PBL教學法在高校思政課實踐教學中的應用

衣永紅

(遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847)

PBL教學法在高校思政課實踐教學中的應用

衣永紅

(遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847)

在高校思想政治理論課實踐教學中運用PBL教學法，是為了強化思想政治理論課的“問題意識”，即促使學生在實踐中面向問題、思考問題、解決問題。以此為目的， PBL教學法可以變換多種形式，但最終都要做到以學生為主體，以問題為導向。

PBL教學法；思想政治理論課；實踐教學

在想政治理論課的教學中要強化“問題意識”，這幾乎已經成為當前我們進行思想政治理論課教學改革的共識。然而，強化“問題意識”不僅要在理論教學中實現以問題為切入點和導向，而且要以問題來溝通理論和實踐，從而讓學生在理論中思索現實，在現實中把握理論，因此，要把問題意識由理論教學延伸到實踐教學中去，這就需要在實踐教學中使用PBL教學法。

PBL(Problem-Based Learning)教學法有三個特點，即問題導向、創設情境、小組學習。[1]這三個特點是相互支撐的，只有把這三點都做好，才是較為合理的PBL教學法，才能強化思想政治理論課的“問題意識”。

一 以問題為導向，讓學生在實踐中有的放矢

思想政治理論課的實踐教學一定是要與理論教學密切關聯的，它主要是幫助學生在實踐中把握理論、消化理論、驗證理論。可以說，與理論無關的實踐是毫無意義的。而從理論到實踐的過程，實際上就是一個把理論具象化的過程，通過什么來實現這一點呢？必然要通過合理的問題設定。

我們以“馬克思主義基本原理概論”這門課程為例。眾所周知，在所有的思想政治理論課中，“馬克思主義基本原理概論”這一課程的理論是最抽象的，也是最需要在實踐中具象化的，當然，這門課程的實踐教學設計也是最難的。但是，只要我們通過合理的問題設定，這個難題便會迎刃而解。例如：我們有一項實踐教學活動是請學生進行社會調查。針對馬克思主義基本理論怎么去搞社會調查呢？換句話說，我們如何讓學生通過調查去深入理解“世界是普遍聯系的”“事物是永恒發展的”“實踐對認識是具有決定作用的”這些深刻的理論呢？

思路是這樣的，學生們確實無法去調查每一事物之間的聯系，但是可以調查與自身息息相關的聯系，比方說人際關系——大學生的人際關系。那么我們就請學生結合“事物的普遍聯系”原理去做一份關于大學生人際關系的社會調查，形成一份調查報告，這樣，普遍聯系理論就落到一個有的放矢的具體問題上來了。學生在拿到這個調查問題的時候，首先要研究“普遍聯系”這一理論，要知道事物之間和事物內部各要素之間都是充滿聯系的，整個世界是一個普遍聯系的整體，因此，人是生活在一個關系網絡中的，教師在上課時也經常會引用社會學中“六度分離”這個理論，如何處理好人際關系，對一個人的人生發展十分關鍵。于是，學生們會針對大學生的特點，設計、發放調查問卷，最后根據對問卷數據的總結，發現大學生人際關系面臨的問題，并根據“普遍聯系”的原理分析原因、找出對策。這樣，既讓學生深入理解了哲學原理，又使他們親自用這個原理去驗證和解決了生活中的現實問題，許多學生在調查報告中都對“馬加爵事件”“復旦投毒案”等案例進行了深入而有見地的分析，這無疑提高了他們的判斷力和分析、解決問題的能力。

按照這樣的實踐教學設計思路，可以讓學生結合“事物的永恒發展”這一原理去調查“大學生逆商狀況”這一問題；結合“實踐與認識的關系”這一原理去調查“大學生的知行觀”這一問題；結合“價值規律的表現形式和作用”這一原理去調查“市場中某種商品價格變動”；結合“貨幣的本質”這一原理，調查“市場經濟中大學生的金錢觀”問題。可以設計一系列問題讓學生選做，這樣的實踐教學模式讓學生非常感興趣，做起來也得心應手，效果很好。當然，它最大的特點就是突出了問題意識。

二 創設情境，讓學生在實踐中體味理論的深意

高校的思想政治理論課，內容較為豐富，它涵蓋了哲學、經濟學、歷史學、法學、政治學等一系列學科的知識，很多大學生由于缺乏相關的知識底蘊，對這些理論理解和接受起來就比較困難。對這一問題，解決的一個方法就是創設情境，讓學生在具體情境中把握抽象理論。創設情境，一方面要求教師在理論講解的過程中通過案例法、情景教學法等，讓學生在具體情境中體會理論的內涵；另一方面則要求教師通過實踐教學，把學生帶入具體情境，讓學生在親自感知、親身實驗中去推演和驗證理論。

在思想政治理論課的教學中，最符合創設情境這一要求的教學方法就是參觀。參觀確實是最簡單的實踐教學模式，然而怎樣去設計才能使參觀不流于形式，不是“為參觀而參觀”，其基本要求是參觀的目的地選擇要切題，即要與教學目的和教學內容相關。就這一點來說，許多城市目前也有很多可供利用的資源。比如在沈陽這個城市，有許多紅色景點和有教育意義的博物館，但是，像沈陽市古生物博物館這樣的地點，雖然有趣，卻不適合作為我們的實踐教學基地，因為它與這幾門課的教學主旨都不相關。在比較衡量之下，我們選擇“九·一八”歷史博物館作為“思想道德修養與法律基礎”這門課程的實踐教學基地；選擇中國審判日本戰犯法庭舊址陳列館和中共滿洲省委舊址紀念館作為“中國近現代史綱要”這門課程的實踐教學基地；選擇中國工業博物館作為“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”這門課程的實踐教學基地；選擇遼寧省博物館作為“馬克思主義基本原理概論”這門課程的實踐教學基地。

參觀的場所確定之后，還要面臨這樣的問題，那就是怎樣參觀才能做到行之有效，而不是走馬觀花、流于形式。答案是，參觀之前，必須通過明確的問題設定，使學生了解此次實踐的目的，并帶著目的和問題去參觀，也就是說，要將情境與問題融為一體，這就又回到“問題意識”這一主旨上來了。例如：在讓學生參觀遼寧省博物館之前，我們要給學生以必要的提示，讓他們在深入理解“人民群眾是歷史的創造者”這一歷史唯物主義的命題之后再去參觀。這樣一來，學生的參觀就不再是盲目的了，當他們走進博物館，看到里面展出的石器、陶器、鐵器、瓷器、玉器，呈現在腦海中的是一幅幅古代勞動人民辛苦勞動的場景。在參觀之后的課堂交流中，學生們談得既生動、又深刻，對于“人民群眾創造歷史”這一理論，教師甚至不用更多地去講解了。

除了參觀這種典型的創設情境方式，我們還可以在課堂實踐教學中放手讓學生自己去創設情境。比方說，我們設定課前5分鐘讓學生進行課前演講，這個時間，有的課程用來讓學生做新聞發布，有的課程講歷史人物，有的課程講改革開放以來的大事件，有的講哲理故事，都要求與課程內容相關，并且要生動講解、深刻評析。在這項活動中，學生們都充分發揮了他們的創造性，有的同學表演小短劇，有的同學進行現場采訪，還有的同學進行了歷史情景還原。講的同學充分展示了他們的才華，聽的學生也是喜聞樂見，現場氣氛十分活躍，而且大家都學到了知識，充分體現了“以學生為主體”的現代化教學理念，效果非常好。

三 小組教學，讓學生在實踐中體會合作的力量

前文中我們提到的以問題為導向的多種實踐教學方法，都不是靠某個學生個人的力量能完成的，它需要學生以小組為單位，群策群力地去完成。小組教學是PBL教學法的又一種典型特征。客觀來說，現在的思想政治理論課多為大班授課，思想政治理論課的課時又有限，唯有以小組教學模式為依托，才有可能放手去開展多項實踐教學活動，集小組之力，更有助于學生們去解決復雜問題。

通常情況下，我們會按照班型將學生分為5-8人一組的若干個小組，學生實踐的任務都要求以小組為單位來完成。就拿上面提到的參觀來說，我們要求學生們在參觀結束之后，以小組為單位來探討此次所見所聞，并根據在參觀前提出的問題，在課堂上以小組為單位交流體會。

課前演講這一項，同樣要求學生以小組為單位來制作PPT并進行展示，而且要用馬克思主義的理論和立場進行分析。5分鐘看似簡單，但是從選題，到構思、到制作PPT、到展示，需要小組成員積極配合、相互協調，而且，小組之間也存在一種積極的競爭心態，他們都力圖在講解中找到最好的視角，并以最新穎的方式將準備的內容呈現給大家。事實證明，經過共同地收集、整理資料并探討的過程，小組成員對所選內容都能達成較為理性的共識。例如，在課前熱點發布這一項中，對“扶不扶”這樣的事件，同學在講解的時候能夠結合人與人之間的誠信與友愛，最后上升到社會主義核心價值觀，這比教師費盡心思去講解誠信與友愛對學生的影響更加深刻。

在前面提到的社會調查這項活動，則更需要小組成員的配合，從選題、設計發放問卷、回收整理問卷，到問題的分析、原因的查找、對策的提出，再到最后調查報告的形成和PPT的制作，這么大量的工作絕非個人之力能夠解決的，必須要通過小組的協作和配合。為了使同學們對參與這項活動更有積極性，我們把它搞成比賽的形式，從課堂上開辟出4學時的時間，讓個個小組展示自己的調查成果，比賽順序由抽簽決定，主持人、評委、計時員、記分員等都由學生自己來擔任。比賽分為展示和答辯的環節，答辯環節中每一個同學都可以向小組成員提問，氣氛非常熱烈，最后評選出一、二、三等獎，如果說調查和準備的過程培養了小組成員的協作精神，那么比賽的環節就激發出了學生們的集體榮譽感，這對90后的大學生來說是最難能可貴的。

綜上所述，PBL教學法的使用有助于提高思想政治理論課立德樹人的針對性和實效性，不僅在理論教學中如此，在實踐教學中也是這樣。

[1]衣永紅.以PBL教學法強化高校思想政治理論課的“問題意識”[M] .教師，2016(20).

[2]張耀燦，錢廣榮. 思想政治教育研究范式論綱——思想政治教育研究方法的基本問題[M] .思想教育研究，2014(7).

[3]董杰.思想政治教育情境化:理論淵源與邏輯路線[M] .理論與改革，2009(6).

Class No.:G642 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Application of PBL Teaching Method in the Practice Teaching of Ideological and Political Theory Course in University

Yi Yonghong

(Department of Social Sciences, Liaoning Traditional Chinese Medicine University, Shenyang，Liaoning 110847，China)

In the practice teaching of ideological and political theory course in universities, PBL teaching method is used to strengthen the problem awareness of the lesson and promote students to think and solve problems. PBL teaching method can changed into many forms, but the purpose the teaching is to achieve the goal of taking students as the main body.

PBL teaching method；ideological and political theory course

衣永紅，博士，副教授，遼寧中醫藥大學社會科學部。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

2014年度遼寧省社會科學規劃基金項目“以PBL教學法促進高校思想政治理論課立德樹人的實效性研究”(編號：L14BSZ037)的階段性成果；2013年度遼寧中醫藥大學教學改革研究項目“強化‘問題意識’，增強政治理論課立德樹人的針對性與實效性”(編號：LNZYJG2013043)。

1672-6758(2016)12-0015-3

G642

A