閱讀在多元化對話中展開

丁　慧

(溫泉中學(xué),湖北　咸寧　437100)

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閱讀在多元化對話中展開

丁慧

(溫泉中學(xué),湖北咸寧437100)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。而文本解讀具有開放性、多元性、時代性、個性化等特性。所以，在我們教學(xué)文本時，既要對時代背景有深入了解，又應(yīng)零距離地與文本進(jìn)行多元化對話。既要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗來感悟文本的興趣，又要學(xué)生養(yǎng)成帶著疑問融入作者創(chuàng)設(shè)的意境，感受文章的情節(jié)，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的情感的習(xí)慣。只有這樣，我們學(xué)生才能學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)之有趣，學(xué)之有源。

一、與時代對話是解讀文章內(nèi)涵的基石

學(xué)習(xí)文學(xué)作品，就應(yīng)把作者和寫作時代特點作為切入點。所謂“知時論事”、“知人論世”說的就是這意思。故教學(xué)前教師有必要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料, 走近作者，認(rèn)識、評價時代特征，讓他們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文本，解析作者的創(chuàng)作目的。這是深入解讀文章內(nèi)涵的基石。

在教學(xué)唐代著名詩人杜甫典范之作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》(人教版八下)時，學(xué)生通過多媒體或閱讀書籍等途徑了解當(dāng)時杜甫(761年)寫作此詩的背景。學(xué)生積極整合資料，在課堂踴躍交流溝通，知道并熟悉杜甫一生都不得志，只做過類似左拾遺等小官。安史之亂爆發(fā)后，杜甫拋官棄職，舉家西行，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后逃到成都，在親友等人的幫助下，在城西浣花溪畔，建成了一座“浣花草堂”。在當(dāng)年八月一天傍晚，狂風(fēng)肆虐、暴雨傾注，將詩人棲身之所撕扯破破爛爛時所寫。有了這些背景知識的了解與鋪墊，學(xué)生讀到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！”“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”等名句時，自然能深切感受作者憂國憂民的思想，知道作者推己及人，心懷天下的博大胸襟和希望天下百姓人人得以安居的崇高理想 。

這些具有鮮明的時代特點的古詩詞、魯迅小說、郭沫若詩歌等都要建立在理解時代歷史的基礎(chǔ)上來解讀文本，樹立“歷史在場意識”，走近作者，對話時代。養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生既能深入感悟作者的思想精髓，又能明白文學(xué)經(jīng)典所折射的時代的背景。這樣在自己寫作中也能試圖體現(xiàn)時代主題。

二、與文本對話是解讀文本重要途徑

課堂教學(xué)是講學(xué)閱讀的主要陣地，是教師展示語文素養(yǎng)的主要平臺，又是文章內(nèi)容的精彩再現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的階梯。這時教師與文本對話、學(xué)生與文本對話以及師生對話，生生對話尤為重要。

那么，如何有條不紊地進(jìn)行這些互動對話呢？

首先，教師課前解讀文本要穩(wěn)、準(zhǔn)、深。著名特級教師于永正說過：他教學(xué)之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)學(xué)生讀出自己的理解、情感，當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)語文的課堂。”教師對文本有了透徹的分析，自然會游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味特色的語言，揣摩人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟文本的主旨，拓展文本的深度。其次，讓學(xué)生熟讀文本，即通過自主的讀書實踐，展示他們個性化的思維，讓他們帶著自己的情感認(rèn)識和閱讀體驗與課文的人物交流，了解文本人物的性格特點，探求文章的主旨；當(dāng)學(xué)生有了自己的感悟，與同學(xué)交流合作探究就有了思想依托，自然能在生生思辨對話中感受閱讀思想的個性差異，這樣多元化地解讀文本內(nèi)涵，達(dá)到較深入理解文本主題的目的。然后教師再借助文本與學(xué)生交流，指導(dǎo)“對話”， 從而內(nèi)化課文的語言材料，豐富人物的情感，交融作者的內(nèi)心世界。教學(xué)《端午的鴨蛋》(人教版八下)一文時， 學(xué)生知道了汪曾祺以高郵鴨蛋為載體，通過質(zhì)樸幽默充滿自豪的語言抒發(fā)深厚的故鄉(xiāng)情時， 我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如你是記者，你最想對“我”采訪什么內(nèi)容？你是作者，怎樣應(yīng)答記者提問？通過課堂話題展示，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，豐富了學(xué)生情感，提升了學(xué)習(xí)語文的品味。這種設(shè)計讓教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，氛圍更活躍，對文本有更多個性化的創(chuàng)造性的解讀。這種內(nèi)省思維轉(zhuǎn)換外化活動為提高認(rèn)識文本人物形象，走進(jìn)作者心靈深處提供了必要的契機(jī)，課堂也達(dá)到情自心中來，情自口中出的境界。

再以《走一步，再走一步》(人教版七下)末段研讀主旨詳細(xì)過程為例：

師：同學(xué)們縱觀全文，讀了這自然段，你最想說什么？

生1：對自己說我們在生活中遇到困難的時候不應(yīng)該灰心喪氣，要樂觀積極地面對 。因為我學(xué)到解決困難的方法，就是把大的困難分解成若干個小困難，減小難度 。

生2:文章說“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到我所要抵達(dá)的地方。”這句話我印象深刻，作者回憶小時候爬崖由害怕極度恐懼到最后在父親指引下成功爬下懸崖給我的啟示是我們要學(xué)會在生活中總結(jié)經(jīng)驗，我對自己說要善于聽取別人的正確意見，并要有勇氣去行動。

生3：我對大家說，我們只要能學(xué)會總結(jié)生活中的經(jīng)驗，積少成多，就能成為一個智者！

當(dāng)我們有了這種解決困難的機(jī)智和勇氣，就會發(fā)現(xiàn)自己走的路比別人走的路更長更寬。

生4：我感覺對文中作者的“驚奇而自豪”印象深刻，就拿學(xué)習(xí)來說，當(dāng)我遇到難解的問題，首先靜心考慮，實在不會請教同學(xué)，與同學(xué)討論，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論的時候就會產(chǎn)生一種成就感，我對自己說，努力就有收獲。

生5：我就前個同學(xué)的內(nèi)容做個補充，我想說，就是“驚奇”一詞，其實人的潛力是無窮的，當(dāng)我們掌握解決困難的方法，努力去做，會驚異地發(fā)現(xiàn)我們是最了不起的！

總之，語文課堂處處皆對話，只要師生充分熟悉、理解、讀透、延伸文本，融入并拓展筆者書寫的世界，就能達(dá)到更高的閱讀水平。因為讀者與作者思維進(jìn)入深層次的對話，思想與之浸染交融升華，自然會碰撞出睿智的思想火花。

收稿日期：2015-11-12

文章編號：2095-4654(2016)01-0187-02