教育風向的轉變

楊 東 平

(北京理工大學教育學院，北京 100081)

教育風向的轉變

楊 東 平

(北京理工大學教育學院，北京 100081)

自教育成為國際競爭的重點之后，教育評價便一直在這兩端之間糾結：一端源自人文主義傳統(tǒng)的教育宗旨，強調(diào)人的自由全面的發(fā)展，它指向了培養(yǎng)良好公民、生活幸福，以及創(chuàng)造力；另外一端是基于教育競爭而產(chǎn)生的外顯的績效評價，追求的是可以定量的優(yōu)秀或者卓越，指向的是學業(yè)成績、經(jīng)濟效率和科技績效，被教育排名所牽引。沒有一個現(xiàn)實的教育不受此拉扯，在兩者之間艱難地權衡和平衡。2002年小布什簽署的《不讓一個孩子掉隊法》執(zhí)其一端，突顯了對學業(yè)成就、學校績效的評價和問責；2015年奧巴馬簽署的《每一個學生都成功法》偏向了另一端，重新回到低控制、低競爭的模式，從績效評價轉向較為傳統(tǒng)的教育目標。這樣的反復其實是美國教育的一個常態(tài)，被稱為“教育的鐘擺”現(xiàn)象。

實施《不讓一個孩子掉隊法》的負面影響，是中國人非常熟悉的。在年度測評、達標評價的懲罰壓力下，學校壓力重重，甚至成為發(fā)展的負擔。學校越來越重視州考科目的教學，在時間、資源、教師等各個方面都予以加強，而社會學習、美術、音樂、職教、體育和外語等不考的科目，則被削弱甚至被放棄。據(jù)有的州的人文學科委員會報告，該法案導致1至5年級社會學習課課時減少了3成以上。為了達標，不少中小學延長學校上課時間，并且在放學后補課，縮減學生的休息時間，甚至取消了高年級學生午餐后的15分鐘休息時間。可見應試的導向和評價效果，在美國和中國是一樣的。

在美國這一輪政策調(diào)整的背后，PISA和中國教育的影響隱約可見。美國在PISA中的不良表現(xiàn)是《不讓一個孩子掉隊法》出臺的背景之一；而上海在PISA兩次奪冠，使得“中國式教學”成為世界性的話題，無論英美都備受刺激。他們需要回答：應當被PISA所牽引嗎？應當向中國學習嗎？

2015年，一批美國、歐洲學者向PISA發(fā)難，認為其錯誤的導向加劇了教育的變異。美國俄勒岡大學教授趙勇與數(shù)十位歐美教育家一起，向OECD組織的“PISA之父”Andreas Schleicher寫公開信，質(zhì)疑PISA誤導世界教育，正在摧毀全球的教育和學術，要求廢止PISA考試。如同大學排行榜一樣，對教育績效、學業(yè)成績追求，掩蓋和模糊了教育真正重要的目標：人格養(yǎng)成和為未來而教的創(chuàng)新性。趙勇等學者擔憂的是在向中國學習的過程中，美國舍本而逐末，將丟失自己真正寶貴的優(yōu)勢。這一次，《每一個學生都成功法》在聯(lián)邦政府的層面上，作出了明確回答：NO！可以與之相呼應的，是哈佛大學教育學院提出的一項改革動議：不再讓ACT/SAT分數(shù)或拿幾門AP課程成為高中生的生活重心，而讓他們多想想怎樣用自己的力量去幫助別人。耶魯、MIT、UVA、哥倫比亞大學等已決定加入這一改革，降低標準化考試的比重，提高課外活動的比重，在申請文書中加入Caring的內(nèi)容。

在比較微觀的層面，這兩種教育目標和價值的沖突，表現(xiàn)為對中國教育的不同認知。這一爭論由一個電視節(jié)目點燃。2015年8月，BBC播放了以中國式教學為題的3集紀錄片，報道了由上海派出的教師，在英國的一所公辦學校開展的“中國式教學”，最終在考試成績上大獲全勝。隨著中國留學生增多，“中國式教學”也攪亂了美國校園。現(xiàn)實的一例，是2015年歲末新澤西州格羅夫爾中學舉行董事會，討論是否要降低四、五年級的數(shù)學教學標準，因為來自亞洲的學霸已經(jīng)讓本土美國學生不堪壓力，甚至患上心理疾病。本地家長主張“找回童年”，支持旨在培養(yǎng)“完整孩子”的學校教育，而非只重視學業(yè)表現(xiàn)。亞裔和中國家長則強烈反駁，認為減壓是一種反智。在這起案例中校董會最終投票支持了簡化教學大綱。但可以想象，隨著中國學生、中國家長越來越多，這樣的糾結和沖突會越來越多。

美國教育政策的轉向或許還有一個更為宏觀的背景，就是在高技術和互聯(lián)網(wǎng)時代，超越19世紀的“教育工廠”模式，開創(chuàng)面向未來的教育。事實上，美國新學校、新教育的改革已經(jīng)風生水起。其著名者如從事大規(guī)模在線教育的MOOCS、新型大學MINERVA、可汗學院、在大規(guī)模教育下實現(xiàn)個性化教學的微型學校Altschool，以及越來越多的Home schooling(在家上學)等等。作為一種共識，我們已經(jīng)認識到學生的個性發(fā)展、想象力、創(chuàng)造力、溝通和合作能力、社會適應能力等等才是通往未來的真正重要的教育目標；那么，我們?yōu)槭裁匆雌涞蓝兄娀瘧嚱逃膬r值呢？

作為中國人，我最關心的是我們從中看到了什么,中國教育向何處去？ 在中國肆虐多年的應試教育，是一種以考試為中心、以知識灌輸為主的教育。在教學模式上，它把教學內(nèi)容分解為細小并分離的部分(知識點)，進行反復強化訓練，是一種以行為訓練為主的“直接教學模式”。它的背后，是一種大一統(tǒng)、高控制、高競爭的制度模式。除了全國統(tǒng)一的高考、省級統(tǒng)一的學業(yè)水平考試之外，區(qū)縣一級的統(tǒng)考統(tǒng)測還很多，而且用升學率和分數(shù)標準與學校評價、教師評價直接掛鉤。每一個學生都知道自己在全區(qū)、全年級和全班的排名狀況。這種所謂的績效評價以及對學校、教師、學生的高壓和捆綁，不知比美國要恐怖多少倍！問題是，回歸教育宗旨、回應面向未來的挑戰(zhàn)，太平洋彼岸的教育變革之風何時才能吹到中國？