導也沒有給予鄉(xiāng)村教師在信息化專業(yè)發(fā)展上足夠的重視和肯定，這些都使得鄉(xiāng)村學校在促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展上一直處于一種被動的地位。

2.主觀因素。

除了政府職能部門和鄉(xiāng)村學校等客觀因素外，作為主觀因素的鄉(xiāng)村教師自身在新一輪的信息化發(fā)展的浪潮中同樣面臨著很多的困難。有的學者指出，“在教育信息化時代，教師必須了解社會需求和學科發(fā)展的前沿，把握課程建設和改革的方向，根據(jù)社會對課程內容的變革要求，不斷更新課程內容，適時調整課程體系，以保持課程的時代性、先進性。”[6]這對于信息化素養(yǎng)程度不高的鄉(xiāng)村教師來說顯然是一項艱難的挑戰(zhàn)。因為“與城市教師相比，我國農村教師的學歷層次普遍較低。”[7]很多地方的鄉(xiāng)村教師只有中專學歷，特別是鄉(xiāng)村一些老教師，他們的學歷和文化程度更低。這不僅造成了他們利用新技術的困難，導致許多鄉(xiāng)村教師不能夠適應互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，更不能滿足他們專業(yè)發(fā)展的需要。面對新一輪“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的迅猛發(fā)展與實踐的運用，很多鄉(xiāng)村教師不僅沒有感到機遇的降臨，反而感到了不適應與恐懼感。而且，由于自身知識水平低，在本來的實際競爭中他們就處于劣勢地位，面對新一輪信息化發(fā)展的高潮，廣大鄉(xiāng)村教師很難在較短的時間內接觸到最新、最先進的技術和知識，加上長期養(yǎng)成的傳統(tǒng)觀念也導致他們學習的主觀意識不強，使得他們很難在短時間內接受新的事物。這些都使得本身信息化素養(yǎng)就較低的鄉(xiāng)村教師更加的落后于時代的進步。

三　 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境客觀存在，而“教師專業(yè)化能力提升也是教育教學發(fā)展的必然，其需要教師網(wǎng)絡信息化能力，利用教師信息化促進教師專業(yè)發(fā)展。”[8]探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策，需要政府職能部門、鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師共同發(fā)力。

1.政府職能部門：加大鄉(xiāng)村教師扶植力度，保障鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡學習功能。

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是一項亟待解決的現(xiàn)實教育難題，這需要依靠合理適切的教育政策給予保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念提出以后，有關政府部門應該認真分析這種大的環(huán)境的變化對于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能夠產生哪些影響，從而制定合理的方針政策。首先，國家和政府必須注意到鄉(xiāng)村教師當前處于一個被動發(fā)展的局面，這也是他們接受新事物主動性不高的原因所在。結合教育改革的實踐，積極有步驟穩(wěn)妥的提高鄉(xiāng)村教師的薪資待遇和生活環(huán)境，解決他們的生存問題，讓他們沒有后顧之憂，從而有更多的精力和更大的積極性去提高自身信息化素養(yǎng)，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)。其次，有關部門應該加大鄉(xiāng)村學校信息化設備的更新?lián)Q代，讓鄉(xiāng)村教師在能夠接觸到的范圍內提供大量的資源和設備，滿足他們的學習需求。應該讓廣大的鄉(xiāng)村教師深切的感受到這是一個信息化的社會，這是一個我們每個人都可以接觸到新技術和新設備的時代，從而使他們在一個便捷的環(huán)境下自覺主動地利用身邊的信息化設備和資源。最后，我們的政府和相關管理部門應該給予鄉(xiāng)村教師學習和利用信息化資源和設備給予必要的政策支持和保障。我們所有的對于鄉(xiāng)村教師利用信息化資源和平臺的工作，最終都要歸結于政策的作用。所以，我們在實際的教育改革實踐中，一定要注意制定一系列科學合理的能夠反映當今信息化社會，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念要求的，能夠切實讓廣大鄉(xiāng)村教師接觸、利用各類先進的信息技術以切實提高他們專業(yè)素養(yǎng)的各種政策和規(guī)定。

2.鄉(xiāng)村學校：構建信息化的管理制度，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)長效發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出對當前教育信息化發(fā)展提出了新的要求和指導，這就要求我們在提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的時候要建立適應時代潮流的科學的信息化管理機制，完善鄉(xiāng)村教師的知識結構，同時提升他們利用信息化進行教學管理的能力。“是制度塑造了學校組織、決定著學校的工作業(yè)績”[9]所以，首先我們必須對于當前的各種教育教學的信息化設備的使用有一個科學合理的制度設計，例如按學校辦學規(guī)模標準配備具體設備；選拔或引進教師組成一支有技術有經驗的鄉(xiāng)村學校信息管理和維護隊伍；教育行政主管部門不定期檢查鄉(xiāng)村學校的計算機網(wǎng)絡建設的配置情況和學生老師的使用情況等，以此使得教育信息化最大程度的滿足農村教師專業(yè)發(fā)展的需要。其次，我們必須明白教育信息化的發(fā)展要想對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展產生有意義的幫助，必須建立一個科學合理利用網(wǎng)絡信息進行交流與學習的平臺，而這個平臺的搭建需要很多相關專業(yè)人員進行科學的、規(guī)范化的管理。由于網(wǎng)絡教學環(huán)境有著開放、快捷和資源豐富的特點，但在網(wǎng)上獲取信息的一個突出的問題是資源太多太雜。對有效信息的甄別和選擇，需要花費很多精力和時間，這種困難也造成了鄉(xiāng)村教師使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的畏難情緒。因此就需要優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源數(shù)據(jù)，提供一種精準歸類和確實有效的信息供教師學習時自由選擇，使教師學習更具方向性。最后，要在信息化不斷深入發(fā)展的今天，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教育信息化發(fā)展的今天，營造一種良好的氛圍，使信息化發(fā)展朝著更加積極活潑的方向邁進。“建設種類豐富、使用方便的軟件資源，促進硬件和軟件的協(xié)調發(fā)展，逐步創(chuàng)建一個技術先進、信息氛圍濃厚的信息化環(huán)境，利用現(xiàn)代信息技術改革和創(chuàng)新教師教育體系，為鄉(xiāng)村中小學教師的信息化專業(yè)發(fā)展和教學提供支持與服務，提高基礎教育信息化建設的績效。”[10]例如通過發(fā)揮教師博客的展示交流功能，通過教育教學博客這樣的交流形式給鄉(xiāng)村教師提供了一個靈活有趣的工作學習方法，消除過去單一重復性的教學工作帶來的職業(yè)倦怠，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作學習熱情，使教育博客成為廣大鄉(xiāng)村教師自我提高的新平臺；作為教育主管部門還應該可以利用網(wǎng)絡招考報名、網(wǎng)絡宣傳功能等信息網(wǎng)絡技術來促進優(yōu)秀教師的人才引進工作，以解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)結構不合理和教師素質不高等情況。由此可見，這種信息化的管理制度與信息化氛圍濃厚的狀態(tài)是密不可分的，需要我們在實踐中不斷創(chuàng)新思路和方法，以營造良好的氛圍，實現(xiàn)信息化管理制度的完善，從而使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)得到持續(xù)有效的發(fā)展。

3.鄉(xiāng)村教師：轉變自身專業(yè)發(fā)展意識，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能力。

“教育信息化環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用，對傳統(tǒng)教育帶來的深刻變革是前所未有的。這就要求教師充分認識到自身在教育信息化中實現(xiàn)角色轉變的必要性，從思想和感情上自覺意識到從傳統(tǒng)的角色定位中走出來，努力成為適應信息時代新型教師。”[11]一方面，廣大鄉(xiāng)村教師要明白未來的社會是一個信息化的社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出更是當前信息化社會發(fā)展的一個關鍵支撐點。因此，鄉(xiāng)村教師必須更新傳統(tǒng)的以書本傳授為主的教學方法，學會利用新的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學生學會新的學習方式，從而實現(xiàn)教學方式的轉變。另一方面，鄉(xiāng)村教師面對新的信息化發(fā)展變化的環(huán)境和現(xiàn)實，必須學會自我轉變，主動學習新的技術，適應新的變化。“教師參與學習和專業(yè)發(fā)展的最高境界靠的是教師自身內在的激勵與評價，任何外部的激勵與評價可以促使教師達到一般的要求，但卻無法促進教師到達自我更新的彼岸。”[12]所以說，鄉(xiāng)村教師在新的互聯(lián)網(wǎng)技術不斷更新的今天雖然面臨著很多的挑戰(zhàn)，但他們也應該認識到這是一次難得的發(fā)展機遇。同時，也必須深刻地認識到只有自己主動地去學習、去適應才能夠跟上時代的潮流。鄉(xiāng)村教師要時刻注意在實際的教學活動中去實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，在自身所處的學校環(huán)境中，應該立足于實際，充分利用學校現(xiàn)有的各類設備和資源，勤加學習和利用，注重在實踐中慢慢地積累和學習先進的信息化技術，才能夠使自己真正地在信息化的社會中得到應有的專業(yè)發(fā)展。

[1]教育部師范司司長管培俊做客人民網(wǎng)談我國教師隊伍(2007- 09- 10) [DB/OL].教育部網(wǎng)，http://www.moe.edu.cn.

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Class No.:G451Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

“Internet +”：A New Way of Rural Teachers' Professional Development

Zhou Ke

(School of Educational Science, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000，China)

"Internet+" has created new opportunities to promote rural teachers' professional development and it has a significant and far-reaching impact on the rural teachers' professional development. The professional development of rural teachers under the Internet plus environment is now facing a dilemma between change of the awareness of professional development and the improvement of the ability of professional development of rural teachers. Construction of the information management system is a new path to promote the professional development of rural teacher.

Internet plus; rural teachers; professional development; new path

周珂，在讀碩士，安徽師范大學教育科學學院2014級教育學原理專業(yè)。研究方向：教育政策分析，教師教育。

1672-6758(2016)09-0001-4

G451

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