應用型本科院校校企聯合畢業設計之探索
——以南陽理工學院為例

尉喬南，楊　磊

(1.南陽理工學院 電子與電氣工程學院，河南 南陽　473000；　2.南陽理工學院 科研處，河南 南陽　473000)

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應用型本科院校校企聯合畢業設計之探索
——以南陽理工學院為例

尉喬南1，楊磊2

(1.南陽理工學院 電子與電氣工程學院，河南 南陽473000；2.南陽理工學院 科研處，河南 南陽473000)

結合國內外先進事例，探索校企合作中本科聯合畢業設計的方法體系。首先，提出企業聯合學校選題、開題、初步方案匯報、中期檢查、畢業答辯、成果評價在內的各個環節完善的教學管理機制；其次，探索進一步推動校企實習基地及聯合培養平臺建立運行的機制，促進本科生的實踐教學一體化提升。而且，在校企聯合完成本科畢業設計過程中，引入“翻轉課堂”方法、借助“慕課”手段，靈活機動實現授人以魚不如授人以漁的教學目的。

聯合畢業設計；校企合作；翻轉課堂；慕課

本科畢業設計的教學工作，無論對教師還是學生，都是本科階段最為復雜的實踐教學環節。按照培養方案的計劃，整整一學期的畢業設計應當由富有實踐性、綜合性、挑戰性的課題來支撐。然而在畢業季，學生事情繁多，很難心平氣和地待在學校完成傳統的畢業設計。國內一些高校一方面為了加強畢業設計的實踐性，提高畢業設計教學質量，另一方面為解決學生就業問題，鼓勵部分學生在實習企業完成畢業設計。

從調查情況來看，這樣做存在兩種問題：一種是在企業完成學校指導教師規定課題的同學，因為學校和企業缺少溝通，往往在校選題和企業實際工作內容無法掛鉤，學習和工作的雙重壓力下，學生往往放棄學校的教學安排，敷衍了事，這樣根本達不到畢業設計的綜合培養目標；另一種是即使結合從事工作選擇設計題目，企業承擔畢業設計教學任務的質量也較難控制，原因在于企業完成的畢業設計不會像學校的集中教學，按照統一標準執行計劃。企業針對個別學生的指導，是否能得到恰如其分的培養需要看運氣，題目的選擇，指導教師的監督，獨立完成工作的自律，對成果的評價都是考驗。

一　國內外先進案例研究

目前國內外關于校企聯合教學、畢業設計已經有很多成功案例，以美國工業設計合作教育模式和我國卓越工程師教育培養計劃為例分析國內外先進模式，為校企聯合畢業設計方法體系提供借鑒。

美國工業設計合作教學模式由辛辛那提大學郝爾曼于1906年提出，在全球幾十個國家迅速推廣。該模式的基本特征是以校企聯合教育為基礎，促進學生學習與工作相集合，在實習課程中，學生在工作崗位上將所學理論知識應用到實踐中，而工作帶來的挑戰和問題又促進學生返校加深理論學習。[1]其實施策略主要有三個方面。

首先，循序漸進的選擇企業，由周邊地域企業開始合作，培養企業對學校的信任度，建立良好的口碑，吸引更多企業一起合作，在這個過程中實現企業人力資源積累、高校教學與時俱進、學生明晰個人學習目標的三贏局面；其次，學校設立專門機構負責聯系校企教學合作，搭建由學校管理的企業與學生對接的專屬網絡平臺，供學生與企業雙向選擇實習機會；最后，無縫鏈接在校理論學習與企業實踐階段，在學校期間組織優秀的教學團隊根據最新的培養計劃進行理論教學及實習前的指導，在企業期間由企業負責配備導師引導學生熟悉工作環境，幫助學生盡快進入工作狀態，實習階段成績考核由企業負責，在實習結束后由企業出具實習工作鑒定。

特別值得一提的是，辛辛那提大學為了確保學生在企業工作崗位不中斷，把學生分成兩組，一組在校學習，一組到企業工作，每學年分四個學期，每學期兩組學生輪換一次，第二學年到第四學年基本沒有長假，學生處于學習和工作的快節奏輪替中。這種學習模式既吸引了通用電氣、蘋果等國際集團的長期合作，又促使了這所學校在工程設計、藝術設計專業領域世界排名前列，對學生學習的促進作用更是不可替代。

在我國，自2010年卓越工程師教育培養計劃啟動以來，卓越工程師教育培養計劃遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持全國各類高校參與卓越計劃，參與該計劃的高校和企業，必須充分考慮行業對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式聯合培養工程師后備人才。其實施措施主要包括五點：1.創立高校與行業和企業聯合培養人才的新機制；2.以強化工程能力和創新能力為重點改革人才培養模式；3.改革完善工程教師職務聘任、考核制度；4.擴大工程教育的對外開放；5.教育界與工業界聯合制定人才培養標準。目前該計劃實施已經卓有成效，通過專家學者的驗收評價。[2]

二　南陽理工學院校企聯合畢業設計方法探索

1．實施背景。

南陽理工學院是一所省市共建的新建地方本科院校，成立于1987年，于2004年經教育部批準升為本科院校。早在2005年學校就定位為應用型本科院校，將應用型人才培養作為人才培養目標。2011年學校入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，以提升理念、創新模式、亦工亦學、合作培養、多元并舉、重在質量、卓越計劃、追求卓越為辦學理念。同年，學校啟動“星月計劃”工作，即把學校比作一輪明月，把教授比作點點繁星，以學校雄厚的科研實力和智力資源，教授們各自發揮自己的專業特長，深入企業，像一顆顆明星閃耀在地方政府及企業中，從而形成星羅棋布之勢，星星之火可以燎原。

學校各個院部深入落實“卓越計劃”和“星月計劃”的同時，在當前轉型發展的大背景下，校企合作教學特別是聯合畢業設計方面，都進行了諸多探索，歸納起來主要有以下兩種類型。

其一，開辦校企聯合班，把企業工程師請到課堂上，采用項目教學法，理論結合實際，學校和企業緊密聯合。這種模式充分發揮了企業的信息、技術、工作環境優勢，為學校提供了對口的實習基地及就業平臺。其不足之處在于企業工程師缺少教學方法，不能很好的教授所掌握的技能，達不到良好的教學效果；學校專業教師和企業的互動不足，缺少企業實際生產過程中的存在的問題研究和所需要的理論支撐，造成聯合班的教學環節脫節。

其二，也是國內大多數院校采取的方式，鼓勵學生課程學習完畢之后走入企業邊實習邊完成最后一學期的畢業設計任務。這種方式存在的問題在第一章節引言部分已經闡述，總之也達不到良好的教學效果。

在這樣一個大的背景下，研究一套行之有效的校企聯合畢業設計方案迫在眉睫。我們團隊結合學校已有的經驗和國內外優秀的案例，提出以下方法體系：打造企業聯合學校專業指導教師選題、開題、初步方案匯報、中期檢查、畢業答辯、成果評價在內的各個環節完善的教學管理機制；進一步推動校企實習基地及聯合培養平臺建立運行的機制，促進本科生的實踐教學一體化提升。在具體執行的過程中，引入“翻轉課堂”方法、借助“慕課”手段，靈活機動的實現授人以魚不如授人以漁的教學目標。

2．教師團隊的培養和企業的支持。

首先，培養教師團隊與企業的親密度。學校 “雙師型教師”在教師隊伍中不到一半，學校在轉型發展中制定各種政策鼓勵教師提高個人專業實踐能力，有計劃分期分批次組織專業教師分別赴企業、社會團體、醫院、文化事業單位、社區、政府機關鍛煉提升個人素能。

其次，鼓勵學生通過校內學習有一定專業基礎后積極走入對應企業進行實習，外出實習和畢業設計結合起來，選定校內導師和企業導師雙向指導，校內導師理論基礎深厚，教學方法得道，企業導師實踐經驗豐富，在企業可以隨時指導。這樣，學生在實習的過程中遇到了問題可以得到全面指導，使得學生把在校幾年所學的知識能融會貫通，變紙上談兵到動手操作，使學生順利渡過學校和工作的銜接難題。

最后，學校用成績回報企業，贏得更多企業對學校發展的支持。教師把先進理念和強大的實踐能力帶入企業，可以給企業注入新鮮的技術力量；學生有著課堂上得知識積累，在學校導師和企業導師的雙導師帶領下，也能為企業創造經濟價值，而且企業也可以積累豐富的人力資源財富?？傊瑢W校、企業、學生在這樣一個實踐過程中可以形成三贏的局面。

3．搭建校企合作管理平臺實施教學管理。

校企合作教育需要搭建一個科學的管理平臺，包括管理部門，管理制度和管理手段。我們學校關于校企合作有多個職能部門管理，職權過于分散。例如實習就業基地在招生就業處，校企合作(側重于教師與企業的合作)則在產學研結合教育處，管理措施不能形成科學高效的體系，而且缺乏教師、學生、企業三選的網絡公共平臺。我們應該從管理組織、規章制度、管理手段三個方面優化校企合作管理平臺，特別提出搭建一個專屬網站平臺。這個網站平臺學生、教師、企業都擁有登錄窗口，登錄之后教師可以發布個人研究方向和研究成果，學生可以發布個人簡歷和作品集，企業則發布崗位信息、薪資條件等，在這個平臺上可以自由選擇，最后通過面試選拔，得到相應的實習鍛煉機會。

4．關于選題的基本要求。

在學校的支持和引導下，學校和企業建立了親密的合作關系，解決學生實習、就業難題的同時，我們也應該進一步思考，學生在企業實習過程中完成畢業設計，如何選題呢?如果僅僅把目光放在企業從事的生產上，因為現代生產分工細化，作為畢業設計選題，研究過于單一、淺顯。如果把畢業設計的題目選擇局限在課本或實驗室里，因為教材和實驗設備的更新跟不上企業的發展，學生在完成這樣的題目后對工作需要沒有太大的意義。經過討論實踐，提出以下三點選題意見。

第一，尊重學生的職業目標和個人愛好，選擇學生興趣點范圍的題目，調動學生主觀能動性，并通過學校搭建的網絡平臺鼓勵學生走進企業完成所選題目；第二，學校教師掌握行業發展動態，引導學生選擇行業現狀所需解決問題的題目，教師本人得積極與研究方向對口企業合作，在幫助企業技術研究的同時不忘教學的主要責任，積極指導從事該領域畢業設計的學生進行深入思考研究；最后，鼓勵企業給學生提出與實際生產緊密相關的課題，派出企業工程師，邀請學校教師帶領學生共同研究，在解決問題的過程中培養學生的實際動手能力，同時完成一份高質量的畢業設計。

5．“慕課”和“翻轉課堂”手段在校企聯合畢業設計過程中的應用。

在實習過程中完成畢業設計的同學在雙導師的帶領下選題、開題后，經過初步方案設計、中期檢查和畢業答辯才算完成學校最后的教學任務。這個過程中，我們應該引入“慕課”和“翻轉課堂”的教學手段加以引導。

選擇“慕課”是因為在工作和研究的過程中，學生會遇到多學科的問題，也許在雙導師知識范圍之外，這時就需要一個跨學科的團隊進行指導，而在外實習過程中不方便把多學科教師集中起來，所以選擇“慕課”這種教學方式，通過開放的網絡教學可以彌補學生各種知識的不足。[3]

選擇“翻轉課堂”是因為“雙師”在學生實習過程中指導工作的同時還要指導畢業設計，不能再像傳統教學那樣師傅在上面講，徒弟在下面聽，或者師傅手把手的教學，而應該培養學生的主觀能動性，在學生自己動手或者思考的過程中遇到問題后，老師們再出面答疑解惑，平時在學生旁邊多加引導，讓學生自己思考解決問題。[4]

“慕課”和“翻轉課堂”在校企聯合畢業設計過程中的應用，除了解決學生教學過程中的問題，更關鍵的是培養了學生自己思考解決問題的能力。俗話說，授人以魚不如授人以漁，正是這個道理。[5]

6．成果評價體系的設置。

把畢業設計和工作實習結合起來，國內外都有諸多嘗試，包括我們學校也有很多嘗試，但最大的問題就是評價體系的設置問題，我們團隊經研究提出：學生畢業成績主要由三部分成績構成，實習過程考評成績占30%，由企業導師給出，主要從實習態度、工作熟練程度、工作過程中是否有創新思想三個方面考核；畢業設計完成過程成績占30%，由學校導師給出，從開題報告、中期報告的質量和整個過程中個人思考積極性及進展情況兩大方面考評；畢業設計成果及答辯成績占40%，由評審委員會和答辯小組綜合給出，依據學校現有的畢業設計答辯考評辦法執行。

三　經驗與展望

授人以魚不如授人以漁。本科畢業設計是教學環節中最后一次大閱兵，在完成的過程中是對之前所學知識和技能的一次全面貫通，但因為目前的教學環境和就業壓力，很多學生在畢業設計的關鍵時期已經提前進入了企業實習，在這樣一個大前提下，我們提出了本科校企聯合畢業設計的方法體系，希望把實習和畢業設計有機的結合起來，全面提升學生的自主學習和動手能力，給學生未來的發展提供堅實的后續保障。

在今年的聯合畢業設計教學過程中，南陽理工學院在教學改革發展道路上，對于可持續建設，行之有效的教學平臺建設是根本。對于聯合畢業設計的教學改革，則從學校與地方企業的合作開始嘗試，到學校與區域中心城市企業和國內外知名企業的聯合培養機制的建立，雖然付出很多，但總體上是一個自然而然，水到渠成的過程。

[1]孫穎瑩.美國工業設計合作教育模式實踐與借鑒[J] .放眼世界，2014(10):62-63.

[2]胡曉敏.對應用技術大學人才培養的認識與探索[J] .教育與職業，2014(27):29-31.

[3]莫理寧.國際金融課程翻轉教學法課堂應用[J].中國教育技術裝備，2013(30):71-73.

[4]王一兵.MOOCs的靈魂、啟示與對策[J] .高等教育研究，2014(10):81-85.

[5]宋神秘,鈕衛星.自然科學教育中的經典研讀與創新思維培養[J].科學與管理，2016(2):27-31.

Class No.:G642.0Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Combined Graduation Design Based on Colleges-enterprises Cooperation for Applied Undergraduate Education

Yu Qiaonan1, Yang Lei2

(1.School of Electronics and Electrical Engineering, Nanyang Institute of Technology, Nanyang, He’nan 473200, China; 2.Scientific Research Department, Nanyang Institute of Technology, Nanyang, He’nan 473200，China)

Colleges-enterprises cooperation in the graduation design was discussed in this paper by the analysis of domestic and foreign relative cases. First, topics selecting proposal, preliminary report, mid-term inspection, graduate paper defense and assessment of results was supposed to do. Secondly, operational mechanism of colleges-enterprises cooperation practice base and training platform were investigated for the construction of the integrated practical teaching mode. Moreover, during the process of graduation design, the "flipped classroom" method was introduced, and the teaching purpose was implemented by the method of "MOOC".

combined graduation design; school-enterprise cooperation; flipped classroom; MOOC

尉喬南，在讀博士，講師，南陽理工學院。

1672-6758(2016)09-0019-3

G642.0

A