校地合作理念下的應用技術型新聞人才培養實踐模式研究

莊美連

(莆田學院 文化與傳播學院，福建 莆田　351100)

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校地合作理念下的應用技術型新聞人才培養實踐模式研究

莊美連

(莆田學院 文化與傳播學院，福建 莆田351100)

在經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整的背景下，高校為培養適應社會經濟發展的應用技術型新聞人才，校地合作辦學是必然選擇。校地合作不但有助于增加新聞學專業實踐的機會，還能實時反饋社會信息，了解人才需求，是拓展新聞學專業實踐的有效途徑。基于此，高校新聞學專業應從多層次的實踐體系、多范疇的實踐內容、多元化的評價機制入手，構建校地合作的專業實踐教學模式，以服務地方社會經濟發展。

校地合作；專業實踐；新聞學；應用技術型新聞人才

“大學的功能是要成為一個時代的心智良知。”[1]174新時期，經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整，經濟結構和社會結構發生了重大的變化。因此，將人才培養作為根本任務和職責的高校面臨重大的變革。盡快培養符合社會需求的應用技術型人才、充分發揮高校服務社會的功能是當務之需。新聞學專業人才的培養也不例外。而要培養符合市場需求的新聞人才，專業實踐是關鍵。然而，新聞學專業實踐若僅僅依靠學校的資源和環境往往是不夠的，必須要有現代企業、當地政府等地方的有力支持，使其在組織中接受企業文化的熏陶，在社會大環境中接受磨練。因此，依托區域資源走校地合作辦學之路，拓寬新聞學專業實踐的渠道是培養貼近社會的應用技術型新聞人才的有效途徑。

一　新聞學專業實踐是培養應用技術型新聞人才的必經之路

何為應用技術型人才？蕭成勇認為是介于“白領”和“藍領”之間的一個對知識和技能依賴程度較高的勞動力階層，即灰領階層。[2]68馬慶棟則通過對幾組不同的人才進行比較之后歸納出應用技術型人才的基本特征，即不僅需要熟悉某一領域的基礎理論，具有一定的學術積淀和理論素養，更重要的是要具備運用專業理論知識解決行業前沿或生產一線的實際問題的能力，有較強適應性。[3]36因此，在人才培養的過程中，理論運用水平的培養與訓練、能力遷移的實現是重中之重。具體到培養過程，則是重視實踐性，注重通過思維訓練或其他以學生為主體的訓練，重點培養學生發現問題進而提供解決方案的能力。

作為應用技術型人才中的一種，應用技術型新聞人才則要求具備系統的新聞傳播知識和技能、寬厚的文化底蘊和社會科學知識，實踐動手能力強，具有較強的媒體創意與策劃和影視制作能力，能夠勝任各類傳媒機構、政府、企事業單位等相關部門新聞信息傳播、宣傳等方面的工作。與此同時，隨著互聯網及移動智能終端設備的廣泛應用，融合新聞時代對新聞人才提出了更高的要求，不但要求其熟悉傳統媒體的所有工作，還需要對新媒體的運作規律和經營管理有較深入的了解與操作。因此，在應用技術型新聞人才的培養過程中，如何對其思維進行訓練，進而培養其實踐動手能力是重中之重。

著名新聞學者清華大學教授李希光曾說：“改革中國的新聞教育，首先要對新聞學有一個開放和誠實的認識：新聞學是一門實踐教育和職業教育，新聞學需要的是實戰和實踐。”[4]60新聞學本就是一門實踐性、操作性很強的學科，其課程體系中的四大內容：采訪、寫作、編輯、評論，不管哪一方面都需要進行大量的實踐方能較好地掌握。

應用技術型人才培養的需要、專業的特性、時代的背景，所有這些，無不對高校的培養過程提出了全新的要求，要求注重學生實踐能力的培養。那么，如何培養學生的實踐能力呢？教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見指出：實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。[5]而高校是以專業為單位來開展高層次教育教學的場所，專業實踐是實踐教學中的重頭戲。要培養學生的實踐能力，專業實踐是必經之路。因此，要培養與社會接軌、符合人才市場需求的應用技術型新聞人才，客觀上要求新聞院校摒棄既往“重學輕術”的教育狀況，加強學生的專業實踐、培養其專業實踐能力。那么，如何培養新聞學專業學生的專業實踐能力呢？

二　校地合作是拓展新聞學專業實踐渠道的有效途徑

新聞學專業實踐作為培養應用技術型新聞人才的必經之路，是高校新聞教育的重要組成部分，涵蓋人才培養的各個階段，形式多樣，不同的院校根據自身實際情況往往會有不同的設置，但大都包含校園內實踐和校園外實習兩大類。校園內實踐一般是利用學校的已有資源如專業課程提供的平臺、校報、廣播電臺等，方便靈活，但機會有限；而校園外實習一般指的是畢業實習。此時雖能與社會進行全面接軌，但卻已接近學習尾聲。因此，探索一種既能提供多種實踐機會又能讓學生在實踐中暴露的不足能得到及時糾正的動態實踐模式是培養應用技術型新聞人才的必然選擇。校地合作的出現為該問題的解決提供了一條可供借鑒的路徑。

校地合作，指的是院校與院校地理位置所處區域或其他區域范圍內的地方政府、企業等部門的合作。校地合作是舉辦高等教育的戰略選擇與必由之路，是院校立于不敗之地的基礎。[6]48在此種理念指導下的新聞學專業實踐教學模式改革，在學生未出校門時即與當地政府、產業、企業接軌，有針對性地培養當地所需要的人才，對培養應用技術型新聞人才具有舉足輕重的作用。

1.校地合作有助于增加新聞學專業實踐機會。

高校教育是為社會培養、輸送人才的最后一步。經濟結構和社會結構的變化使具有一定理論知識，又有豐富實踐經驗且能用理論知識解決實際問題的應用技術型人才廣受追捧。然而，受經費、場所、平臺等限制，在校園內，新聞學專業的實踐機會非常有限。與此同時，學校所在位置及周邊區域的電視臺、廣播電臺、報社、新聞網站及傳媒文化公司、政府部門等企、事業單位的大量實踐、實習崗位卻閑置。依托區域資源走校地合作辦學之路，將新聞學專業學生的實踐實習直接放置于廣大社會環境中，專業實踐機會將成倍地增加。專業實踐渠道的大大拓寬，既解決了新聞學專業實踐經費不足、平臺不多等問題，保證實踐工作順利開展，也能讓學生直接融入新聞一線，將專業知識直接與社會現實相對照，在新聞現場中應用新聞理論知識，檢驗專業技能，培養學生理論聯系實際的學風和進行科學研究的能力，掌握科學的研究方法。

2.校地合作有助于及時反饋信息，了解社會需求。

新聞學因新聞傳播媒介的快速發展而成為知識更新較快的學科。傳統的新聞學專業實踐一般都是前三年在校園內進行，最后一年進行校園外的畢業實習。到大四才安排與社會進行全面接觸的實習的新聞學專業實踐模式能保證學生將新聞學專業所需的理論知識都系統學習之后再步入社會，固然對學生較為全面地看待問題等有較大的益處，但此時若發現不足想“亡羊補牢”卻為時已晚。如筆者曾通過實地走訪實習單位與單位負責人座談等方式了解本校大四學生的實習情況。單位反饋目前新聞院校畢業生普遍缺少市場意識，而本校培養的學生在新聞采訪與寫作方面能力都不弱，但其作品風格卻只適合在傳統媒體上刊載，在新媒體方面發展有限。這些反饋對后續培養方案的調整提供了重要的參考，為未來新聞人才的培養方向設置了有價值的標桿，但對當時在實習的大四學生而言卻難有有效的補救措施。

實行校地合作的新聞學專業實踐模式，實踐機會大大增多，實踐時間也較為靈活。學生在經過一段時間的理論學習后，可以利用空余時間就近到當地相關部門實踐，在實踐中運用課堂所學理論知識，在實踐中了解社會對人才的需求標準并發現自身不足，之后再返回課堂進行有針對性的補缺補漏學習，然后再進行下一輪的實踐。經過“學習——實踐——再學習——再實踐”等多輪專業實踐后，學生會以應用技術型新聞人才的要求來完善自己的知識結構、能力水平，提升實踐能力，為就業等做好充分準備。與此同時，學校也可以根據實踐具體情況及反饋回來的信息對接下來開設的課程、學生應著重培養的能力方面做出適當調整，使今后培養出來的人才更符合市場的需求。

三　構建基于校地合作的新聞學專業實踐教學模式

校地合作是拓展新聞學專業實踐渠道的有效途徑，不僅能增加學生的實踐機會，還可以及時了解社會對新聞人才的需求，并適時對后續的培養計劃做出調整，對應用技術型新聞人才的培養具有重要的意義。那么，應如何構建基于校地合作的新聞學專業實踐教學模式呢？筆者認為應建立具有實踐性特點的動態教學模式。所謂動態教學模式，是指在一定的環境中教與學各要素的動態穩定關系及其結構形式。[7]福建省莆田學院新聞學專業從以下三個方面對其進行了有益的探索。

1.多層次的實踐體系。

實踐教學具有明顯的系統性，由大學四年相互聯系、相互作用的各個不同階段的實踐實習構成。實行校地合作后，實踐資源大大豐富，新聞學專業可利用社會資源安排多層次的專業實踐，資金缺乏、設備不足等問題也得以解決。以福建省莆田學院的新聞學專業為例，學校根據培養方案的課程設置，開展以專業課程為主體的課程實踐，并結合不同年級學生對專業知識的認知程度，將其大學四年的專業實踐與學校所在區域的各個單位合作，分為初期見習、中期見習、暑期實踐、畢業實習等多個環節。

(1)課程集中實踐。

課程實踐是課程的組成部分，安排學生在一個學期的某個時期在課堂教學內完成。這類課程的實踐項目多以操作性和驗證性為主，多以集中實踐的形式完成。這類課程包括新聞采訪與寫作、新聞編輯、計算機輔助設計、廣播電視編導、新聞攝影、電視攝像、影視后期制作等。在這類課程的教學中，先安排幾個星期的理論學習，讓學生對相關設備及技能有一定的感性認識，為后面的為期一周或兩周的實訓和集中實踐打下基礎。集中實踐是在課堂的某些時期集中安排時間讓學生在理論學習和課堂實驗后進行專項技能訓練，如新聞采訪技能訓練、寫作技能訓練、攝影、攝像技能訓練，非線性編輯實訓、影視節目制作實訓，電視節目制作與策劃訓練等，是即時檢驗學生學習效果的重要手段，對專業實踐具有重要的意義。而在這個環節安排的實訓和實驗，一般都是既跟課程有緊密關聯，又和當地的經濟發展或發展重點相吻合。比如本學期的新聞采訪與寫作的集中實踐，教師就會結合第一屆全國青年運動會射擊等項目在莆田分賽區舉辦的地理優勢，要求學生進行采訪與寫作的技能訓練。此種利用課堂內教學、校園外實踐的實踐方式，在扎實訓練相關技能的同時，也為學生提供了創作空間，培養了學生運用知識、發現問題、解決問題的能力。

(2)連續性的專業實踐。

除了課程的集中實踐，新聞學專業大學四年的專業實踐還分為初期見習、中期見習、暑期實踐、畢業實習等多個環節。初期見習一般安排在大一下學期。此時，一般已開設新聞學概論、中外新聞傳播史并正在開設新聞采訪與寫作等專業課程，在學生對專業知識有了一定的了解之后，由專業老師聯系、帶隊，分批次地帶學生到當地的媒體單位、傳媒公司等工作現場見習，感受前沿傳媒人的工作狀態，接受他們的傳播觀念，熟悉各種媒介各個單位的不同運作流程，獲取課本上得不到的知識。中期見習一般延續大二整個學年。開學初，學校即會與當地的傳媒機構聯系協商好合作事宜，學生可根據自身的興趣及專長選擇并自行聯系見習單位，并敲定實踐指導老師等事項，利用周末或沒課的時間去單位實踐，系統、全面地學習掌握新聞的出臺過程、傳媒機構的日常運營等內容。在見習的過程中，學生可隨時與老師保持聯系，老師則會根據學生實踐的反饋對后續的教學做出適當調整，以適合變動中的社會發展需要。誠如“感覺到的東西不一定能立刻理解它，只有理解了的東西才能更好地感覺它，更好地掌握它”。通過中期見習所理解及實踐的知識有助于學生更好地轉換成社會所需的相關技能。暑期實踐和畢業實習學生則完全離開校園，全程參與媒體單位的日常運營。經過初期見習和中期見習的學生對新聞采寫編評等業務基本功已較為熟悉，基本具備獨立負責某一部分的能力，此時學校的專業老師及實踐單位的指導老師無需手把手地傳授技能，而只要對其進行方向性的指導及把關即可。

總之，以校地合作為出發點，充分利用社會提供的實踐資源構建多層次的實踐體系是個動態的過程，學生提前參與實踐，教師根據需要對教學做適時調整，以實現提升學生動手能力、適應社會的教學效果。

2.多范疇的實踐內容。

依托學校的區域資源與地方新聞單位、政府部門、企業等進行合作，學生的實踐單位已不僅僅停留在如校報、校廣播電臺、社區報等校園內媒體，且也不僅僅是新聞單位，而是更為多元、多樣，面對的實踐內容的范疇大大擴大，所訓練的技能也更為全面。

在實踐媒體上，莆田學院新聞學專業力求與多種媒體合作，先后與莆田廣電中心、《湄洲日報》《海峽都市報》《仙游今報》、福建電視臺新聞頻道、東南網等媒體建立了合作關系，在這些單位都建有實踐教學基地，媒體形式囊括報紙、廣播、電視傳統媒體和互聯網等新媒體。不管是平時教學抑或是中期見習暑期實踐，教師都可以與這些單位互動，利用他們的資源進行實踐教學。如在新聞采訪與寫作等課程實踐中要求學生與一線記者聯系，跟隨他們奔赴新聞現場，學習報紙新聞采編、電視解說詞寫作、電視新聞采編等內容。中期見習則可以分組安排他們到各媒體學習。不同的媒體形式可以讓學生學到不同的新聞業務技巧。如在報社可學到新聞最基本的消息采寫、報紙版面編排、新聞策劃等；在廣播電視臺則可以學會如何根據廣播電視的特性進行新聞選題，如何寫電視解說詞及熟練掌握非編技術；網絡媒體則讓學生學會要注重新聞時效性，要運用圖、文、視音頻等形式寫作融合新聞。除此之外，學校還與時俱進，根據微博、微信等社交媒體迅猛發展的情況，開設了“莆院微宣傳”“青春路上”兩個微信公眾號，提供平臺給學生進行最前沿的實踐。

校地合作不但為莆田學院新聞學學生的專業實踐提供了豐富的媒體平臺，因其合作單位涉及當地政府部門、企事業單位，其實踐內容更為多樣、豐富。政府部門一般都設有宣傳部，企事業單位則會有媒介專員、公關部門，這些部門主要負責接待媒體、對外宣傳、危機處理等事項。在此見習、實踐的學生在學習企業宣傳、日常管理、危機應對的基本原則的同時，也能從另一角度更深入地了解受眾的需求，獲得體驗企業文化，甚至獨立運營新媒體的機會。

3.多元化的評價機制。

隨著校地合作實踐教學的推進，新聞學專業實踐內容、實踐形式多元化，專業實踐教學考核與質量評價體系也應跟著多樣化。

(1)理論考試。

熟悉新聞學專業領域的基礎理論，具備一定的學術積淀和理論素養是應用技術型新聞人才的首要條件。理論是解決實踐問題的基石。只懂得應該怎么做，不明白為什么必須這樣做，那至多只能仿效別人成功的經驗，不大可能去創造新的經驗。只有掌握了扎實的專業理論知識，在實踐中才談得上運用，才有可能創新。因此，適用于理論課程的理論考試形式同樣也適用于實踐教學中對學生專業理論知識掌握程度的檢測。

(2)實踐考核。

根據不同的專業實踐形式，考核的方式也會有所不同。課程實踐的考核方式是規定學生在集中實踐之后上交一定數量的實踐作品，如數篇新聞稿件、一條制作完整的電視新聞、一部宣傳片或紀錄片等。初期見習則是要求學生上交實踐報告，以書面形式報告其見習所得所獲或意見建議。中期見習、暑期實踐及畢業實習的要求則較多，不但要求學生出具一定數量的實踐成果，上交相應的實踐報告，還需要實踐單位和校外實踐指導老師分別對其實踐作品及實踐期間的態度、表現及作品等做出評價。與此同時，校內專業老師也會與各實踐單位保持聯系，以突擊檢查、抽查、陪同、指導等形式全程積極參與學生不同階段的實踐，到實踐單位以座談、檢查等方式了解學生的專業實踐，并在此基礎上對其表現做出相應鑒定。

校地合作是高校“立足地方、融入地方、服務地方、回報地方”的服務社會功能的必然選擇，也是培養應用技術型人才的必經之途。在此種理念指導下的新聞學專業實踐教學模式改革，在學生未出校門時即與當地政府、產業、企業接軌，有針對性地培養當地所需要的人才，既能解決新聞實踐經費不足問題，保證實踐工作順利開展，又能擴大學校的影響力，增強社會對學校新聞學專業的了解，增加就業機會，還可以培養學生理論聯系實際的學風和進行科學研究的能力，掌握科學的研究方法、提升教師自身的教學水平和科研水平，實現教學、科研良性互動，達到培養符合當地需要的應用型本科人才的目的。

[1]雅斯貝爾斯.大學之理念[M].邱立波，譯.上海：上海人民出版社，2007.

[2]蕭成勇.透視應用技術型人才培養及其價值觀問題[J].教育發展研究，2005(24).

[3]馬慶棟.應用技術型人才的內涵與地方高校轉型發展[J].職教論壇，2015(4).

[4]李希光.我們需要什么樣的新聞學課堂？——我是如何講授國家精品課《新聞采訪與寫作》的[J].新聞戰線，2006(8).

[5]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html，2012-1-10.

[6]陳益林，韋寧.服務型教育理念下的校地合作定位及其發展[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2009(1).

[7]趙玉清，張瑾燕,宋敏.構建高校動態教學模式的思考[N].光明日報,2007-11-06(10).

Class No.:G642Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Training Mode of Applied News Talents Under the Idea of Institution-locality Cooperation

Zhuang Meilian

(School of Culture and Communication, Putian University, Putian, Fujian 351100，China)

Under the background of rapid change of the economic development pattern and the depth of the industrial structure adjustment, the institution-locality cooperation is the inevitable choice for colleges and universities to cultivate applied technical news talents to adapt to the social and economic development. The institution-locality cooperation not only helps to increase the chances of journalism professional practice, also can get real-time feedback information about society demand which is an effective way to expand journalism professional practice. Based on this, the college should construct the professional practice teaching mode to serve the local social and economic development on applied technical news talents from multi-level systems, the contents of the practice category, diversified evaluation mechanism.

institution-locality cooperation; professional practice; journalism; applied news talents

莊美連，碩士，講師，莆田學院文化與傳播學院。研究方向：傳媒與社會發展。

莆田學院2014年校級教育教學改革研究立項項目“應用技術型新聞人才培養的校地合作實踐教學模式研究”(項目編號：JG201410)。

1672-6758(2016)09-0011-4

G642

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