EGP和EAP的課程價值比較研究

伍 軼，毛偉芬

(東華大學 外語學院，上海 201620)

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EGP和EAP的課程價值比較研究

伍 軼，毛偉芬

(東華大學 外語學院，上海 201620)

EGP(通用英語)與EAP(學術英語)是當前大學英語課程改革中爭論最為激烈的問題之一。課程改革的關鍵在于理解和明確課程的價值。本文基于課程價值理論，探討和比較了EGP和EAP的課程價值，嘗試將兩門課程價值進行整合，進一步完善大學英語課程體系。

EGP；EAP；大學英語教學改革；課程價值

一、 研究背景

EGP(通用英語)*本文中所用的“EGP”或“通用英語”指的是大學階段的通用英語。與EAP(學術英語)*本文中所用的“EAP”或“學術英語”指的是2013年頒布的《上海市大學英語教學參考框架》中的“通用學術英語”和文秋芳(2014)提出的大學英語分類中的“學術英語”。是當前大學英語課程改革中爭論最為激烈的問題之一[1-3]。這些觀點的碰撞使課程決策者、設計者和實施者越來越認識到把握課程的本質特征是何其重要。認識課程的本質特征離不開課程的核心和關鍵，即課程價值，因為課程價值左右著課程的整體面貌[4]。

學者沈騎于2014年發表了《轉型期大學英語課程的價值追問》(以下簡稱《價值追問》)，將課程價值這一關乎大學英語課程改革成敗的核心命題帶入了大學英語課程改革關注和研究的視野。他在《價值追問》一文中提出了“大學英語課程體系價值取向分析框架”[5]。根據這個框架，EGP的課程價值需重構，而EAP的課程價值需構建。重構與構建都需要從課程價值理論出發，梳理、比較EGP和EAP的課程價值所包含的具體內容。

二、 課程價值理論概述

“在課程問題上，關鍵不僅在于選擇了什么學習領域，還在于為什么而選擇”[4]。選擇教學內容和規范教學進程可以用明確的、具體的標準進行操作和評價，而為什么而選擇和怎樣規范則構成了比較隱蔽的課程維度——課程的價值維度。課程的價值維度，既指擇定教學內容的價值標準，又指教師對所教內容的價值取向，還指這些內容對學生的實際價值和意義[4]。課程的價值維度隱含在課程的抉擇和實施中，它為課程抉擇提供合乎理性的價值取向，是課程實施能否達到預期目標的最為關鍵的因素。

課程價值理論最早產生于對備擇學習領域之價值的比較研究。英國教育家斯賓塞于1859年在他最為經典的論文——《什么知識最有價值？》中寫道：“在能夠制定一個合理的課程之前，我們必需確定最需要知道些什么東西；或是用培根那句不幸現在已經過時的話說，我們必需弄清楚各項知識的比較價值”[6]。

沿著斯賓塞開創的“什么知識最有價值”的課程研究的哲學思路，本文從備擇學習領域、課程價值取向和價值指向三個方面來探討和比較EGP和EAP的課程價值。

三、 EGP和EAP的課程價值比較

從課程價值理論的角度出發，EGP和EAP在備擇學習領域(即課程內容的選擇)、課程價值取向和課程價值指向上呈現出不同的面貌。

(一) EGP和EAP在備擇學習領域的比較

在課程價值問題的研究中，備擇學習領域方面的研究已不再是“什么知識最有價值或較有價值”，而是“什么經驗或什么活動較有價值”。

EGP的課程活動被大多數人看做是高中英語的延續，其實它在認知層次上的要求高了許多。“高等教育特點的大學英語”有別于內容和形式都相對簡單的高中英語，“其語言與認知的復雜性應遠遠超過高中英語簡單的課文，表現在文本的抽象程度、語法結構的復雜性、詞匯的豐富和文本長度、明確性維度”[7]。根據學生英語能力和認知水平的高低以及不同的學習需求和學習目標，EGP的課程活動和任務細化為不同層次、不同階段和不同級別，既包括培養語言技能，也輸入文化差異和促進認知能力發展。因此，在EGP的課程活動中，幫助學生掌握不同程度的聽力技巧、會話策略、閱讀方法和寫作技能，拓展文化視野及提高認知水平被認為較有價值。

EAP的重心則在于“以學業用途為目的的英語交流技巧”[8]。EAP的課程活動中，較有價值的部分體現在它是一種基于需求的“語言學習方法”，是為學生學習全英語專業課程提供語言支撐，滿足學生專業學習的需要[9]。EAP的課程活動對應著教育部高等教育司于2007年修訂的《大學英語課程教學要求》中的較高要求甚至是更高要求，如，能聽懂英語談話和講座，能閱讀所學專業的綜合性文獻等[9]。這些都涉及到通用的學術規范和基本知識，并強調學習技能和實踐以及批判性思維的運用。

在EGP和EAP的備擇學習領域方面，兩門課程中較有價值的經驗與活動既有相異之處也有交叉重疊的地方：EGP的教學以提高認知水平為主，EAP則是向專業學科過渡和銜接的準備，它們共同關注的都是語言技能的培養和發展。

(二) EGP和EAP的課程價值取向比較

課程價值理論也關注課程的具體價值取向。《大學英語課程教學要求》(2007版)中也明確指出，大學英語課程其課程價值取向為人文性和工具性的統一[9]。其中，人文性就是指內在價值。在對EGP和EAP的內在價值和工具價值的認識方面一直存在著誤區。

EGP一直遭受頗多非議，被認為是服務于“應試能力”，忽視了外語教育的人文精神。眾所周知，“應試能力”多半是依靠“題海戰術”獲得和提高的，而EGP受課時的限制，根本無法滿足應試的需求，也就是說，EGP的工具性價值與“應試能力”沒有直接關系。它的工具性價值是通過其內在或人文價值的實現為其他大學英語課程的開展提供支撐，正如章振邦所強調的，“專業外語必須建筑在普通外語的基礎上，否則就成為無源之水，無本之木”[10]。工具論者布勞迪(1905—1998，美國教育哲學家)指出，即使是學校教育的普通學科，也具有重復、運用、聯想和解釋等用途[11]。因此，EGP的內在價值可以從重復性價值、應用性價值、聯想性價值和解釋性價值四個方面來探知。EGP學習中的語言知識會遷移到其他大學英語課程的學習中。如：EGP的學習過程中所學得的詞匯和語法在其他課程中也會重復出現，這是它的重復性價值；通過EGP的學習，學生的認知能力得到發展，能夠理解更為多樣、復雜的語言材料，這則是其應用性價值；EGP的聯想性價值在于這門課程包含有豐富的人文教育的課程內容，通過語言和文化的輸入來提高學生的文化素養，增強文化意識，這些也正是學習跨文化交際課程的基本要素；EGP的解釋性價值則是通過對學習方法和經驗的積累促進思維能力的發展，從認知的更高層次上去分析、理解和運用以英語為載體的學科內容。

如果說EGP的課程價值取向是從宏觀上進行把握，EAP的課程價值取向則是微觀、具體的，它的工具性價值和人文性價值或內在價值之間的界限也清楚很多。就其工具性價值而言，EAP強調的學習技能與實踐，包括學術英語閱讀、寫作、聽講座與做筆記、作學術報告、查閱英文文獻等綜合學習技巧[8]。在高等教育國際化的必然趨勢下，EAP成為一種指引，在幫助學生通曉國際學術交流規范和規則，提升學術交流能力方面價值明顯[5]。EAP的工具性價值的有效實現離不開其內在價值的強大支撐。EAP的內在價值強調的是語言知識的內化和學科知識的遷移，這些都是在基于學術技能培養的目標清晰的語言實踐活動中實現的。EAP課程覆蓋了不同的學科領域，提供了運用技能、判斷力、敏感性、分寸感等學術實踐的機會。

由此可見，EGP具有較高的內在或人文性價值，由于其工具性價值并不明顯而產生曲解。EAP的工具性價值則指向明確，同時它的內在價值也不容忽視。從人本主義的角度來說，認知能力、思維能力與文化素養的發展，不可能是孤立存在，而是密切相關，共生共榮的。

(三) EGP和EAP的課程價值指向比較

課程價值理論認為，課程的社會價值應當具有普遍適應性，它既反映社會的要求，又與學生個人的發展相一致[12]。

EGP與EAP的個人價值是在學生的學習實踐和認知活動中建立起來，是以學生的目的和需要為尺度的一種客觀的主客體關系。EGP與EAP的存在、性質和發展與學生的目的、需要、能力等是一種相一致、相適合、相接近的動態關系。基于需求分析，EGP與EAP的個人價值體現了課程價值的個體性和多元化的特征。首先，由于我國地域遼闊，教育資源分配不均，不同地區的學生其英語課程的學習資源、學習方法和學習內容千差萬別，他們英語語言能力參差不齊，對大學英語課程的期望呈現出較大的差異性。對于英語基礎薄弱的學生，開設EGP課程能夠較為合適地滿足他們英語學習的現實需求。課程內容以英語語言層面的訓練為主。另一方面，英語基礎相對扎實的學生在英語語言訓練和專業發展上有更高的要求。EAP課程在課程內容的安排上側重于學術規范、學術技能以及批判性思維的訓練，幫助他們盡快地投入到國際高等教育的浪潮中，比如出國留學和參與國際慕課及一些在線課程的學習。

個人價值離不開社會性和歷史性的現實實踐。作為公共課程，EGP與EAP是“社會本位”的，它們的價值主體是社會。二者的社會價值是以社會需要為依據，其表現是在我國高等教育和社會發展進程中的社會意義。進入新世紀以來，全球化、國際化向我國的高等外語教育提出了嚴峻的挑戰，EGP已無法全面滿足社會需要，發揮的作用也比較有限。社會發展要求人才不僅懂外語，還具備相應的人文素質和相關的專業知識。楊惠中指出：“多次大規模社會調查需求分析的結果都確認：我國大學生英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想，因此大學英語教學在性質上就是專門用途英語”[13]。EAP是專門用途英語的一個組成部分，根據個體需求和結合個人能力，通過英語學術技能的訓練，幫助學生掌握學術規范和提高學術素養，培養他們成為符合社會需要的人才。

EGP與EAP的個人價值的個體性和多元化，EGP與EAP的社會價值的時效性和歷時態，決定了個人的課程價值與社會的課程價值完全可以融合一致，它們不僅能夠滿足社會和個體的需求，又能夠促進社會和個體的發展。

四、 EGP和EAP的課程價值整合

EGP和EAP的課程價值符合時代要求，在大學英語課程的框架體系中對應著不同階段的不同需求，發揮著各自應有的作用和價值。EGP和EAP的課程價值整合不僅在于課程設置要注意處理好二者之間的關系，還要充分考慮語言學習的漸進性和持續性，在大學本科學習的不同階段，針對不同的學習需求并結合個人和社會的發展開設相應的英語課程。根據即將頒布的《大學英語教學指南》的征求意見稿，大學英語教學的主要內容由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分構成。由此可見，課程價值整合不僅發生在EGP和EAP之間，跨文化交際也要納入其中，而且貫穿于大學英語教學的課程體系中。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》*中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)(中發〔2010〕12號)明確提出：“適應國家經濟、社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。這樣的培養目標，單靠某一門課程是無法完成的，這需要不同課程的分工合作和協調互補。EGP涉及的知識領域范圍較為寬廣，有助于拓展“國際視野”，而EAP關注的是人類學科的共核內容，強調以科學、理性的方法“通曉國際通則”。當然，培養目標的實現也離不開跨文化交際，“國際交流是全方位、多維度的，單靠通用或是專用一類英語都難以順利完成”[3]。

具體來說，EGP和EAP的課程價值整合主要體現在價值取向的整合上。首先，不同層次的學習者是大學英語教學目標必須要考量的因素。對于英語基礎薄弱的同學，以輸入語言知識為主，以掃清語言障礙為課程教學目標，教學活動是在積累語言知識的認知層面上進行。在教學過程中逐步建立英語語言知識體系的“概念庫”和“意象庫”，以供后續的學習所汲取。這個過程主要是將課程的重復性和應用性價值進行整合，逐步與聯想性和解釋性價值銜接。對于英語水平中上的同學，選擇EAP課程意味著借助英語這個交際工具去了解一些具體學科的內容。EAP課程基于語言訓練又高于語言訓練本身，以英語為載體獲取專業學科知識，涉及比較、綜合、運用、討論等體現較高認知水平的思維活動。這些學科內容將現實世界和個人經驗中的碎片經過梳理，上升到理論和學術的高度，以更寬廣的視野來審視社會生活，正好實現了課程的聯想性和解釋性價值。EAP課程的學習路徑是學生在日后的專業學習中可以參照和模仿的，即語言技能服務于專業學習，并在專業學科學習中得到運用和提高。

其次，大學階段的學習本不應只局限于應試和取得證書，不過這是當前我國絕大多數本科學生最迫切的現實需求，而且這樣的需求也不容忽視，需要得到一定程度的關注和積極的引導。國家四六級考試的不斷探索和改革體現了EGP和EAP課程價值整合的必要性，如近年來的四級考試中增加了描述圖表和數據的作文題，最新的六級聽力考試中出現了有關講座的內容。另一方面，針對托福和雅思之類海外考試的先導課程，更是需要將EGP和EAP課程價值進行整合，將語言技能有策略地融合進思維訓練和共核知識的掌握中。EGP和EAP并不互相對立，它們完全可以互為補充，相得益彰[3]。

五、 結語

對于價值負載的課程研究來說，EGP和EAP的課程價值比較和整合顯得尤為重要。并且，課程價值整合的過程勢必帶來師資、教材和教學各方面的全面整合和創新[5]。

在社會價值觀多元化的趨勢下，“理想的科學的大學英語教學目標應該是多元的、綜合的和多層的”[14]。大學英語教學體系正處于不斷完善的階段，課程價值研究不能只局限于幾門具體課程。在課程價值走向多元整合的大背景下，不僅是傳統的EGP和相對新興的EAP需要進行課程價值選擇、取舍和整合，其他大學英語課程也完全有必要厘清各自的課程價值以及探討如何與別的課程相互連接和和諧共生。

[1] 蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究[J].中國大學教學，2013，(2)：10-14.

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[13] 楊惠中.EAP在中國：回顧、現狀與展望[R].北京：中國ESP研究高端論壇，2010.

[14] 韓寶成.重構大學英語教學目標.完善大學英語課程體系[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2012，(1)：89-91.

2016-10-10

本文是中央高校基金項目“語言戰略視角下的中日高校外語政策比較研究”(項目編號：16D111413)、東華大學外語學院2016年教改項目“大學英語教學改革”(項目編號：114-01-0007056)、中央高校基本科研業務費專項(東華大學人文社科校內科研基地項目)“根據外語教育政策研究反思學術英語現狀”(項目編號：15D111426)的階段性研究成果。

伍軼(1975—)，女，四川劍閣人，講師，研究方向為教育語言學。E-mail：wuyi75@dhu.edu.cn 毛偉芬(1976—)，女，上海人，講師，研究方向為教育語言學。

H319.1

A

1009-9034(2016)04-0215-04