西部民族地區高師數學專業人才培養的創新與實踐——以吉首大學為例

謝景力

?

西部民族地區高師數學專業人才培養的創新與實踐——以吉首大學為例

謝景力

（吉首大學 數學與統計學院，湖南 吉首 416000）

文章從辦學理念、課程體系、教學內容、實踐教學和教師隊伍建設等方面，深入探討了西部民族地區高師數學專業在創新人才培養方面所采取的有效措施及成效。

西部民族地區；數學課程標準；高師數學；人才培養

基礎教育數學新課程改革對于教師的教與學生的學提 出了新的理念和要求。通過仔細研讀《義務教育數學課程標準(2011年版)》一書，我們知道：“自主探索、動手操作、合作交流是中小學生學習數學的有效方法之一。在學生的學習過程中，數學教師要充分發揮出主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生主動鉆研、獨立思考，并開展合作交流學習，這樣學生就能理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動體驗。[1]”

據調查，西部民族地區很多高校的高師數學專業以基礎教育數學新課程改革為契機，在人才培養模式等方面進行了大量的改革和創新，培養出了許多優秀人才，保障了基礎教育數學新課程的順利開展和推進，但是還是存在一些比較突出的問題，如辦學特色不夠鮮明，課程體系缺乏整體規劃；教師仍然注重數學專業知識的傳授，忽視對學生師范技能和實踐能力的培養等。文章以吉首大學數學與應用數學專業的師范綜合改革實踐為例，闡述高師數學專業在深化人才培養模式改革及培養創新人才所做的一些探索。

1　“立人教育”為本，完善人才培養體系

“立人教育”是吉首大學于2010年根據自身的發展規律而提出的教育教學理念。它是指“通過高等教育實踐使受教育者實現站立或者直立，當然這種站立或者直立更為重要的強調是一種生命個體獨立性的站立或者直立，更傾向于人生觀、價值觀和世界觀這一層面。通過立人教育的實踐，使人從自然界中提升出來，變成一個社會性的人，從生物學意義上的人變成價值論意義上的人。”[2]數學與應用數學（師范）專業以“立人教育”理念為指導，創建了“2+3”的數學人才培養模式。在大學一、二年級進行計算機、大學英語、大學體育等公共課程，以及數學分析等數學基礎課程的教學。在二年級下學期末，學生根據自己的特長以及對專業的認識結合教師指導進行專業分流，分成數學教育、基礎數學和應用數學。這樣我們改變過去高師數學專業畢業生僅僅是去中學當數學教師這樣單一的專業教育培養模式。因此，通過“2+3”形式的改革，學生多元化的發展需求在一定程度上得到了滿足。數學與應用數學（師范）專業“2+3”的培養模式呼應了學校創導的“培養專業精、基礎扎實、能力強，同時科學素養和人文精神兼備、具有創新能力而又能夠腳踏實地的高級應用型人才”目標總要求。

2　優化課程體系，改革課程教學內容

隨著高等教育的發展以及基礎教育課程改革的進一步深化，優化課程體系，改革其教學內容，成了西部民族地區高師數學專業刻不容緩的事情。為了避免過于重視數學專業水平而忽視教師職業技能的培養，最近幾年我校數學與應用數學專業首先對大學數學課程改革進行了探索，融合了好幾門大學數學專業基礎課程，比如利用泛函思想等現代數學思想把數學分析、復變函數整合成“分析學I”；根據民族地區學生的現有數學水平重新改編了“實變函數和泛函分析”，稱之為“分析學II”；通過刪除高等代數和解析幾何中的一些繁、難、偏、舊的內容，增加代數學的一些最新成果，從而優化成一門課——學校實施了師范教育綜合改革課程建設項目，以推進師范教育綜合改革，培養創新人才。我們相應開展了中學數學教學的理論與方法，中學數學教學設計，中學數學教學科研方法等多個項目的理論與實踐研究，對于數學教育方面我們還開設了多樣的選修課程。

總之，我們高師數學專業的教學內容和課程體系是根據吉首大學師范類專業人才培養方案結合基礎教育課程改革，按照“立人教育”理念，強化實踐和學以致用，積極主動吸收學科發展的新思想、新方法的最新成果。

3　開展學科競賽，培養學生的應用能力

從上世紀90年代開始，全國高校逐步開展數學建模比賽，到現在為止已有了20多年的歷史。通過實踐表明，數學建模在培養學生的想象力和洞察力；培養學生的直覺思維和發散思維；培養學生的動手能力和自我評價能力等方面效果顯著[3]。開設數學建模課和開展校級理工類數學建模競賽是我校數學與應用數學專業教改的一個重要內容。數學建模是迄今為止我校取得教學成果最顯著的一項實踐活動之一，吉首大學也是國家認定的湖南省數學建模最具特色的兩所高校之一。我校從九十年代開始參加湖南省以及全國大學生數學建模競賽以來，獲得了諸多可圈可點的成績，到現在為止一共獲得過四項國家一等獎，五項國家二等獎，六項省一等獎，六項省二等獎，十余項省三等獎。教育部本科教學水平合格評估專家組來我校進行實地考察評估時，贊揚數學建模是吉首大學最閃亮的名片。多年的實踐證明，開展大學生數學建模實踐活動，提高了學生應用數學知識解決問題的能力，很好地調動了學生學習的主動性，充分激發學生的數學學習興趣。

最近幾年，中國數學學會開始主辦面向全國大學生的數學競賽。大學數學競賽分為數學專業組和非數學專業組。數學專業組的競賽試題主要來源于解析幾何、數學分析和高等代數的內容。我校非常重視學生的參賽工作，專門成立了領導小組，積極組織學生培訓，取得了不錯的成績，今年有1人獲得國家一等獎，多人獲得國家二、三等獎。我校數學與應用數學專業通過參加全國數學競賽，促進了數學專業課程的改革和建設，同時也激發了數學與應用數學專業學生學習數學的熱情。

4　加強隊伍建設，提升教師的教學能力

對于青年教師，我校非常重視對其進行教學方法和教學手段的培訓與指導，實行師徒制，通過導師的跟蹤指導極大地提高了青年教師的課堂教學水平，幾年來我校數學專業教師中有1人被評為省級青年教學能手，多人被評為校級教學能手。除了引進高學歷高水平的師資外，我校還大力培養師資力量，鼓勵教師讀博讀研，以提高科研能力。通過多種多樣的措施，專業師資隊伍建設成效顯著。教師的職稱和學歷層次有了明顯的改善。數學與應用數學專業教師現有22人，其中博士15人，教授10人，碩士7人，擁有數學學科一級碩士點。數學教師除了學歷職稱年齡合理外，難能可貴的是學緣結構也比較合理。教師就讀過的學校包括：大連理工大學、南京大學、復旦大學、中南大學、中山大學等。數學與應用數學專業重視教學改革與研究，多次獲得了省級、校級教學成果獎。通過參加教學改革研究，提升了教育理念和教改能力，提高了本科教育教學質量。

5 搭建實踐教學平臺，提高學生的職業技能

實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，是培養學生創新思維和實踐能力的必要手段。我校數學與應用數學（師范）專業根據人才培養目標和學科專業特點，構建了由基礎實踐教學平臺、專業實踐教學平臺、綜合實踐教學平臺和創新實踐教學平臺組成的科學合理、特色鮮明的實踐教學體系。按照人才培養的總體要求，整合實踐教學內容，明確對軍訓、入學教育、教育實習（見習）、畢業論文、技能考核、實驗課程等實踐內容的教學要求和學時學分規定，并根據基礎教育發展和新課程改革趨勢，注重對師范類學生專業能力的培養，在傳統的“三字一話”課程以外，本專業還開設了《中學數學教學論》、《中學數學競賽概論》和《班主任工作管理》等注重學生教學實踐能力培養和提高的必修和選修課，增加了多媒體課件制作、中學數學教學設計等新課程。

近幾年來，我校陸續建立了二十余間設備先進的微格教室。數學專業師范生通過大量的試講、說課、即席演講以及微格教學訓練，提高了數學課堂教學技能，具有了較高的師范素質。在2015年我校組織的師范生教學比賽中數學師范生有1人榮獲特等獎、2人榮獲一等獎并且在2015年湖南省首屆大學生師范技能大賽中我校數學師范生也取得了優異成績。在激烈的就業競爭中，我校數學專業畢業生連續幾年來的就業率均達到了100%，研究生錄取率比未改革前大幅增加。每年的國培、省培、實習基地的調查以及畢業生的跟蹤調查表明：我校數學專業畢業生具有良好的教師職業道德，較新的教育教學理念，較強的教師職業技能，教學方法多樣，能夠有效地組織學生進行合作交流學習、啟發式學習、探究學習，崗位適應性強。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準(2011年版)[M],北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]黎奇升,冷志明,劉晗,李超.吉首大學“立人教育”的思想來源[J].中國高等教育,2014,(24):32-33.

[3]付軍,朱宏,王憲昌.在數學建模教學中培養學生創新能力的實踐與思考[J].數學教育學報,2007,(4):93-95.

（責任編校：宮彥軍）

2015－12－26

吉首大學2014年師范教育綜合改革課程建設項目“中學數學教學設計”（項目編號2014JSUKC025）；吉首大學2015年教學改革項目“基于信息技術的大學數學教學模式創新研究” (項目編號2015JSUJGB15)；湖南省2014年教學改革項目“立人教育與數學統計類專業學生創新能力培養的研究與實踐”。

謝景力（1972－）男，湖南懷化人，副教授，博士，研究方向為數學教育和應用數學。

G642.0

A

1673-2219（2016）10-0003-02