協同創新機制下高校創新人才培養對策研究

□何 偉 邵云飛 劉 磊

[電子科技大學 成都 611731]

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協同創新機制下高校創新人才培養對策研究

□何 偉 邵云飛 劉 磊

[電子科技大學 成都 611731]

[摘 要]創新人才的培養是協同創新活動能夠得以健康發展的基礎，它也是開展協同創新活動的一項重要內容。在借鑒發達國家典型高校在創新人才培養經驗的基礎上，分析現階段我國高校在創新人才培養方面的不足，結合電子科技大學太赫茲協同創新體的案例，提出在協同創新機制下的高校創新人才培養的新措施，為我國高校協同創新活動的健康開展提供支持。

[關鍵詞]協同創新；高等院校；創新人才

引言

現代社會的發展在很大程度上取決于創新人才的數量與質量，而目前國內企業普遍面臨企業創新動力不足的問題。在這種情況下，我國高校，尤其是研究型大學應當擔負起責任，努力發展成為基礎研究、高技術創新成果的中心，并在此基礎上建設成為國家創新人才的培養基地。研究型大學的突出特征是創造知識的價值觀與能力。在這類大學里，看重的是科研與教學的整體性，把研究與教學視為未來拔尖創新人才成長過程中不可或缺的基本要素，以建立教育創新與研究創新的緊密聯系。為此，教育部和財政部于2012年正式頒布了《關于實施“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）的意見》。實施該計劃是希望能夠促進我國高校的創新機制改革，以此來推進我國高校與高校外的其他各種創新主體之間的協同創新活動，更好地帶動“985工程”和“211工程”的實施及發展。這份計劃的推出標志著國家對于高等院校提出了全新的要求。它明確提出要“充分發揮高等學校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外創新力量，有效整合創新資源，構建協同創新的新模式與新機制，形成有利于協同創新的文化氛圍”[1]。

在此背景下，國內眾多高校積極開展協同創新活動，以期在新一輪競爭中占據先機，獲得優勢。具體包括組建跨學科的科研團隊、建立跨學科的研究中心、建立基于科研活動的共享平臺、同科研院所以及企業共同合作攻克技術難題。這些活動的實施必須有一個共同的基礎，那就是豐富的創新人才。然而，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020）》明確提出：我國現階段在人才發展的總體水平上，同世界先進國家相比仍存在較大差距，主要是：高層次創新型人才匱乏，人才創新創業能力不強等。創新人才，尤其是基礎前沿領域拔尖創新人才的缺乏在很大程度上制約了我國持續創新能力的提高，從而嚴重影響了我國創新型國家戰略目標的實現。高等院校作為傳統的人才培養基地，在新的形勢下，如何改變思路和機制，更好地培養出創新人才，是擺在所有高校面前的亟待解決的一個難題。本文作者將通過總結借鑒國外高校在創新人才培養優秀做法的基礎上，評述目前國內高校在創新人才培養方面的不足，結合電子科技大學太赫茲協同創新體的案例，提出在協同創新機制下的高校創新人才培養的新措施。

一、我國高校創新人才培養現狀分析

我國高等教育經過30余年的發展，獲得了長足的進步，目前已進入大眾化教育階段。截止到2013年年底，全國各類高等教育在學總規模達到3460萬人，高等教育毛入學率達到34.5%。普通高等教育本?？乒舱猩?99.83萬人，比上年增加11.00萬人，增長1.60%；在校生2468.07萬人，比上年增加76.76萬人，增長3.21%；畢業生638.72萬人，比上年增加13.99萬人，增長2.24%。

研究生招生61.14萬人，比上年增加2.17萬人，增長3.68%，其中，博士生招生7.05萬人，碩士生招生54.09萬人。在學研究生179.40萬人，比上年增加7.41萬人，增長4.31%，其中，在學博士生29.83萬人，在學碩士生149.57萬人。畢業研究生51.36萬人，比上年增加2.72萬人，增長5.59%，其中，畢業博士生5.31萬人，畢業碩士生46.05萬人。普通高等學校教職工229.63萬人，比上年增加4.19萬人；專任教師149.69萬人，比上年增加5.66萬人。普通高校生師比為17.53:1[2]。

數量的增加并不意味著質量得到了同步提升，尤其在創新人才培養方面，國內現有高校與國外先進國家相比，還存在著不小的差距，主要表現在以下幾個方面：

首先，教師教學手段在很大程度上還存在灌輸式教育。由于目前國內絕大部分高校對于教師的考核都存在“重科研、輕教學”的現象，使得教師無法將時間、精力花在教學手段的改進、教學方式的創新上[3]，依然沿用多年前的灌輸式教學方式，將教學當作基本任務來完成。在這種情形之下，教學質量難以保證，對于啟發、引導學生的創新性思維更無任何益處。

其次，對學生的創新能力培養的途徑較少。目前在國內高校比較普遍的培養方式有大學生研究訓練、科技大賽這樣少數幾種途徑。不僅形式比較單一，對學生的覆蓋面不夠寬；而且很多研究選題缺乏與實踐的結合，最終流于形式，對培養更多創新人才并沒有起到預想的作用。

第三，高校與其他單位的聯合合作培養較少。對于創新人才的培養，在早些年，在相當部分的高校中，都是一個閉門造車的過程。由于企業、科研院所等相關主體沒有被引入聯合，創新人才培養的任務基本上全部落在高校的肩上，無法實現多渠道的合作聯合培養。而協同創新活動的開展，能夠有效解決這個問題，但還需要在培養方式上進一步探索和研究。

二、國外高校人才培養經驗分析

（一）斯坦福大學的創新人才培養

斯坦福大學是美國的知名高校，從建立至今，培養了大量的杰出人才。它在創新人才培養方面的顯著特征是產、學、研三位一體。早在創立的初期，學校的管理者就深刻認識到，大學不應該成為獨立于社會之外的“象牙塔”。而對于學生的培養如果僅僅放置在課堂之上，是非常具有局限性和不足的。正基于此，斯坦福在不斷地完善科研與教學有機結合的基礎上，多方面努力尋找與校園外的工業界企業合作的機會。通過這種合作，斯坦福大學建立了硅谷這一世界知名的大學工業園區。經過多年的發展完善，形成了具有自身特色的、開放式的產、學、研一體化創新人才培養模式。以下對該種培養模式的特點做一簡單介紹。

1．重視課堂教學。課堂教學是所有大學進行人才培養的最基本也是最通用的方法。斯坦福大學也不例外，高度重視課堂教學環節。知名的教授、學者都會走上講臺，親自為學生授課。由于很多課程涉及到多門學科知識，因此學校還會成立多種教學小組，由來自不同專業的老師組成，共同完成對學生的教學指導工作。教學形式的多樣化，一直是斯坦福大學教學方面的一個特色。

2．培養學生的科研興趣。作為一所研究型大學，教學與科研是無法分離的。為了更好培養學生的科研興趣，引導學生走上科研之路，斯坦福大學積極鼓勵學生參與到教授們的科研項目中來。對于其中優秀的學生，學生還可以作為主持人，獨立申請科研項目。與跨學科教學相似，斯坦福大學還專門設立了一些跨學科的科研項目，吸引、鼓勵學生參與其中。通過對科學的探索，培養學生獨立的科研精神以及合作的科研態度，并將課堂所學知識不斷加以鞏固。

3．強化工作實習。由于斯坦福大學與企業界具有廣泛的合作關系，而且學校身處硅谷核心腹地，因此斯坦福大學的學生能夠獲得眾多的企業實習機會。學校成立專門的部門，一方面聯系企業拓展實習機會，另一方面專門為學生提供相應的實習信息。通過為雙方牽線搭橋，眾多學生得以進入企業進行實習，將學校所學的知識運用到企業實踐中，檢驗自身能力，并發現學習中的不足，以在今后的進一步學習中加以改進。

4．強調社會服務。除了對學生在科研以及實踐能力方面加以培養以外，斯坦福大學還非常注重培養學生的社會責任感。鼓勵學生走出課堂，參與社會實踐，提供社會服務，培養高尚獨立的人格。避免學生一味學習、鉆研而對自身的社會屬性認識不足的情形發生。

5．培養學生領導力。斯坦福大學對于所培養學生的定位是社會上各行業的領導者。因此學校為學生開設了一系列領導力與合作力的培養項目以供學生學習參加。同時，學校成立了多種學生組織、社團，每年通過由學生自行組織大量的活動，實際鍛煉學生的領導力。這也是斯坦福大學精英教育的一個特色。

6．積極拓展各種課外活動。上述第5點已經說明斯坦福大學校內有眾多學生組織與社團。據不完全統計，學生社團的數量大約有640個左右。這些社團囊括了學術、體育、文化等多種類型。通過開展形式多樣、主題各異的活動，不但豐富了學生的課余生活，還讓不同的學生在同樣的活動中實現自身培養鍛煉的目的。成為學習、科研的有益補充。

斯坦福大學的前任校長卡斯帕爾（G．Casper）教授認為斯坦福大學的成功經驗之一就是“堅持在寬松自由的學術環境中鼓勵教學與科研的有機結合”。而教學與研究的有機結合的基礎和動力就是現實社會應用。斯坦福大學通過設立綜合系統中心來明確大學和工業界之間的合作，正是這種人才培養模式，把人才培養、科學研究和企業發展統合起來，彌補了課堂教學的不足，把以傳播間接知識為主的學校教育環境與以直接獲取實踐能力為主的現實環境有機結合于學生的培養過程之中，為人才培養提供了更廣泛的機會和無限的空間[4]。

（二）柏林工業大學的創新人才培養

與斯坦福大學相比，德國的柏林工業大學在創新人才培養方面也有自己的獨到之處。

首先，教學與實踐相結合。德國是一個工業非常發達的國家。學校認為如果學校的課程設置不能體現實際企業的需求，那培養出來的學生也就不能滿足企業的需要。因此，柏林工業大學為了設置更為合理的教學內容，曾經多次邀請企業的代表，與學校的教授共同探討課程體系以及具體內容。使得教學內容能夠符合企業實踐的需要，同時學校的教授也能及時了解企業最新的發展現狀以及需求。按需施教是該校的一大特色。

而在學生的科研訓練上，柏林工業大大學的做法與斯坦福大學有相似之處。一方面積極吸引學生參與到科研中來，培養他們的興趣，鍛煉他們的能力。另一方面，注重對跨學科知識的探索與研究。

在對學生的培養過程中，以人性化管理作為手段。在柏林工業大學，學生是最重要的群體，為了培養出最好的學生，學校成立了專門的學生指導與服務機構。這些機構所承擔的責任眾多。除了對學生日常的學習、生活等方方面面的事情提供咨詢以及指導以外，還特別收集、整理學生對于學校管理、教師教學等各方面意見。并建立了相應的評價反饋機制，及時發現解決學生反映出來的問題以及一些合理的訴求，不斷提升學生對學校的滿意度，為學生在校學習提供完善的條件，使得學校在學生和社會上都能形成良好的口碑，吸引更多的優質學生加入，培養出更多的優秀人才。

另外，在德國還存在數量眾多的科研機構，這些獨立存在的科研組織與高校、企業合作緊密，為德國的科技發展以及科技創新作出了重要貢獻。

在德國，創新人才的培養有三個最基礎的保障條件，那就是法律保障高校自治與學術自由的權利，保障平等受教育的權利；政府適度參與，給予高額補貼與支持；高校、企業和科研機構合作關系具有長期性和穩定性。這三個基礎保障條件讓德國的高校在發展過程中獲得了諸多資源以及優勢，建立了符合自身特點的人才培養模式，為德國走上創新之路作出了巨大的貢獻。

三、我國高校研究型人才培養對策

通過上文對國內高校人才培養現狀以及國外代表性高校人才培養模式的分析總結基礎上，我們認為在現階段國內高校如果希望培養更多數量更高質量的創新人才，必須先要做到樹立創新性、開放性的觀念，在全校范圍內營造一種開拓創新的文化氛圍。其次就是建立多層次的培養路徑，努力實現學校內部跨領域、跨學科教育以及與高校外各類不同創新主體之間的協作創新和實踐能力教育。而這種多層次的人才培養路徑，我們總結為如下若干方式：

1．協調高校內部的創新活動，強化學校內部不同領域、不同學科間的合作交流，建立各種類型的跨學科組織，例如跨學科研究團隊、跨學院研究中心、跨學科研究小組等形式，為廣大學生提供跨領域、跨學科的教育。這種模式對于高校來說，實施難度最小。而且能夠強化研究型大學的研究功能屬性，通過高水平的研究帶動教學工作，將教學很大程度建立在研究的基礎上。作為本模式中非常重要的一環，學校在進行課程設置時，應當打破常規，關注實效，強化所開設課程的交叉性，實用性以及綜合性。通過多種手段吸引學生的興趣，讓他們能夠選擇這些課程，并深度參與到這些課程的學習中來，以培養他們的綜合性知識結構的形成。

2．通過與企業、科研院所等各類校外創新主體的協同創新活動，為在校學生提供課外實踐的機會，強化鍛煉大學生的創新實踐能力。目前國內的協同創新活動，大多數是由高校進行主導的。在這種情形下，高?？梢越柚渥陨淼慕虒W、科研資源，積極開拓與研究院所、相關企業、其他高校的合作關系，共建研究基地或者其他合作研究組織。這類組織既能成為學生中高層次研究人才，如博士、博士后的訓練基地，又能夠成為廣大本科生以及碩士研究生的實習平臺。借助這個平臺，將科研與教學相結合，在教學中梳理知識獲得啟發，在科研中提升技術，使協同創新在創造經濟價值之外，也成為高校優秀人才的培育基地，促進高校學科交叉型、復合應用型創新人才培養模式的形成[5]。除此之外，高校還可以與地方政府以及相關企業成立協同創新基地，通過企業和地方政府的支持，高校承擔起培育創新人才的責任，培養大批具有先進性思維和廣闊視野的創新人才。而培育出來的創新人才反哺地方產業或直接相關企業，促進地區的產業結構升級和競爭力的提升。

3．加強與境外高水平、先進組織機構的合作聯系，建立起基于協同創新的國際化培育平臺。國外的高校，尤其是發達國家的高?？傮w研究水平要高于我們國家，而國外的優秀企業也有著非常完善和豐富的資源。國內高校應該積極拓展與境外教學、研究機構的合作渠道，通過走出去、請進來等多種方式，搭建起創新人才培育的合作平臺。利用各級政府的資金支持，為在校學生提供各類長期、中期、短期的培養交流項目，擴大學生的視野，讓學生有機會真正參與到前沿的研究工作中去。

為了從實踐上驗證上述培養措施的可行性，我們選取了電子科技大學太赫茲科學協同創新體進行研究考察。電子科技大學是一所以電子、信息為優勢學科的985高校。早在2000年，電子科技大學就開始關注，并且下大力氣扶持和開展太赫茲領域的研究工作。經過十余年的不懈努力，目前電子科技大學已經在國際太赫茲研究領域占有非常重要的地位。在國家實施“2011計劃”后，電子科技大學抓住機遇，積極牽頭，協同北京大學、南開大學等國內高校、中科院上海微系統與信息技術研究所、中科院物理所等研究所，美國麻省理工學院、加州理工學院等國外大學，以及中國移動、TCL集團等組建了太赫茲科學協同創新體。太赫茲科學協同創新體以太赫茲在物理、化學、材料科學、生命科學等交叉學科前沿科學問題為牽引，以具有國家發展重大戰略需求的太赫茲輻射源、調控、檢測及應用理論技術上的若干重大基礎問題和關鍵科學問題為切入點開展太赫茲科學技術相關研究。

太赫茲協同創新中心的建設是一個契機，不但能夠對太赫茲的研究工作起到推動作用，而且能夠承擔起創新人才的培養重任。為了培養出更多的太赫茲領域的創新人才，電子科技大學采取了多種途徑，為人才的成長提供堅實的基礎和保障。經過數年的探索和實踐，目前已經形成了符合自身發展條件，具有可行性的人才培養模式。這種模式主要有如下幾種實現路徑。

1．依托單位出國交流支持計劃指標直接下到中心，加強青年人才培養

牽頭單位對中心在出國交流支持計劃、與國外知名大學“3+2”交流培養等方面對中心實施指標單列，促進中心加強青年科技人才的國際視野和學術交流能力培養。目前，中心已向格拉斯哥、Queen Mary大學等國際知名大學和研究機構派出了多位研究生和博士畢業生開展合作和學習交流，為中心發展提供人才儲備。

2．實行“本碩博全過程培養”的優秀人才選拔、培養制度

中心實行“本碩博全過程培養” 的高水平人才培養模式，中心優質資源對本科生開放。目前本碩博連讀招生比例擴至70%以上。“本碩博全過程培養”即選拔優秀本科生，在本科階段就有機會直接加入到協同創新中心各個課題組，接觸前沿理論和知識，由課題組的老師親自進行科研能力的培養與鍛煉，通過研究促進學生學習，逐步建立形成研究型教學培養模式。優秀的學生大四后直接進入到博士教育階段，形成本科生教育與研究生教育無縫對接，以全過程培養實現本科、碩士、博士的自然過渡。全過程培養模式采用本科實行基礎教學，時限3年；碩士實行基礎研究能力培養，時限2年；博士采用源頭問題牽引的獨立創新科研能力培養和提升，時限3年。

同時，中心在以“本碩博全過程培養”為主的招生模式下，對外博士生招生試行“推薦+審核”制。即本人申請、導師（組）推薦、培養單位考核、中心審定、不參加學校組織的統一入學考試而錄取為博士研究生的招生制度。有資格參加“推薦+審核”制博士生招生的導師，須是經中心評定、確認且具有當年博士研究生招生資格的具有重要科研任務的教授；而考生必須具有充分的成果能夠證明自己具有較好的科研基礎和較強的科研能力。

3．實行“國內外多學科交叉導師制”

從THz科學交叉學科特點出發，打破學科間壁壘，在研究生培養上實現學科融合、優質資源共享。研究生指導老師不再局限為一人，采取了導師組的形式，實行研究問題導向，根據所研究的問題，由不同學科的指導老師共同組成導師組，對學生進行指導。導師組的組成不僅僅局限在本校教師中，還會根據情況從國外高校引進國際導師加入。另外在導師組中設置主導師，全面負責學生的培養工作。研究生入學半年后，通過輪流考察，實行學生導師的互選。

“國內外多學科交叉導師制”使THz科學研究生教育更緊密地與學科交叉、理論與實際結合的科研相聯，既為研究生拓寬了思路，也為THz科學優秀人才培養注入了新的活力。

4．創新研究生招生、課程培養體系、研究生培養方案等，實施國內培養和國際化教育有機結合

在研究生招錄方面，依托單位在多個一級學科下創設THz的招生方向，使THz科學技術進入研究生招生序列。目前在《電子科技大學2014碩士、博士招生簡章》中設立了4個THz的招生方向，其中兩個THz方向都是一級學科下的首個招錄方向。

在學科課程體系方面，打破從前學科各自為政的人才培養模式，積極引導學生進行跨學科、跨專業的課程學習。中心實施了以加強研究生個性化培養和團隊指導為核心的培養體系，設計了專門的THz科學協同創新研究生課程體系。

在教學培養上，實行課程“教學培養國際化”。聘請國際咨詢委員會專家開設全英文公共學科講座，以推進和實現教學培養國際化目標。目前中心已聘請K.J.Button獎獲得者加州大學戴維斯分校N.C.Luhman教授開展了“微真空電子學”課程的講授、臺灣大學朱國瑞教授開展了“電子回旋脈塞理論與技術”課程的講授，同時中心依托“THz研發網”建立全英文課程網絡資源。

在研究生培養方案方面，為推進拔尖創新人才培養，推進本碩博全過程培養實施，中心定制了THz科學研究生培養方案，為源源不斷地涌現適應THz科學研究的具有多學科交叉需求和國際化視野的拔尖創新型青年人才奠定基礎。

為使中心研究生全身心投入學習和創新性科研工作中，中心依據研究任務的需求，設立了研究生創新研究基金，鼓勵支持優秀學生創新科研工作。研究生創新研究基金主要用于推廣研究生創新理念，支持創新實踐，擬分層次、針對不同類型課題設置金額不等的基金項目。已設置重點創新基金項目，優秀研究生創新發展基金項目和創新發展面上基金項目，以此全面提高研究生的科研創新能力。

同時，中心以博士后國際化延續對優秀青年學者的培養，即到中心從事博士后研究的優秀博士，在中心與其簽訂目標任務合同，可選派其到國外著名高校、科研院所開展合作研究。

5．加強學術交流，培養和提升學術視野

中心實行與國外一流大學、科研機構合作，聯合培養具有國際化視野和國際競爭力的優秀青年人才。中心通過國際咨詢委員會聘請國際學術大師到中心進行講學、交流，在校園內增加國際交流的機會，創建國際交流的平臺，更便捷地讓更多的學生有機會參與國際交流，培養國際化視野，形成“國際交流本土化”。此外，中心通過國際合作的形式，給予中心的國內青年學者更多出國深造的機會，并將中心一些優勢、具有特色的科研理念、課程推向國際，讓外國教師和學者了解中心的科研、教學實力，形成“雙向化的國際學術交流”模式。

同時，中心針對國內、國際青年學者學術交流設立短期和長期合作交流基金，鼓勵青年學者在國內、外研修項目，提高科研能力。目前合作交流基金共分為國際合作交流基金和國內合作交流基金。

為提高中心青年學者的科研水平和學術交流能力，加強對研究生創新能力的培養，中心將定期召開中心內部和全國性的“THz科學博士生學術論壇”和“THz科學青年學者學術論壇”。具體將通過邀請著名專家介紹THz學科前沿研究動態，拓展學術視野、啟迪創新思想；通過對高水平研究生學術進展交流，促進中心研究生學術論文水平提高，加強研究生的學術交流能力；促進不同研究方向青年學者之間的交流，相互借鑒、開闊思路。

對青年學者培養中，參加學術論壇交流將作為青年教師考核、博士生培養中的必要條件。

6．優秀人才內培外引

中心成立了全國研究生暑期學校，面向全國研究單位招收相關學生，中心國際咨詢委員會及中心成員等相關知名教授以講座形式授課，并面向同學開放實驗室，以課堂與實驗室相結合的授課方式傳授THz科學相關前沿知識。該學校已于2012年7月和2013年7月開設了兩屆課程，得到了相關單位一致好評。

中心在人才培養方面從本科生抓起，為了更好推行“本碩博士全過程培養”的同時，在協同創新模式下協同中心建立了“電子科技菁英班”，加強協同體內部科教合作，共同探索出一條科教結合、協同育人的創新之路。目前該班級已經于2013年正式招生，第一個班級人數30人。

中心成立以來，打破了各高校間創新壁壘邊界，營造良好的協同創新氛圍，創新要素不斷激活，創新能力極大加強，承擔重大重點項目能力不斷提升，在研項目課題156項，其中新立項目68項，千萬級項目15項，超過億元的項目2項。培養的2位博士的博士論文獲得全國“百篇優秀博士論文”提名，1位博士獲得了全國“百篇優秀博士論文”，1位博士生獲得Globecom最佳論文獎，1位博士生獲得“IEEE EDS Masters Student Fellowship”。

四、結束語

人才培養是協同創新活動中至關重要的一環，也是高校最重要的使命與任務。創新型國家的建立，必須依賴廣泛且深厚的人才基礎才能走向成功，從這點來說，國內高校任重道遠。本文以電子科技大學太赫茲協同創新中心為例，研究歸納的基于協同創新機制的創新人才培養策略，為國內其他高校積極參與協同創新活動，培養高層次創新人才提供了經驗。在今后的研究中，我們還將進一步跟蹤，總結，不斷完善，提出更有效、更具有推廣性的策略方法。

參考文獻

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[2] 2013年全國教育事業發展統計公報[EB/OL]. [2015-02-28]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlf iles/moe/moe_633/201407/171144.html.

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[5] 徐曉媛, 史代敏. 拔尖創新人才培養模式的調研與思考[J]. 國家教育行政學院學報, 2011(04): 81-83.

Research on Methods of Creative Talent Development Based on Collaborative Innovation

HE Wei SHAO Yun-fei LIU Lei
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 611731 China)

Abstract Creative talent development is one of the most important part of collaborative innovation. It is also the basis of healthy development of collaborative innovation. In this paper, we analyze the shortcomings of the existing mechanism to develop creative talent, and put up with some effective modes and ways according to our national situation for the universities and colleges to develop creative talent. These methods are proved to be effective by the case of THz science collaborative innovation in UESTC.

Key words collaborative innovation; college; creative talent

編 輯 張 莉

[作者簡介]何偉（1977- ）男，博士，電子科技大學經濟與管理學院講師；邵云飛（1963- ）女，博士，電子科技大學經濟與管理學院教授；劉磊（1965- ）男，電子科技大學經濟與管理學院副教授.

[基金項目]國家自然科學基金（71172095）；高等學校博士學科點專項科研基金（20130185110002）；電子科技大學教學改革研究項目（2013XJYYL029）.

[收稿日期]2015 - 03 - 03

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A [DOI]10.14071/j.1008-8105(2016)02-0086-06