基于學生有效學習的微課優化路徑探尋

蔣維西

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331)

基于學生有效學習的微課優化路徑探尋

蔣維西

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331)

“微課”作為互聯網時代的一種產物，以其“微而精”、超越時空限制等獨特性受到教育各界的廣泛討論，很多學者對微課的應用做了深入的研究。“微課”作為一種新鮮事物，自身存在著許多不足。若要使學生進行有效學習，“微課”就必須創設良好的環境，使其滿足學生有效學習的要素。因此，可以運用以下三條路徑彌補“微課”自身的缺陷，使其效能優化：1.針對不同學習基礎的學生提供個性化的微課服務，用多元方式促進學生知識建構；2.通過轉變微課視頻中教師的角色定位，創設生活化問題情境，促進學生積極主動參與；3.通過建立多維互動的“微課”資源平臺，實現實時互動。

有效學習；優化路徑；情感交互

當前，“微課”作為互聯網時代的一種新鮮事物，有其獨特的地方，但也存在著一些缺陷，而“微課”自誕生之初其價值訴求就是促進學生的有效學習。因此，只有當我們看準了“微課”自身的缺陷，理清了學生有效學習的要素，才能依據這些要素來彌補“微課”自身存在的缺陷，尋求“微課”優化的有效路徑，促進學生有效甚至是高效的學習。

一 “微課”存在的問題

以“微課”為代表的信息技術主導的方式近些年受到人們的格外推崇，對于學習者和學習活動來說，這種方式毋庸置疑是一種高效優化的學習方式，強調學習者的主動性，為學習活動的開展和學習者學習能力的提高提供了技術支持。但是我們還應該看到這種學習方式也存在著一些問題。

1.教師講授與學生接受的學習本質沒有明顯改變。

盡管與班級授課制不同，“微課”考慮到了學生注意力集中的時間，每段視頻差不多十幾分鐘，可是其依然沒有改變教師講授與學生接受性學習的本質。教師的現場面授僅僅脫離了時間和空間的限制變成了視頻授課，發生了形式上的改變。雖然提倡探究式學習，但在實際實施過程中由于受時空限制，無奈將重難點的知識“碎片化”，只能讓學生觀看教師的探究過程，不能現場指導輔助或督促學生進行探究，一旦遇到學習動機不強的學生，學習效果便會大打折扣。從一定意義上來說，學生的主動性并未得到很好的發揮，學生的學習依然是接受性學習。正如有些學生所說，“微課”“慕課”解放了大腦(不再被灌輸)，也解放了他們的雙手(不用動手探究)。事實上，正如鐘啟泉教授所說“慕課在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在歐美國家的基礎教育領域對于慕課等新技術的應用并不風風火火，而是相對保守。”[1]

2.客觀條件的欠缺。

“微課”給學習活動帶來的啟發和示范作用明顯。可是首先，假如要代替傳統課堂的學習方式，45分鐘的課程時間被縮短為15分鐘左右，教學管理部門如何進行排課，教學機制怎么管理，考試系統如何研發等都需要細細探明。其次，信息技術主導的學習方式對教師專業化和技術化的要求非常高，如果教師適應不了這種要求的話，普及信息技術主導的學習方式將會是空談。并且，“微課”“慕課”等學習方式并不受教師的推崇，而且會讓教師負擔加重。“教師雖為微課主要開發者，但并不精通。目前微課的技術人員大部分為學校的信息技術教師，他們本身已有較重的教學任務，較難勝任如此專業的視頻拍攝與編輯工作。”[2]再次，由于我國中小學教材“一標多本”的現狀，各地甚至是各班學生學習的進度都不同，再加上學校之間學生水平差異顯著，使得“微課”等不能普及成為主要的學習方式。

3.滿足學生個體需要與現實實施之間的迷茫。

“微課”使得學生的主體作用逐步凸顯。然而，這種新型的方式終究無法滿足每個學生的個體需要。學生的人生閱歷不同，社會經驗各異，導致每個學生對知識的需求也是多元的。不容忽視的是，“微課”的視頻是教師根據一般教學情況下預設的，而學生的學習經驗以及內在知識結構圖式也千差萬別。其次，學生假如對知識點有疑問需要解答又當如何解決？事實上，有一大部分學習基礎弱的學生看不懂視頻的講解內容，回到課堂還得接受教師講授的方式。除此之外，有些活動課程和特殊兒童并不適合接受這種學習方式。可見，為了能讓學生受到更好的學習效果，看似光靠“微課”也是重口難調。

4.“微課”的超時空性與師生發展的情感交互性要求之困境。

“微課”注重學習行為突破時間、空間的限制，主張學習活動脫離教師面授的局限。但是，這同時也拉遠了學生與教師的距離，導致了兩種困境，第一種是學生脫離了教師的面授，缺少了面對面的交流；第二種是教師面對缺少學生主體參與的現場而喪失了本應該有的臨場發揮，變得照本宣科。前一種過度發展就會使學生對教師甚至是知識產生疏離感而喪失對學習的興趣。后一種則會導致教師脫離“園丁”的地位而處于自言自語的境地，喪失教學的積極性。值得注意的是，對于學生學習能力的與教師專業能力的發展而言，教師和學生的情感交互作用必不可少，否則學生的學習效果、教師的教學積極性將大打折扣。對于教育而言，它既是一門科學，但更多時候也是一門師生交往互動的藝術，要求教師在教學過程中根據學生的學習情況，隨機應變的做出科學的引導，而這便是“微課”等學習方式做不到的。

二 學生進行有效學習的要素

我們探討的目的是為了尋找基于學生有效學習的微課優化路徑，促進微課發展。因此，要達到這個目的，就要求我們必須認清學生進行有效學習的要素。所謂有效學習，“是指學生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養情感，在多方面取得進步的學習活動。”[3]而要想使學生進行有效學習，就必須具備以下要素。

1.相應的知識基礎和閱讀水平是有效學習的前提。

建構主義學習觀認為學習是新知識與學生原有的認知結構進行同化組合。從某種意義上說，學生學習的過程就是知識建構、相互作用的過程。因此，學生原先具備的知識基礎很大程度上影響著學習的效果，新知識與舊知識的相互連接也就為有效學習提供了可能。倘若學生在學習過程中原先的基礎知識很不扎實亦或者新學習的知識難度很大，無法與學生自身的認知相連接，那么學生自然學習會很吃力，從而導致無法進行有效學習。這也難怪很多學習困難的學生越學效果越不好，越學越辛苦。與此同時，學生閱讀文本的水平對其進行有效學習也起著很重要的作用。在學習過程中，學生學習的內容主要是人類優秀的實踐總結的經驗，這些都是經過嚴格挑選的、具有高度概括性和系統性的，這些知識最常見的表現形式就是書本知識，也就是顯性知識。而很多時候學生學習知識需要通過大量文本閱讀的方式獲取。可見，閱讀水平低的學生進行有效學習就顯得非常困難。試想，連文字的意思都沒讀懂又何談新舊知識的建構呢？正如，很多中小學數學教師說的那樣，數學問題讀不懂說明語文閱讀功底很薄弱。

2.良好的學習習慣并積極主動參與是有效學習的關鍵。

學生并不是被動加工的對象，他們是具有主體性的人，具有主觀能動性。而學習更是一種主動的認知活動，學生要想獲取更多的知識，具備更好的技能，必須對學習的內容知識進行主動加工，通過自身的主觀努力付諸行動才能得以實現。可是，學生積極主動的參與學習活動并不是自然形成的，而是后天培養的學習習慣所致。所謂學習習慣，“是兒童在學習過程中所養成的穩定的學習行為方式”。[4]好的學習習慣必然會促使學生積極主動地參與到學習活動中，對學生進行有效學習產生良好的作用。相反，不良的學習習慣也會制約學生進行有效學習。俗話說，習慣成自然，當學生養成良好的學習習慣后，如果在學習時沒有主動參與其中，就會使得自身產生負面情緒。可見，學習習慣對于有效學習而言是何等重要。這使得我們不禁會問，怎么樣形成良好的學習習慣呢？事實上，學習無處不在無時不在，學生是具有向師性的，在學習的初級階段，作為學習榜樣的教師自然而然也就成了學生模仿的對象。因此，在與學生的現實交往中，教師的積極作用很大程度上有利于培養學生良好的學習習慣。學生的學習習慣一旦養成就會很好地對自身的學習活動進行調控和監測，促進有效學習的進行。

3.學習互動，使學生獲得積極情感體驗是學生進行有效學習的必要保證。

學生面對學習的過程并不是一概無條件地接受，而是按照自身主體的情感態度、期望等進行篩選。因此，情感體驗在學生的學習活動中扮演者很重要的角色。積極的情感體驗有助于激發學生的學習動機，反之，則會削弱學習的動機。不得不說，積極的情感體驗是學生進行有效學習的不竭動力和源泉。事實上，學生獲取積極情感體驗的方式很多，有的是克服困難獲得的成就感，有的是學習內容本身帶來的興趣。可是，試問有哪一種方式比現實中教師的一句表揚、同學的一句鼓勵更能讓學生自身獲取積極的情感體驗呢？馬斯洛的層次需要理論認為學生有歸屬與愛以及被尊重的需求，否則“他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標”[5]顯而易見，要想使學生進行有效學習，依靠師生、生生交往互動滿足學生的這些需求不僅必不可少，而且起著舉足輕重的作用。試想，肯定、幫助、鼓勵的互動能讓學生獲得心理上的滿足感和安全感，又怎能不使學生進行有效學習呢？

三 基于學生有效學習的微課優化路徑

當透析了“微課”自身存在的缺陷，當通曉了學生進行有效學習的要素，便可以更好地對“微課”提出改善路徑，我們可以從以下方面聚力。

1.針對不同知識基礎的學生提供個性化的微課服務，用多元方式促進學生知識建構。

基于以上對有效學習的要素解析，我們可以發現，每個學習者所具備的知識基礎是不一樣的，而新知識的有效學習依賴于其與個體原有知識基礎的有效建構。若想促進學生的有效學習，就必須根據學生原有的知識結構條件來設計相應微課視頻的內容。因此，針對不同知識基礎的學生提供個性化的微課服務，力求使得每一位學生都能觀看到適應自身知識基礎的微課視頻，從而促進知識的高效內化，這成為了“微課”的應為追求。為此，我們可以采取同課異構的方式，面向不同知識基礎的學生，針對同一課，分不同的類型，例如“夯實基礎型”“重基礎小拓展型”“拓展延伸型”等，設計大量不同結構和類型的微課視頻。使得學習能力強的學生不用再將大把時間浪費到夯實基礎上；學習基礎薄弱的學生也不用對著屏幕聽天書，而是可以選擇自己聽得懂的微課視頻來學習，做到物盡其用。其次，在微課中通過多種方式促進學生知識的建構，例如，面對書面閱讀能力較差的學生，在微課視頻中可運用FLASH動畫演示等視聽手段促進學生對新知識的內化吸收。除此之外，還可以將知識的學習通過智慧游戲的方式進行，學生學習知識的過程就是智慧游戲闖關的過程，學生學習新的知識后，完成達標游戲的闖關，成功后獲得相應獎勵，從玩中學，促進新知識的進一步內化。

2.轉變微課視頻中教師的角色定位，創設生活化問題情境，促進學生積極主動參與。

眾所周知，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地參與到學習中來，會使得學習效率大大提升，有助于學生的高效學習。而在傳統教學過程中，教師往往安逸于知識傳授者的角色，受自身角色限制很難調動學生的學習積極性，而且很多教師為了便于管理學生，不茍言笑、不愿以幽默的方式面對學生。除此之外，教師傳授的知識大多理論性強且較為抽象，與生活的關聯性較低，缺乏生活化的問題情境，使得學生聯想不到生活，提不起學習興趣。因此，我們必須轉換微課視頻中教師的角色定位。微課視頻中的教師不再是嚴肅強勢的傳道者而是學生平等幽默的學習伙伴，通過幽默的語言將學生吸引到微課視頻的學習中來，通過親切伙伴般的語氣消除師生隔膜，使得學生親其師而信其道。同時，微課視頻中的教師不應再是傳統意義上教教材的“教書匠”更應該是統籌微課內容的“設計師”，如何設計微課才能在短短的10分鐘左右的時間里使學生聽懂并掌握微課所要傳達的內容，達到高效學習，這是微課視頻中的教師所要充分思考的。除此之外，微課中的教師還應創設生活化的問題情境，將課程知識與學生日常生活緊密聯系，學生將所學的知識技能得以應用于日常生活，既培養其邏輯思維與實際動手能力，又可以激發其對課程知識的興趣，形成課程知識學而有用的正確觀念。

3.允許社會資本建立多維互動的“微課”資源平臺，實現師生、生生的實時互動。

沒有師生情感交流互動的學習著實是不完美的。學生們享受不到與教師共同探究的樂趣，無法感受教師的人格魅力，我相信沒有家長愿意讓自己的孩子每天毫無情感交流的對著傳播知識的機器學習。因此，微課若要促進學生的有效學習，就勢必需要彌補缺乏互動這個短板。對此，我們需要建立匯集海量“微課”資源的平臺，為師生、生生的交流互動提供場所。學生在這個微課資源平臺上觀看自選的微課視頻，同時，通過攝像頭的影像傳輸，學生每個細微的舉動都可能被教師注意到從而引導學生的學習活動，激發學生的學習動機。觀看完微課視頻后，師生、生生可以在相應的頻道里通過語音視頻等方式實現廣泛的交流互動，雖然難以實現面對面的零距離，但這也使得學習者無需害羞、可以毫不顧忌地表達自己的觀點和看法，促進討論的深入。除此之外，建立市場準入機制，將“微課”資源平臺的建設以及微課資源的開發由社會資本介入承擔，學校如需使用這些微課資源便可通過支付一定費用的形式來獲取權限。由此以來，學校的教師便不需要把大量的時間花在制作微課上，而是將更多的心思放在對學生的答疑解惑上，從而減輕了教師的額外負擔。

[1]鐘啟泉.回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育,2014(12).

[2]杜志強,支少瑞.微課在新媒體時代的位與為[J].高校教育管理,2015,9(2).

[3]楊勇.有效教學與有效學習的方法和路徑[J].課程·教材·教法,2014,34(3).

[4]申仁洪.學習習慣:概念.構成與生成[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版),2007(2).

[5]陳琦,劉儒德.當代教育心理學(第二版)[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

Class No.:G42 Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Optimizing Path of Micro-class Based on Effective Learning of Students

Jiang Weixi

(School of Education Science, Chongqing Normal University, Chongqing 401331，China)

Micro-class, as a product of Internet era, has transcended the time and space constraints . Although many scholars of micro classes have made in-depth research into Micro-class . there are many problems to be answered ,such as the whether the nature of learning has changed significantly or not . Only can micro-class meet each student's needs, etc, . It is worth noting if the micro-class can not meet the students' effective learning elements. It can provide personalized learning and promote students' knowledge construction. The establishment of multidimensional interaction with micro-class platform , the teacher can achieve real-time interaction with students to make up for its own defects of traditional teaching.

Micro-class; effective learning; optimization path; affective interaction

蔣維西，在讀碩士，重慶師范大學教育科學學院2015級課程與教學論專業，研究方向：教學論。

教育部人文社科項目“復雜性思維視域下教師教學智慧生成機制研究”(13YJA880015)；重慶師范大學職教基地課題“職業院校‘雙師型’教師教學智慧養成研究”。

1672-6758(2016)12-0001-3

G42

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