如何指導學生寫小本本

唐文艷

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610174-01

小本本是冀教版低年級小學語文教材綜合練習的重要組成部分。使用新教材以來，我和孩子們嘗到了甜頭。現在，我們班同學人人有小本本。而且，有的同學已經積累了好幾本。像范瑞博同學在不到一年的時間里已經積累了五本。全班已形成了你爭我搶寫小本本的濃厚氛圍。而且寫的內容也十分的廣泛：從積累到感受再創作，從家庭到學校，從自然到社會，從學習到生活，方方面面、點點滴滴都成了孩子們寫小本本的話題。究其原因，全都歸功于互動交流式評語，激發了興趣，拓展了內容。

互動交流式評語指的是教師的評語要和孩子真正的交流，形成真誠的內心對話。而不是對內容進行簡單的肯定或否定。孩子一看到評語，就有一種親切感，仿佛是你與他的悄悄話、知心話。

剛開始接觸小本本的時候，我引導孩子們就寫自己最想說的一句話。但是還有相當一部分的孩子不會寫，也不愿寫。但是我意識到激發孩子的興趣至關重要，于是就想到了互動交流式評語。比如；趙金澤同學在小本本上寫下了這樣的一句話：“媽媽很辛苦。”由于孩子當時認識的字太少，我便用拼音兼漢字的形式寫下了這樣的評語：“你這么小就知道把自己想說的話寫下來，真不簡單!有的大作家像你那么大的時候還沒有這樣做呢!堅持下去，一定會超過他!”在下面又接著寫到：“我也看出你是一個體貼媽媽的好孩子。不過，老師特別想知道你媽媽那么辛苦，她都做了什么?”讓我高興的是第二天趙金澤拿著小本本怯生生地來到我身邊說：“老師，我又寫了幾句。”我真誠地表揚了他，并拿起小本本認真地看了起來。他在小本本上寫到：“媽媽很辛苦。早上五點多鐘就起床，給我做飯，還要收拾房間。中午，一進家就進廚房，有時連中午覺都睡不上。晚上還要給我輔導作業。一天一會也閑不著。”我高興極了，因為我的孩子對寫小本本已經有了一定的興趣。我馬上給他寫上鼓勵性的評語：“你有一個世界上最好的媽媽!媽媽一天干那么多活，多類呀!你想為媽媽做點什么呀?”更讓我驚喜的是，過了一天，趙金澤拿著小本本高興地來到我身邊，絲毫沒有上次的羞怯，更多的是自信。我拿起孩子的小本本，只見上面寫道：“媽媽每天做那么多活，多累呀!我一定要幫媽媽做點什么。今天，媽媽回來后我要先給媽媽倒杯水，再給媽媽捶捶肩。我希望媽媽永遠年輕、漂亮!”多懂事的孩子呀!我興奮極了，又在下面寫下了這樣幾句話：“小家伙，你真懂事，連老師都想有你這樣一個好孩子了!把你的小本本拿給媽媽看看，她會更感動的!”又過了一天，孩子把媽媽見過小本本的事寫了下來。

就是在這樣的交流互動中，趙金澤覺得寫小本本是一件快樂的事，有事就想寫上，有話就想記上。一篇接著一篇，一發不可收拾。我乘機把趙金澤的小本本在全班展示，表揚了他，并鼓勵孩子們把自己的感受也寫到趙金澤的小本本上。有的孩子寫到“你真棒!”有的寫了“你的字真漂亮!”有的寫到“我也要向你學習，天天寫小本本。”有的孩子甚至寫到“看著吧，我一定要超過你!”就這樣全班的孩子的積極性被調動起來了。我也隨時進行表揚，隨時把寫得較好的或進步大的在全班進行交流。漸漸地形成了還們比著賽地寫小本本的一種濃厚的氛圍。

學生有了濃厚的興趣，只是入了門。還要指導學生有話可說。互動交流式評語同樣起著神奇的作用。

由于孩子們在開始寫小本本的時候，只是停留在生活中的感受。所以，在上課的時候，我就引導孩子積累課文中的妙詞佳句，記錄自己收集到的有關資料。寫學習課文后的感受，進行再創作。比如，學完《信》后，我們班的尹君迪同學寫了一首詩，讀了以后，我特別感動，寫下了以下幾句話：“小詩人，努力吧!課文中還有許許多多可寫的內容呢!我希望盡早看到你下一個作品。”我想，孩子的下一個作品肯定比上一個更加出色。漸漸地，孩子們不僅在語文課上寫，而且，在上美術課的時候，秦佳小同學提前畫完了一幅春天的畫，注上了一段話：“春天的門被小草、小樹、小花擁開了，他們跳起了快樂的舞蹈。小草說：‘我是最漂亮的，春天來了，我就穿上了綠色的上衣。小樹說：‘我才是最漂亮的，春天來了，小花說，我才是最漂亮的，春天一來。我就變得五彩繽紛的，還帶著香味呢!”孩子還在下面寫上了自我鑒賞：“畫完化后，沒有事做，便寫了一首小詩。覺得寫得不錯。今天過得很高興。”她媽媽是一名教師，看了女兒的詩后，也寫下了自己的真心話：“我女兒成小詩人了我真高興有這么一個好女兒!”看了秦佳的作品，我不僅為孩子能寫出這么好的詩而興奮，更為孩子的做法而高興，因為，她又給我一種啟示；孩子寫上自我鑒賞，不也是一種鍛煉嗎?而且，父母參與到孩子的學習中，不是一種更真實的交流嗎?我馬上把孩子的作品向全班展示，并共同探討了秦佳同學的小本本與別人的不同。日后，不僅有許多小朋友養成了想寫就寫的良好習慣。而且，還模仿了秦佳小朋友的寫法，也寫上了自我欣賞，并邀請父母寫上評語。在全班形成了師生、生生互評，家長參與的良好氛圍。就這樣日積月累，孩子們寫的內容越來越豐富了，學校的各項活動，生活中的喜怒哀樂，課本中的點點滴滴都成了孩子們寫的內容。他們把小本本當成了可以傾訴的好朋友。比如，張弛同學在2004年1月15日至5月30日小本本上就寫了如下的內容：動物成語積累、讀《愛的教育》記住了一句話、爬山、滑雪、自己在家、擅長捕獵的獅子、開學第一天、我的弟弟、幫媽媽洗襪子、姥姥家的鸚鵡、找春天、打羽毛球、關心同學、“白襪子人參”(給一種野菜起的名字)、《風》、學滑板車、大羽毛球更熟練、我和大哥、奇妙的蛇，內容豐富，有積累，有創作。

現在，我最愛做的事情就是批改小本本，它已成為我和孩子的共同需要。讀著一本本小本本，你會發現，這些是孩子們最生動的童年音符，你會感受到孩子們最純真、最圣潔、最美妙的樂曲。它不僅可以培養孩子的語文素養，尤其是對孩子的習作水平的提高，發揮著不可估量的作用。更關鍵的是在寫小本本的過程中陶冶了孩子們的品質，使他們懂得了怎樣做人。而且使老師和學生之間真正形成了和諧、民主的關系。讓教師和孩子共同成長。小本本是孩子的真實生活記錄，真情實感的流露，是內心世界的獨自，是他們鮮活的成長歷程。是個性的，是有活力的、是充滿情趣的。