測(cè)試背景下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)型
——基于功能翻譯理論的教學(xué)嘗試

謝燕鴻

(泉州師范學(xué)院　外國語學(xué)院，福建　泉州　362000)

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測(cè)試背景下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)型
——基于功能翻譯理論的教學(xué)嘗試

謝燕鴻

(泉州師范學(xué)院外國語學(xué)院，福建泉州362000)

摘要：以功能翻譯理論為基礎(chǔ)，探討CET翻譯測(cè)試背景下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程及內(nèi)容提出建設(shè)性的教學(xué)方法和策略，倡導(dǎo)翻譯教學(xué)嘗試，促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型和長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CET；翻譯教學(xué)；功能翻譯理論

大學(xué)英語四六級(jí)考試(CET)是我國規(guī)模最大的語言測(cè)試活動(dòng)之一，是評(píng)判非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的主要測(cè)評(píng)方式，其目的在于對(duì)我國非英語專業(yè)的本科大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估和衡量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。因此CET對(duì)于從事大學(xué)英語教學(xué)的教師和非英語專業(yè)的本科大學(xué)生具有明顯的導(dǎo)向性作用。

通過梳理近年相關(guān)的論文、專著，我們可以看到CET翻譯測(cè)試和大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究從最開始的逐步探討發(fā)展到全面研究。近10年來有關(guān)CET翻譯測(cè)試和大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，CET翻譯測(cè)試和大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究扎實(shí)有效，取得了一定的進(jìn)展與成就。在數(shù)量上，CET翻譯測(cè)試和大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究的總量蔚為可觀；在質(zhì)量上，相關(guān)研究已經(jīng)不再滿足于簡(jiǎn)單的案例分析，而是將注意力聚焦到各種前沿理論和實(shí)踐。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)的研究仍有局限，面對(duì)新的CET翻譯測(cè)試背景，翻譯教學(xué)未能及時(shí)跟進(jìn)，缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論框架予以支撐，研究成果不足，未能針對(duì)性地提出大學(xué)英語翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)型的方法和途徑。

因此本文將更為深入、更為透徹地梳理CET翻譯測(cè)試的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，并聚焦于功能翻譯理論框架下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)型這一新的課題和挑戰(zhàn)。

一、 CET翻譯測(cè)試背景對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的影響

面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的教育形勢(shì)和飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語教育教學(xué)改革，提高復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，CET自誕生以來，在考試內(nèi)容、題型、計(jì)分體制、成績(jī)報(bào)道方式等方面進(jìn)行了多次改革。2006年12月CET增加了“漢譯英”題型之后，2013年全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)又對(duì)四六級(jí)考試內(nèi)容作了局部調(diào)整，翻譯部分所占比重有所增加，摒棄原有的句子翻譯，改為段落翻譯，考查范圍遍及古今中外的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等各個(gè)方面。翻譯題型的改動(dòng)、內(nèi)容和分值的變化，無疑對(duì)學(xué)生的CET通過率帶來直接的巨大的影響。

在新的CET翻譯測(cè)試背景之下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)面臨前所未有的全新挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語翻譯教學(xué)過分遵循教學(xué)大綱 “指揮棒” 的引導(dǎo)，缺乏整體規(guī)劃；在指導(dǎo)思想上重視不夠；教學(xué)方法囿于傳統(tǒng)模式，只注重教授句子翻譯的策略方法，側(cè)重研究文學(xué)翻譯，但是當(dāng)今社會(huì)絕大多數(shù)需要的實(shí)用性文本，如文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域卻鮮有涉獵；教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法有待提高，教學(xué)效果不明顯；學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、英漢語言能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、方法不夠科學(xué)、知識(shí)面狹窄。這些社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無疑都制約學(xué)生翻譯能力的提高。CET翻譯測(cè)試的改革已使廣大學(xué)者同仁意識(shí)到：翻譯教學(xué)被忽略的被動(dòng)局面必須改變，大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革箭在弦上。

諸多問題解決急需科學(xué)恰當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，然而任何一個(gè)新的教學(xué)嘗試必須有堅(jiān)強(qiáng)有力、切實(shí)可行的理論框架作為基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的大都是傳統(tǒng)教學(xué)中先入為主的一些翻譯理論，如奈達(dá)的“對(duì)等”原則、嚴(yán)復(fù)的“信達(dá)雅”理論、傅雷的“神似”論等“源語中心論”，“原文成為衡量譯文好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)”。[1](P103)在新的CET翻譯測(cè)試背景下，大學(xué)英語翻譯教學(xué)開始擺脫傳統(tǒng)的束縛，轉(zhuǎn)型為適合時(shí)代需求的嶄新教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，提高譯文質(zhì)量。擺脫了僵化的概念的功能翻譯理論，恰好為這種教學(xué)模式提供了一個(gè)比較切實(shí)可行的理論框架和基礎(chǔ)；比起傳統(tǒng)理論，它更為寬松靈活，并以更具解釋力和指導(dǎo)性被廣泛地應(yīng)用到各種教學(xué)實(shí)踐和翻譯任務(wù)中。“在實(shí)際翻譯中，功能翻譯理論有很強(qiáng)的解釋力和指導(dǎo)意義。”[2](P215)

二、基于功能翻譯理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)嘗試

功能翻譯理論產(chǎn)生20世紀(jì)70年代的德國，主要包含了凱瑟林娜·賴斯(Katharina Reiss)的文本類型理論，漢斯·弗米爾(Hans Vermeer)的目的論以及克里斯蒂安·諾德(Christiane Nord)的功能加忠誠理論等等。功能翻譯理論重視文本類型分析和譯文功能，認(rèn)為翻譯必須考慮讀者要求，是一種目的性明確的交際行為。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)因素的種種差異，如不同的語言文化背景、表達(dá)方式、思維習(xí)慣等，導(dǎo)致了源語作者的意圖、源語的語篇形式以及譯文讀者的接受能力也存在差異。因此作為一種跨文化的信息傳播活動(dòng)，翻譯必須重視譯文在譯語文化中的交際功能，必須關(guān)注譯語文化與譯語讀者，同時(shí)在譯文的表現(xiàn)形式、翻譯的方法與策略上采取相應(yīng)的處理方式。

作為一種宏觀的翻譯理論，功能翻譯理論在譯者培訓(xùn)方面獨(dú)樹一幟，其完整、系統(tǒng)的處理方法能夠有效地指導(dǎo)譯者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆g綱要進(jìn)行文本分析、找尋翻譯方法，從而培養(yǎng)和提高翻譯能力。“只有通過在一個(gè)相對(duì)固定的理論模式中建立起一套處理普通翻譯問題的系統(tǒng)的方法和步驟，上述目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。而功能理論就能為譯者培訓(xùn)提供這樣一個(gè)理論框架。”[3](P89)功能翻譯理論中對(duì)譯者培訓(xùn)最有應(yīng)用價(jià)值的三個(gè)方面分別為：翻譯綱要的重要性，原文分析的作用以及翻譯中所出現(xiàn)問題的分類和層級(jí)。簡(jiǎn)而言之，功能翻譯理論關(guān)注的是“翻譯中獨(dú)立于語言之外的語用以及文化方面的問題，強(qiáng)調(diào)和語言水平相對(duì)的翻譯能力的特性”。[3](P18)

可以說，功能翻譯理論從一開始就表現(xiàn)出巨大的影響力，它為翻譯理論界打開了一扇通往更廣闊天地的大門，同時(shí)也為當(dāng)今的大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展思路和可供遵循的功能主義翻譯標(biāo)準(zhǔn)，在翻譯教學(xué)實(shí)踐中顯示出極大的靈活性、較高的科學(xué)性和可操作性。

1. 基于功能翻譯理論，大學(xué)英語翻譯教學(xué)可以采取自上而下的方式處理翻譯問題

在傳統(tǒng)的翻譯課堂上，翻譯程序一般都是從源語的元素出發(fā)，逐詞、逐個(gè)短語、逐句進(jìn)行轉(zhuǎn)換，鑒于能力不同的學(xué)生譯文質(zhì)量也不盡相同，教師進(jìn)而依據(jù)源語文本對(duì)譯文進(jìn)行文體上的修改。這種自下而上的過程從語言語篇結(jié)構(gòu)開始到常規(guī)最后到語用，譯文質(zhì)量的好壞很大程度上取決于學(xué)生的文體取向和語言翻譯能力。這種教學(xué)模式只是尋求詞匯和句法對(duì)等的語碼轉(zhuǎn)換，學(xué)生為了盡可能貼近原文，“往往忽略了文本作為一個(gè)整體在目標(biāo)交際語境中的作用，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的直覺性判斷，翻譯過程被迫中斷”。[3](P87)

功能翻譯理論將翻譯失誤分為語用失誤、文化失誤、語言失誤和具體文本翻譯失誤四個(gè)方面。這幾個(gè)方面直接影響學(xué)生在翻譯過程中文本生成的言語和非言語行為。引入功能翻譯理論后，大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中翻譯問題的處理可以采取自上而下的方式，即：“功能翻譯過程中應(yīng)從語用層面開始，先決定翻譯的目標(biāo)功能，然后將原文中需要保留重現(xiàn)的內(nèi)容和那些必須根據(jù)接受者的背景知識(shí)、心理期待、交際需求、媒介條件以及指示需求等因素進(jìn)行調(diào)整的內(nèi)容區(qū)分開來。”[2] (P91)同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翻譯的類型決定譯文風(fēng)格，判斷其是否與源語文化或是與譯語文化保持一致，再進(jìn)而考慮語言系統(tǒng)的差異問題。在功能翻譯理論框架下，大學(xué)英語教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)翻譯”到“翻譯教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，完成從“學(xué)術(shù)型”到“實(shí)用型”的轉(zhuǎn)變，從而有效提高學(xué)生的翻譯能力和語言綜合能力。

2.基于功能翻譯理論，大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

功能翻譯理論認(rèn)為，作為一項(xiàng)跨文化的傳播活動(dòng)，翻譯的根本任務(wù)是信息的傳達(dá)，不是語言的轉(zhuǎn)換。作為信息載體的語言只有在其作用的文化背景中才有意義，背離了文化背景的翻譯是失敗的，所謂的語言交流更是無從談起。 “跨文化翻譯是對(duì)不同文化間的沖突和無法逾越的障礙進(jìn)行探索的過程”。[4](P155)就CET翻譯測(cè)試的漢譯英來講，“為了讓英語讀者能夠理解和欣賞中國文化，促進(jìn)文化交流及相互理解，有必要重視對(duì)漢語中有特殊文化內(nèi)涵的詞語和表達(dá)方式的得體處理。”[4](P154)目前大多數(shù)大學(xué)本科在校生對(duì)于英漢雙語不夠精通，其語言和交際能力具有不可忽視的局限性，尚不能適當(dāng)?shù)靥幚碚Z用或文化上的翻譯問題。因此在日常教學(xué)過程中教師要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多渠道多角度地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，通曉文化、歷史、教育、政治、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)領(lǐng)域，熟悉英語文化中可接受的交際規(guī)范，“有意識(shí)地用特定的文化知識(shí)取代直覺的行為模式”，[3](P103)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、判斷能力以及對(duì)文化因素的敏感性，這些都是成為一名合格譯者應(yīng)該具備的條件。

3. 基于功能翻譯理論，大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和處理翻譯問題的能力

傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生只注重語言使用的正確性而忽略譯文功能上的適當(dāng)性。根據(jù)功能主義翻譯理論，作為譯者，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到交際目的、分本類型分析及功能對(duì)于翻譯的重要性，應(yīng)該對(duì)譯文的預(yù)期功能和預(yù)期接受環(huán)境有所了解；而教師則須預(yù)先設(shè)定翻譯任務(wù)，例如譯文讀者、譯文文本生成動(dòng)機(jī)或目的、接受的時(shí)間和地點(diǎn)、譯文文本的功能和傳播媒介等。這樣可以幫助學(xué)生全方位了解原文，無需逐詞逐句進(jìn)行翻譯，學(xué)會(huì)在文本中抓住有效信息，靈活運(yùn)用各種翻譯技巧，按照不同的需要以不同的方式處理所譯內(nèi)容，進(jìn)而完成翻譯任務(wù)。所有這些翻譯問題的解決都應(yīng)基于學(xué)生對(duì)原文的通讀與透徹的理解，教師在日常的翻譯教學(xué)中應(yīng)該提供不同的翻譯方法、相關(guān)的翻譯范例以及足夠的翻譯練習(xí)，使學(xué)生從中洞察翻譯原理，掌握翻譯規(guī)律，并把心得應(yīng)用到翻譯實(shí)踐中，保持學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自信心，切實(shí)提高翻譯水平，為在日益靈活的CET考試中取得優(yōu)異成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

4. 基于功能翻譯理論，大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該完善教學(xué)評(píng)價(jià)與信息反饋體系

教師應(yīng)明確大學(xué)英語翻譯的教學(xué)目標(biāo)，編寫符合時(shí)代要求的大學(xué)英語翻譯教材，改進(jìn)翻譯教學(xué)方法；重新審視傳統(tǒng)翻譯失誤的定性式評(píng)價(jià)體系，改善譯文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判方式，提高翻譯課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的翻譯目的獨(dú)立進(jìn)行譯文比較和修改，運(yùn)用已學(xué)的翻譯理論進(jìn)行譯文評(píng)論，使學(xué)生對(duì)翻譯理論和翻譯方法的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，通過大量練習(xí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高翻譯能力，順利通過CET翻譯測(cè)試。而教師本身也應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，提高自身的專業(yè)水平，與時(shí)俱進(jìn)，做好大學(xué)英語翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)型的先行者和參與者。

三、結(jié)語

新的CET翻譯測(cè)試背景對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)英語翻譯教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。有了功能翻譯理論的保駕護(hù)航，大學(xué)英語翻譯教學(xué)正逐步擺脫傳統(tǒng)理論的束縛，轉(zhuǎn)型為適合時(shí)代需求、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力、提高譯文質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式，勢(shì)必也能極大地幫助學(xué)生順利地通過CET翻譯測(cè)試。

參考文獻(xiàn)：

[1]司顯柱.功能語言學(xué)與翻譯研究——翻譯質(zhì)量評(píng)估模式建構(gòu) [M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2] 張美芳.翻譯研究的功能途徑 [M].上海：上海外語教育出版社,2006.

[3] Christiane Nord.譯有所為——功能翻譯理論闡述 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[4] 陳小慰.語言功能翻譯——漢英翻譯理論與實(shí)踐 [M]. 福州：福建教育出版社，1998.

中圖分類號(hào)：H315.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(外語專項(xiàng))“多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式有效性的研究CET翻譯”(JA13681S)

*收稿日期：2015-10-18

文章編號(hào)：2095-4654(2016)02-0179-03